小学四年级英语下册 Lesson 16 Sue is behind John 第一课时 深度教学设计（接力版）

小学四年级英语下册Lesson16SueisbehindJohn第一课时深度教学设计（接力版）

一、教学背景分析

（一）教材分析

本课选自接力版小学英语四年级下册Unit4，围绕“位置与方位”这一核心话题展开。Lesson16SueisbehindJohn是第一课时，内容以描述人物位置为主线，呈现核心介词behind及其在真实语境中的运用。教材通过情景对话、图片提示和简单的听力活动，引导学生理解并使用“Whereis...?She/Heisbehind...”等句型进行交流。该课时不仅是本单元的语言基础，更为后续学习infrontof,beside,between等方位介词构建了认知支架。教材编排遵循“词—句—篇”的渐进原则，插图生动，贴近校园生活，具有极强的可操作性与交际性。从跨学科视角看，本课内容可与数学中的位置与方向、美术中的空间构图建立自然联结，为实施主题式跨学科融合教学提供了契机。

（二）学情分析

四年级学生处于小学英语学习的“爬坡期”，已积累三年半的英语学习经验，掌握基本的课堂指令、简单的日常交际用语以及100个左右的常用词汇。学生在三年级已接触过in,on,under等介词，对位置表达有初步感知，但behind一词为全新词汇，且部分学生容易将behind与beside或under混淆。该年龄段学生形象思维占主导，注意力集中时间约为15-20分钟，偏好游戏、角色扮演、歌谣等互动性强的活动。同时，四年级学生开始萌发合作学习意识，具备在小组内完成简单任务的能力。因此，本课设计须以直观教学为主，通过大量肢体语言、实物演示和情境模拟，帮助学生建立空间方位概念，并在真实交流中内化语言。

（三）课程理念依据

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向，秉持“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。全课以“人与社会——校园生活”为情境主线，践行以下理念：1.语言学习情境化，将抽象介词置于具象的排队、座位、捉迷藏等场景中；2.教学活动层次化，从学习理解到应用实践，再到迁移创新；3.评价任务一体化，将形成性评价嵌入学习全过程；4.学科育人无痕化，通过描述同学位置渗透集体秩序与互助友爱。此外，本设计融入跨学科理念，以“空间方位”为大概念，链接数学坐标系雏形与美术构图技巧，实现语言、思维、文化、审美四位一体的融合发展。

二、教学目标与核心素养

（一）语言能力目标

1.学生能够准确听、说、认读核心词汇behind，并能在语境中区分behind与已学方位词in,on,under,beside的语义边界。【核心词汇·重中之重】【高频考点·必会词】

2.学生能够理解并运用核心句型“Whereis...?She/Heisbehind...”询问并描述他人的位置，做到语音语调正确，表达流利。【核心句型·重中之重】【高频考点·必会句】

3.学生能够听懂关于人物位置的简短对话，并依据指令做出相应动作或摆放物品。【一般】【听力技能】

（二）文化意识目标

1.学生能够在小组活动中尊重同伴，有序表达，养成倾听与合作的文明习惯。【重要】【情感态度】

2.学生通过对比中外校园排队方式的图片，初步感知公共空间礼仪的多样性，涵养国际理解意识。【一般】【文化拓展】

（三）思维品质目标

1.学生能够通过观察、推测人物遮挡关系，培养空间想象与逻辑推理能力。【重要】【思维训练】

2.学生能够借助手势、简笔画等方式多元表征方位概念，发展符号意识与抽象思维。【难点突破】【跨学科链接】

（四）学习能力目标

1.学生能够借助肢体动作记忆介词，初步形成词汇学习策略。【重要】【学法指导】

2.学生在小组任务中主动求助、乐于合作，提升合作学习效能。【一般】【合作素养】

三、教学重难点

（一）教学重点【重中之重】【高频考点】

1.听、说、认读方位介词behind。

2.运用句型“Whereis...?She/Heisbehind...”进行问答。

（二）教学难点【难点】【高频错点】

3.behind与beside的音、形、义辨析，尤其是在快速语流中的听辨反应。

4.在三维真实空间中，根据参照物灵活运用behind描述遮挡关系，避免与under混淆。

四、教学方法与策略

本课采用“情境体验—任务驱动—评价伴随”三位一体的教学模式。主要方法包括：全身反应法（TPR），通过肢体动作强化介词理解；任务型语言教学法，以“寻找神秘同学”“设计理想座位图”为载体驱动真实交流；多模态输入法，融合音频、动画、教师肢体、实物投影等多种符号资源；跨学科融合策略，数学方向感训练与美术遮挡关系绘制融入语言实践。全课以“逆向设计”思维为先导，以终为始，确保评价与目标高度一致。

五、教学准备

教师准备：自制PPT（含本课动画片段、听力音频、分层练习题库）、人物头饰（Sue,John,Amy,Tom）、大尺寸教室座位图磁贴板、遮挡物纸箱、自编韵律chant音频、跨学科图片素材（坐标系简图、绘画遮挡关系范例）、红绿答题牌、小组积分卡。学生准备：课本、铅笔、彩笔、空白的A4白纸一张、自画的小型人物卡片（课上裁剪使用）。

六、教学实施过程（核心环节，全流程详案）

（一）预热与激活：全身反应，唤醒旧知（约5分钟）

【设计意图】通过高密度、快节奏的TPR活动，迅速集中学生注意力，滚动复习in,on,under,beside，为新知behind铺设对比参照系。此环节将音乐、律动与英语指令完美结合，实现全脑学习。

1.Greeting与情绪调节【一般】

教师以轻快的节奏问候：“Goodmorning,boysandgirls!Howareyoutoday?”学生拍手应答。教师使用夸张的肢体动作指向窗外：“Look!Thesunisshining.Let’sdosomeexercise!”播放30秒自编热身音乐，师生一起边唱边做“Simonsays”改良版：“Simonsaysputyourbookonyourhead.Simonsaysputyourpencilinyourdesk.Putyourhandunderyourchin——oh,Ididn’tsaySimonsays!”笑声中激活课堂氛围。

2.旧知TPR大冲浪【重要】【高频考点·复习】

教师快速出示单词卡片in,on,under,beside，但不发出声音。学生必须以“动作闪电”回应：听到词卡瞬间，全班立即做出对应姿势（in——双臂环抱身体；on——手掌平托上举；under——双手下压头顶；beside——双臂并拢贴紧）。教师故意打乱顺序，并邀请一名“小老师”到台前领做。该活动持续约1.5分钟，教师通过观察动作整齐度快速诊断学生对旧介词的掌握水平，为后进生提供无痕帮扶。

3.悬念导入：神秘遮挡【热点】【情境创设】

教师手持一张班级集体照，用一张白纸遮挡住照片中某位学生的上半身，仅露出双腿。教师提问：“Lookatthephoto.Whoisthis?Wecan’tseehisface.Whereishe?Heis...?”部分学生喊出“behindthepaper!”。教师立刻板书behind并领读，语调上扬：“Behind!Todaywe’lllearnabout‘behind’.It’samagicword!”自然揭题。

（二）新知呈现：多模态输入，精准建模（约10分钟）

【设计意图】采用“动画情景—教师示范—实物演绎”三级支架，让behind的语义从模糊到清晰，从单一到丰富。整个呈现阶段遵循“可理解性输入”原则，教师语言98%为英语，辅以手势、表情、教具，杜绝直接翻译。

1.动画情景初感知【非常重要】【核心语篇】

播放接力版教材配套动画片段：课间，Sue和John等人在走廊排队。Sue迟到了，她悄悄站到了John身后。Amy回头没看到Sue，问：“WhereisSue?”另一位同学指着John背后说：“SheisbehindJohn.”动画播放两遍。第一遍全班静看，整体理解；第二遍教师暂停关键帧——Sue被John完全遮挡的画面，手指屏幕追问：“IsSueinfrontofJohn?No.IsSuebesideJohn?No.Where?”引导学生说出“BehindJohn.”教师板书完整句：SheisbehindJohn.并用红色粉笔标注behind。

2.教师肢体实物精讲【非常重要】【难点分解】

教师邀请三名学生（分别戴John,Sue,Amy头饰）到讲台。教师化身导演，指挥三人站成纵队。教师问全班：“WhereisSue?IsshebehindJohnorbesideJohn?”全班齐答：“BehindJohn.”教师随即移动Sue的位置至John左侧，再问：“Now,whereisSue?”学生自然输出“BesideJohn.”教师迅速回归原位，重复behind场景。通过三组对比（behindvsbeside，behindvsinfrontof），学生清晰感知behind的语义核心——“在某人/某物后面，被遮挡住视线”。

3.核心句型跟读与正音【重要】【高频考点】

教师使用“气球升降调”法带领学生朗读句型：“WhereisSue?↘SheisbehindJohn.↘”男生读问句，女生读答句，然后互换。教师走下讲台，俯身贴近学生，逐一检查咬舌音/ð/在“behind”中的弱读现象，纠正“bi-hind”的错误重音。使用“口型照镜子”策略，学生手持小镜子观察自己发/aɪ/时的嘴型，确保双元音饱满。

4.词汇语义边界拓展【难点突破】【跨学科链接·数学】

教师利用教室空间，指着一把放在椅子下的扫帚问：“Whereisthebroom?”答：“Underthechair.”教师移动扫帚到门后，身体完全遮住扫帚，问：“Now,it’sbehindthedoor.Behindorunder?”学生辨析。随后教师投影数学“前后位置”简图——用三角形表示参照物，圆形表示物体，展示圆形在三角形后面的示意图。教师用英语简述：“Inmath,wealsosay‘AisbehindB’.It’saboutorder.”学生初步感知跨学科表达的同一性。

（三）巩固操练：从控制到半控，螺旋内化（约12分钟）

【设计意图】以“听—做—说—演”为主线，设计梯度递进的操练活动，将新语言点从短时记忆推向长时记忆。所有活动均嵌入小组合作机制，实现全员参与、高频开口。

1.听力辨音小侦探【重要】【高频考点·听力】

教师播放5个简短句子录音，每个句子描述一张PPT图片中人物的位置。例如录音：“Thegirlisbehindthetree.”PPT对应图片却有三棵树，女孩站在其中一棵树的正后方。学生听完后在答题纸上写出句子序号与相应图片字母。此环节重点考查behind与其他介词的瞬间听辨。教师公布答案后，小组内交换批改，全对的小组获一枚“金耳朵”贴纸。

2.指令与摆放【非常重要】【TPR深化】

每个小组发放一个“迷你场景袋”（内含迷你课桌、小人偶、橡皮）。教师发出英语指令，如：“Puttheboybehindthedesk.Putthegirlbesidetheboy.”学生必须仅靠听力完成操作，不得看邻组。教师指令速度由慢渐快，最后一次指令为复合句：“Puttheeraserbehindthepencilbox,andputtherulerbesidetheeraser.”教师巡视，用手机随机拍摄学生作品，实时投屏点评，展示优秀摆放并全班复述位置关系。

3.同桌问答链【热点】【句型滚雪球】

学生拿出课前准备的自画人物卡片（画有父母、朋友、偶像等）。同桌两人面对面，A将自己的三张卡片在桌面上排成一排或一列，B闭眼。A藏起其中一张卡片并问：“Whereis...?Guess!”B睁眼，根据剩余卡片的位置推理：“Ishe/shebehindthefather?”若猜错，A用“No,tryagain.”引导；猜对则交换角色。该活动将机械操练变为推理游戏，学生不知不觉中高频输出核心句型，且词汇从课本人物迁移至生活人物，实现个性化表达。

4.小老师纠音岗【一般】【生生互助】

每组轮流派一名代表上台，抽取教师准备的图片卡（如：猫在沙发后、球在门后等），用句型描述。台下学生若听到behind发音不标准或有遗漏，立即举手示意，由小老师邀请该同学纠正。这一机制将课堂话语权部分移交学生，培养倾听与责任意识。

（四）情境运用：任务驱动，真实交际（约8分钟）

【设计意图】脱离机械操练，进入意义协商阶段。本环节设置两个平行任务，均为半真实情境，要求学生综合运用behind及已学方位词完成信息差任务，实现“用语言做事情”。

1.任务A：教室寻踪【非常重要】【高频考点·综合运用】

教师事先在教室隐蔽角落（门后、窗帘后、书架后）粘贴三张迷你人物贴纸。全班分为两大组，每组轮流派“侦察兵”上前观察10秒后返回，组员用英语提问：“Whereistheboy?Whereisthecat?”侦察兵只能回答“Heisbehindthedoor.”等方位句，不得用手指。组员根据描述绘制“藏宝地图”，最快准确找到三张贴纸的一组获胜。此任务高度模拟真实信息沟，极大调动学生用英语解决空间问题的热情。

2.任务B：排队顺序你来排【重要】【文化意识融合】

教师投影一张英国小学生排队时的模糊照片，图片中学生们前后遮挡。提问：“Whatdoyousee?Isthisaqueue?”引导学生关注排队秩序。随后，请五名学生上台，每人手持一个英文名字牌（John,Sue,Amy,Tom,Lily）。台下学生发布指令：“PutLilybehindTom.PutJohninfrontofAmy.”台上学生迅速调整站位。调整结束后，全班一起运用核心句型描述最终队列：“WhereisLily?SheisbehindTom.”教师小结：“InChina,wealsoqueuepolitely.‘Behind’isnotonlyaword,butalsogoodmanners.”

（五）拓展创新：跨学科融合，素养进阶（约7分钟）

【设计意图】跳出课本，将英语学习引向高阶思维与审美创造。通过“遮挡关系绘画”与“理想教室设计师”两个微项目，实现语言、美术、数学的深度融合，培育学生创新迁移能力。

1.微项目一：我是小小透视眼（美术+英语）【难点】【跨学科热点】

教师展示两幅儿童画：一幅所有人物平铺互不遮挡，另一幅运用前后遮挡表现空间层次。引导学生用英语评论：“IlikePicture2.Theboyisbehindthegirl.It’sbeautiful.”随后，学生拿出白纸和彩笔，在3分钟内快速创作一幅含“behind”元素的简笔画，并用英语向同桌描述画面。教师邀请两位“画家”上台展示作品并口述：“Thisisatree.Arabbitisbehindthetree.”台下学生用“Good!/Greatbehind!”等评价语回应。此环节将语言作为表达美、鉴赏美的工具，突破单纯词汇教学的局限。

2.微项目二：理想座位设计师（数学+英语）【重要】【高阶思维】

教师呈现一张空白的教室座位图（矩阵排列）。提出驱动性问题：“Ifyouaretheheadteacher,howwillyouarrangetheseats?Pleaseuse‘behind’,‘infrontof’,‘beside’totellus.”学生小组合作，使用磁贴人偶在小组座位图上排布位置，并准备一分钟汇报。巡视中，教师引导优秀小组使用复合句：“IputTombehindLucybecauseheistall.”或“MaryisbesideLily.Theyaregoodfriends.”此任务不仅训练方位表达，更促使学生思考座位安排背后的关怀——如照顾视力、互助学习，将语言学习与品格教育无缝对接。

（六）检测与评价：嵌入式评价，学评一体（约4分钟）

【设计意图】摒弃终结性测试的生硬感，采用“游戏化测评+表现性评价”双轨并行，既检测知识掌握度，又评估合作、思维等素养达成。

1.游戏化测评：红绿牌闪电抢答【重要】【高频考点·当堂达标】

教师口述8个判断句，如：“Themoonisbehindthecloudsatnight.”（图片显示云遮月）学生举红牌（错误）或绿牌（正确）。其中穿插易错干扰项：“Thepencilisunderthebook”但图片显示铅笔在书后。全班正确率通过教师目测即刻反馈，针对正确率低于70%的题目（如behind与under混淆），教师立即调用肢体演示二次辨析。

2.表现性评价：小组活动量规【一般】【合作素养】

教师在任务环节手持观察记录表，从三个维度为小组打分：参与度（每人至少一次英语发言）、准确性（behind使用无误）、合作度（无争吵，互相帮助）。下课前公布“超级搭档组”，该组获得与教师合影并展示在英语角荣誉墙的资格。

（七）小结与作业：思维可视化，延伸课后（约4分钟）

【设计意图】通过学生自主小结构建知识网络，分层作业兼顾基础巩固与个性化拓展，将课堂学习自然延伸至生活。

1.思维导图式小结【重要】【学习策略】

教师板书中央写“behind”，邀请学生补充辐射关联词。学生说出“where,infrontof,beside,queue,door,chair”等词汇，教师用彩色粉笔勾勒成一张放射状思维图。全班拍手齐读自编chant：“Behind,behind,whereisSue?BehindJohn,behindJohn!Behind,behind,where’smybook?Behindthedesk,yes,yes,yes!”韵律中将重点一网打尽。

2.分层弹性作业【必做与选做】

A层（基础巩固）：听音模仿，朗读本课对话三遍，家长签字。【一般】

B层（生活应用）：用behind