初中英语九年级全一册Unit 10跨文化交际视域下礼仪习俗探究单元整体教学设计

初中英语九年级全一册Unit10跨文化交际视域下礼仪习俗探究单元整体教学设计

一、单元信息与设计理念

本设计针对人民教育出版社新目标英语九年级全一册Unit10展开，学段为初中九年级。单元主题为“Customs”，归属于“人与社会”范畴下的“社会与文化”主题群，具体涉及“世界主要国家的文化习俗”与“跨文化沟通与交流”子主题。本设计深度践行《义务教育英语课程标准（2022年版）》理念，以核心素养为导向，秉持大单元整体教学观，通过整合性、关联性、发展性的学习活动，引导学生在探究单元大观念“理解并尊重文化差异是得体进行跨文化交际的前提”的过程中，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的同步提升。设计凸显英语学习活动观，坚持学思结合、学用结合、学创结合，致力于构建一个兼具工具性与人文性的高品质课堂。

二、教材分析

本单元教材内容围绕“礼仪与习俗”这一核心话题，通过多种模态的语篇呈现了不同国家在见面问候、时间观念、餐桌礼仪、家宴做客等方面的文化差异。SectionA通过听力对话和角色扮演，重点引入巴西、美国、日本、韩国、墨西哥等国的见面礼仪，首次呈现核心句型besupposed/expectedtodosth.，让学生初步感知文化差异并用目标语言表达“应该做什么”。SectionB的听力进一步拓展至餐桌礼仪，阅读语篇则是一封来自法国的交换生LinYue写给家人的信，生动细腻地描述了她在法国寄宿家庭的适应过程及观察到的法国家庭餐桌礼仪与文化冲击，该语篇不仅是语言的载体，更是情感与文化交融的范本。GrammarFocus系统归纳了besupposed/expectedtodo及Itis+adj.+todosth.的句式结构。整个单元内容由浅入深，从输入到输出，层层递进，为学生在单元结束时能够综合运用所学介绍中国习俗、对比中外文化差异提供了充分的支架。

三、学情分析

九年级学生经过两年多的英语学习，已具备一定的语言基础和语篇理解能力，掌握了被动语态等基本语法概念，对世界文化有强烈的好奇心和探索欲，这为本单元的学习奠定了良好的心理与认知基础【非常重要】。然而，学生在具体运用中仍存在以下挑战：第一，语言形式上，容易混淆besupposedtodo与should、must等情态动词的语用差异，且在实际交际中灵活运用目标句型进行得体表达的能力尚显不足【难点】。第二，文化认知上，虽能感知“不同”但往往停留在表面，缺乏对文化现象背后价值观的深度理解与尊重，容易产生以自身文化为中心的评价倾向【重要】。第三，学习策略上，部分学生习惯于被动接受，缺乏主动归纳、对比、迁移的学习意识。因此，本单元教学设计需在激活学生已知的基础上，搭建必要的语言与思维支架，引导其从浅层学习走向深度学习，从知识习得走向素养生成。

四、单元教学目标设定

基于单元主题和学情分析，本单元的教学目标设定如下：

1.语言能力【基础】：学生能够听、说、读、写本单元核心词汇（如custom,bow,kiss,greet,relaxed,value,capital,noon,mad,effort,comfortable等）和核心句型（be(not)supposed/expectedtodosth.,Itis+adj.+(for/ofsb.)todosth.）；能理解并运用这些语言形式描述或询问不同国家的礼仪习俗。

2.文化意识【核心】：学生能够了解并比较至少六个国家（如中国、日本、美国、法国、哥伦比亚、瑞士）在社交礼仪、时间观念、餐桌文化等方面的差异；能够初步理解文化差异背后的价值观因素（如个人主义与集体主义、直接与间接的沟通方式等），培养对异国文化的尊重、包容与开放的态度，增强家国情怀，坚定文化自信【高频考点】。

3.思维品质【高阶】：学生能够通过对比、分类、归纳等思维活动，梳理不同国家的文化习俗特征；能够就文化现象进行客观、辩证地分析，识别语篇中的衔接与连贯手段，推断作者的写作意图与情感态度；能够在模拟的真实情境中，创造性地运用所学解决跨文化交际中的冲突与误解【热点】。

4.学习能力【保障】：学生能够运用预测、抓关键词、记笔记等听力策略和寻读、略读、思维导图等阅读策略高效获取信息；能够在小组合作中积极与他人协作，共同完成任务；能够初步运用网络等资源进行自主探究式学习，拓展文化视野。

五、教学重难点

1.教学重点：熟练掌握并运用核心句型besupposed/expectedtodosth.和Itis+adj.+todosth.来谈论习俗与礼仪【基础】。

2.教学难点：在真实的或模拟的跨文化交际情境中，能够根据对象国文化，得体、准确地使用目标语言进行交际，避免因文化误用而产生的尴尬；深刻理解文化差异的客观性与合理性，形成开放、包容的文化观【难点】。

六、单元核心知识体系梳理（应列尽罗）

本单元的核心知识体系涵盖词汇、句型、语法、话题与功能四个方面，具体梳理如下【非常重要】：

（一）核心词汇与短语

1.【高频考点】名词类：custom,bow,kiss,greeting,value,capital,noon,effort,manner(manners礼仪),fork,knife,chopstick,spoon,lap,elbow,host,exchange.

2.【重要】动词/动词短语类：shakehands(with),bow,kiss,greet,besupposedto,beexpectedto,value,dropby,walkaroundthetowncenter,makeplanstodosth.,makeaneffort(todo),gooutofone‘sway(todo),getusedto(doing),findit+adj.+todo.

3.【基础】形容词类：relaxed,loose,basic,mad,comfortable,uncomfortable,impolite.

4.【重要】其他类：forthefirsttime,ontime,alittlelate,afterall,atthetable,onthetable,asyoucanimagine.

（二）核心句型与语法

1.【非常重要】besupposed/expectedtodosth.句型（表示“应该/被期望做某事”，用来谈论习俗、规定或普遍认可的行为方式）。否定形式benotsupposed/expectedtodosth.表示“不应该做某事”。

2.【重要】Itis+adj.+todosth.句型（it作形式主语，动词不定式是真正主语）。如：It‘sveryimportanttobeontime.拓展：Itis+adj.+forsb.+todosth./Itis+adj.+ofsb.+todosth.的辨析与运用【难点】。

3.【基础】疑问句及回答：Whatareyousupposedtodowhenyoumeetsomeoneforthefirsttime?—I’msupposedtoshakehands./Weareexpectedtobow.

4.【热点】getusedtodoingsth.与usedtodosth.的辨析：前者意为“习惯于做某事”，后者意为“过去常常做某事”。

（三）话题与功能

1.描述各国见面礼仪（握手、鞠躬、亲吻等）。

2.谈论各国时间观念（守时、迟到、预约等）。

3.探讨各国餐桌礼仪（餐具使用、就餐举止、特殊禁忌等）。

4.询问并提供关于习俗与建议的信息。

5.书面介绍中国或其他国家的礼仪习俗【高频考点】。

七、教学实施过程（分课时详案）

第一课时SectionA1a-2d听说课：感知差异，初探礼仪

（一）【基础】学习理解类活动：导入与激活

1.情境导入：上课伊始，教师面带微笑，用不同的方式向全班同学“打招呼”。教师先向一位中国学生点头微笑并用中文说“你好”；然后转向另一位学生，伸出手做出握手的姿势，并用英语说“Howdoyoudo？”；接着再向第三位学生做出鞠躬的手势。学生们对教师的行为感到新奇，教师顺势提问：“Didyounoticemydifferentgreetings?WhydidIdothat?Today,wearegoingtoexplorethefascinatingworldofcustomsaroundtheworld.”以此自然导入本单元主题。

2.背景激活：教师呈现1a中六个国家的国旗图片（Brazil,theUnitedStates,Japan,Mexico,Korea），组织学生进行头脑风暴：“Whatdoyouknowaboutthesecountries?Whatarepeoplesupposedtodowhentheymeetforthefirsttimeinthesecountries?”鼓励学生调动已有的社会常识或从影视作品中获得的碎片化信息，大胆猜测并用简单英语表达，如“InJapan,maybetheybow.”等。教师将学生的猜测简要板书在黑板上，为后续听力活动做好铺垫。

（二）【重要】学习理解类活动：听力输入与模仿

1.听力策略渗透：教师引导学生观察1b的听力任务，明确听力重点在于获取“国家”与“见面礼仪”的匹配信息。指导学生预测听力内容，并强调只需捕捉关键词（如countrynames,greetings）。

2.泛听与精听结合：

（1）第一遍播放1b录音，学生完成国家与礼仪的匹配任务。听后，师生共同核对答案。

（2）第二遍播放录音，教师要求学生在听的过程中，特别关注并记录下每个国家所对应的具体句型表达，如“InBrazil,whatarepeoplesupposedtodowhentheymeetforthefirsttime?They’resupposedto...”。听后，引导学生复述听力原文中的关键句，如“IntheUnitedStates,they‘reexpectedtoshakehands.”教师板书核心句型Youaresupposed/expectedto...并简要讲解其语用功能，即用来谈论“规定、习俗或被普遍接受的正确方式”。

3.口语模仿与操练：播放1c的对话录音，学生跟读，模仿录音的语音、语调和重音。随后，学生两人一组，利用1a和1b中的信息，仿照1c进行角色扮演对话。例如：A:WhatarepeopleinKoreasupposedtodowhentheymeetforthefirsttime?B:They‘resupposedtobow.教师巡视指导，纠正发音，鼓励学生大胆开口。

（三）【高频考点】应用实践类活动：情境迁移与运用

1.拓展情境创设：教师展示更多国家的图片或视频片段（如泰国、印度、菲律宾等），补充这些国家独特的见面礼仪（如合十礼、贴面礼等）。

2.结构化表达操练：教师呈现一个半开放式的对话框架，引导学生进行替换练习。

—A:In______,whatarepeoplesupposedtodowhentheymeetforthefirsttime?

—B:They’resupposedto______.HowaboutinChina?

—A:We‘resupposedto______.

通过此活动，让学生在新的语境中反复操练核心句型，强化语言结构的记忆。

3.听力深度挖掘（2a-2b）：过渡至Maria的听力部分。教师引导学生阅读2a中的句子，明确听力任务为判断Maria行为的对错。第一遍播放录音，学生独立完成2a。校对答案后，教师追问“WhatdidMariadowrong?”，引导学生思考Maria行为失当的原因。第二遍播放录音，学生完成2b填空，重点关注Maria本应如何做的具体描述。听后，教师引导学生对比Maria的实际行为和她本应遵守的礼仪之间的差距，初步渗透“入乡随俗”的文化意识。

（四）【难点】迁移创新类活动：角色扮演与初步共情

1.情境演绎（2d）：教师播放2d的对话录音，呈现“餐桌礼仪”这一新场景。学生听录音，回答两个基本问题：“WhereisJohngoing?Whatsurprisedhimaboutthetablemannersthere?”。接着，学生跟读、分角色朗读对话。教师引导学生关注对话中表达惊讶和建议的句型，如“That’showyou...”，“You‘renotsupposedto...”。

2.深度共情：教师提出问题：“WhydoesJohnfeelsurprised?Haveyoueverhadasimilarexperiencewhenfacingsomethingnew?”引导学生联系自身经历，分享在接触新事物或新环境时的感受，从而理解John的感受，并初步认识到文化冲击是一种普遍且正常的心理体验。

3.微型表演：学生两人一组，尝试脱离课本，用自己的语言复现或改编2d的对话。要求必须使用本课所学核心句型。此活动旨在将课本知识转化为学生的个人语言，为下节课的深入学习奠定基础。

第二课时SectionA3a-4c读思课/语法课：对比分析，深化理解

（一）【重要】学习理解类活动：阅读语篇，提取信息

1.阅读前预测：教师呈现3a语篇的标题和插图，引导学生预测文章内容。“Whatdoes‘timeconcept’mean?Isbeingontimeimportantineverycountry?WhatmightbethedifferencesbetweenColombiaandSwitzerland?”激活学生对“时间观”这一抽象概念的已有认知。

2.快速阅读寻主旨：学生快速阅读3a的两封电子邮件，完成3a的任务，即匹配每个段落所属的国家及其对应的时间观念（是严格守时还是相对放松）。此环节旨在训练学生略读获取主旨大意的能力。

3.精细阅读理细节：学生再次阅读文章，完成教师设计的表格任务，详细对比哥伦比亚和瑞士在“beingontime”，“visitingafriend‘shouse”，和“makingplanswithfriends”三个方面的具体习俗【非常重要】。

|Country/Aspect|Beingontime|Visitingafriend’shouse|Makingplanswithfriends|

|:---|:---|:---|:---|

|Colombia|It‘sOKtobealittlelate.(Relaxed)|Dropbyfriends’homesoften,withoutcallingfirst.|Don‘tusuallyhavetomakeplans.|

|Switzerland|Veryimportanttobeontime.(Strict)|Alwayscallfirstbeforevisiting.|Alwaysmakeplans;it’simportant.|

教师引导学生从文章中找出支撑上述信息的原句，并划出含有核心句型（besupposedto,itisimportantto等）的句子，加深对目标语言的语境化理解。

（二）【热点】应用实践类活动：归纳语法，分析对比

1.语法探究式归纳（4a-4c）：在充分理解文章内容的基础上，教师引导学生回看课文中的句子，聚焦“We‘reprettyrelaxedabouttime.”“It’sveryimportanttobeontime.”“Wedon‘tusuallyhavetomakeplans.”“Wevaluethetimewespendwithourfamilyandfriends.”等句子。教师提出问题：“Howdothewritersdescribetheirownandotherpeople’scustoms?Whatsentencestructuresdotheyuse?”引导学生小组合作，从语篇中归纳出用于表达习俗和观点的句型，包括besupposedto,beexpectedto,Itis+adj.+todosth.,be(not)relaxedabout,don‘thaveto等。教师在此基础上对besupposedto与should,must的语用差异进行点拨：besupposedto更侧重于约定俗成的“应该”，带有社会期望的意味。

2.文化比较与深度思考：组织小组讨论，围绕以下问题展开：

(1)WhatmightbethereasonsbehindthedifferenttimeconceptsinColombiaandSwitzerland?(引导学生思考地理、经济、历史、民族性格等因素)

(2)Istherea“right”or“wrong”waytotreattime?Whyorwhynot?

通过讨论，引导学生认识到文化差异无优劣之分，每一种文化都有其内在的逻辑和价值，从而培养其尊重多元文化的意识【核心】。教师适时补充中国的时间观念，并引导学生用英语表达，如“InChina,beingontimeisveryimportant,especiallyforformalmeetings.Butamongclosefriends,itmightbealittlemoreflexible.”将文化对比与自我表达相结合。

（三）【难点】迁移创新类活动：迁移创新，得体运用

1.情境模拟“小外交官”：教师创设情境：“YouareChineseexchangestudents.YournewfriendfromSwitzerland,Hans,iscomingtovisitChinaforthefirsttime.Pleasegivehimsomeadviceonwhatheissupposedtodoandwhatheisn’tsupposedtodowhenitcomestotime,visitingfriends,andmakingplansinChina.”学生以小组为单位，综合运用本课所学词汇和句型，为Hans提供一份“中国时间观与社交指南”。此任务将学习从书本迁移到真实生活，要求学生创造性地组合信息，进行得体的语言输出。

2.语法巩固性练习：学生独立完成4a,4b,4c的练习题，通过填空、改写句子和补全对话的形式，巩固对核心句型的掌握。教师当堂讲评，重点讲解易错点，特别是it作形式主语的句型结构【高频考点】。

第三课时SectionB1a-1d听说课：聚焦餐桌，体验细节

（一）【基础】学习理解类活动：预热餐桌话题

1.视频导入与头脑风暴：播放一段包含世界各地不同餐桌礼仪的电影或纪录片剪辑（如用手抓饭、使用筷子、刀叉等），视频内容生动有趣，迅速吸引学生注意力。播放结束后，教师提问：“Whatdifferenttablemannersdidyouseeinthevideo?Whichonesimpressedyouthemost?”引导学生用简单的英语描述看到的场景。

2.测试与交流：教师呈现1a中的“世界餐桌礼仪小测试”，让学生独立判断对错，然后与同伴交流答案，并说明理由。教师暂不公布正确答案，而是让学生带着好奇心和疑问进入接下来的听力环节。

（二）【重要】应用实践类活动：听力获取细节信息

1.听力预测：引导学生观察1b的图片，提问：“Whatisthegirldoing?Whatisshesaying?Canyouguesswhattheyaretalkingabout?”通过图片预测听力内容，降低听力难度。

2.多层听力活动：

（1）第一遍听（主旨）：播放1b录音，学生回答：“Whatisthemaintopicoftheconversation?”即讨论不同国家的餐桌礼仪。

（2）第二遍听（细节）：播放1c录音，要求学生完成1c的任务，将不同国家的餐桌礼仪与其国家匹配。听后，师生核对答案，并请学生用完整的句子复述听到的信息，如“InJapan,it‘sOKtomakenoisewhenyoueatnoodles.”“InFrance,you’resupposedtoputyourbreadonthetable.”

（3）第三遍听（语言与情感）：再次播放录音，学生跟读，模仿对话中人物的语音语调和表达观点时的语气，如表示惊讶“Wow,that‘sinteresting!”表示同意“Oh,Isee.”等。

（三）【热点】迁移创新类活动：角色扮演与观点阐述

1.情境对话创编（1d）：学生四人一组，角色扮演来自不同国家（如日本、法国、美国、中国）的留学生，围绕餐桌礼仪展开对话。要求使用本课所学句型，如“You’resupposedto...”“You‘renotsupposedto...”“It’spolite/impoliteto...”至少包含两个国家以上的文化对比。

2.微辩论“哪个最难适应”：组织一个简短的课堂辩论或讨论，辩题为：“Whichcountry‘stablemannersdoyouthinkisthemostchallengingtoadaptto?Why?”此活动鼓励学生基于听力内容和个人见解，阐述理由，进行观点的碰撞，进一步深化对不同文化细节的理解和包容。

第四课时SectionB2a-2e阅读课：共情文化冲击，感悟入乡随俗

（一）【基础】学习理解类活动：读前预热与预测

1.情感连线：教师提问：“Haveyoueverbeentoanewplaceoranewenvironment(anewschool,anewcity)whereeverythingfeltstrange?Howdidyoufeel?Whatdidyoudotomakeyourselffeelbetter?”引导学生分享个人经历，引出“文化冲击（cultureshock）”和“适应（adaptation）”这两个核心概念，为阅读主人公LinYue的情感体验做铺垫。

2.图文预测：教师展示2b的图片（可呈现法国街景、法餐、餐桌摆设等），介绍语篇背景：“ThisisaletterfromLinYue,anexchangestudentinFrance,toherfamily.Lookatthepicture.WhatdoyouthinkherlifeinFrancemightbelike?Whatchallengesmightsheface?”鼓励学生根据图片大胆预测。

（二）【非常重要】应用实践类活动：深度阅读与结构化梳理

1.略读把握结构：学生快速阅读信件，回答两个基本问题：“HowdoesLinYuefeelaboutherlifeinFranceingeneral?Whatisthelettermainlyabout?”引导学生找出文章主旨句“I‘mhavingagreattimeonmystudentexchangeprograminFrance.”并划分文章段落层次，明确第一段讲整体感受和努力适应，第二段具体讲法国餐桌礼仪的挑战。

2.精读梳理细节：

（1）教师指导学生细读第一段，完成思维导图。中心词是“Feeling:Havingagreattime”，分支是“Why?(Reasons)”。学生需找出原因：Herhostfamilyisreallynice.Theygooutoftheirwaytomakeherfeelathome.ThegrandmotherlearnedChinese.Theymakeherfeelathome.ShefeelscomfortablespeakingFrenchnow.通过梳理，学生体会到LinYue在异国他乡得到的温暖和支持【重要】。

（2）教师指导学生细读第二段，要求学生找出描述法国餐桌礼仪的具体句子，并用自己的语言或原文填空，完成2c的表格或教师设计的信息结构图，内容应涵盖：如何摆放面包、如何使用餐具（刀叉）、如何进食水果、餐桌上不雅举止有哪些、如何表达吃饱了等。这一过程训练了学生寻读和归纳信息的能力。

3.语言点探究：引导学生关注第二段中用于引出法国习俗的表达方式，如“Onethingthatisinterestingisthat...”,“Anotherthingisthat...”,“Ialsofinditstrangethat...”以及用于给出建议的表达，如“You‘renotsupposedto...”“It’simpoliteto...”让学生体会到作者在描述文化差异时既客观又带有个人感受的语言特点。

（三）【热点】迁移创新类活动：超越语篇，批判性与创造性思维

1.观点评价与共情深化：教师提出问题：“LinYuesays‘Mybiggestchallengeislearninghowtobehaveatthedinnertable.’Whyisita‘challenge’forher?Isitsimplybecausetherulesaredifferent?”引导学生深入思考，挑战不仅在于记住规则，更在于改变自己多年养成的习惯，以及如何在不失礼的前提下融入新环境，从而更深切地理解LinYue的感受。

2.复述与内化（2d）：学生以LinYue的口吻，根据梳理的思维导图或笔记，尝试复述她在法国的经历和观察到的餐桌礼仪。可以独立复述，也可以在小组内互相复述。这是将文本语言内化为个人语言的关键一步。

3.文化对比与迁移（2e）：教师提出问题：“ImagineyouarehostingaFrenchexchangestudentatyourhomeinChina.Whatadvicewouldyougivehim/heraboutChinesetablemannersandcustoms?”学生分组讨论，用英语列出至少五条给法国学生的建议，内容可以涵盖餐具使用（筷子）、就餐座次、敬酒礼仪、特殊食物（如鱼、鸡爪）等。然后各小组在全班分享，教师点评并补充。此活动实现了从“文化输入”到“文化输出”的飞跃，学生在对比中更加清晰地认知本国文化，并学会用英语向世界介绍中国【高频考点】。

第五课时SectionB3a-SelfCheck写作课：以我之笔，述我文化

（一）【基础】写作前：支架搭建与素材激活

1.情境创设与任务呈现：教师呈现任务：“Ourschoolwillhaveanonlineculturalexchangeprogramwithaschoolin(e.g.,theUK/US/Australia).Yourpenpal,e.g.,Tom,iscomingtoChinaforaone-yearexchange.HehassentyouanemailaskingforadviceonChinesecustomsandsocialmanners.Pleasewriteareplylettertogivehimsometips.”此任务真实、具体，能够激发学生的写作动机。

2.范文研读与结构分析：引导学生回顾SectionB2bLinYue的信件，分析书信体的格式（称呼、正文、结尾、签名）。然后教师呈现一封关于介绍中国习俗的回信范文（可由教师提前准备，也可利用教材资源整合），引导学生分析文章的结构布局：

（1）开头：表达收到来信的喜悦，并点明写信目的（TogiveyousomeadviceonChinesecustoms...）。

（2）主体：分段落介绍不同方面的习俗。如第一段介绍见面礼仪和称谓，第二段介绍时间观念和拜访礼仪，第三段重点介绍餐桌礼仪。每一段都有一个主题句，并使用连接词（如Firstofall,Also,Besides,What‘smore,However,Inaword等）使文章条理清晰。

（3）结尾：表达祝愿，期待见面。

3.语言素材头脑风暴：学生以小组为单位，围绕“ChineseCustoms”进行头脑风暴，收集可用于写作的词汇、短语和句型。教师可将学生分成几组，分别负责“GreetingAddressing”，“TimeVisiting”，“TableManners”，“GiftGiving”等不同方面，最后在全班汇总。教师将学生贡献的素材分类板书，形成一个丰富的“语料库”。素材应涵盖：shakehands,nod,smile,callpeopleby...,beontime,it‘sOKtobealittlelateamongfriends,bringasmallgift,usechopsticks,stickchopsticksintothebowl,tapbowlswithchopsticks,pointatpeoplewithchopsticks,thehostwillserveyoufood,say“thankyou”whenreceivingsomething,it’spoliteto...，it‘simpoliteto...，you’re(not)supposedto...等【非常重要】。

（二）【重要】写作中：独立构思与书面表达

1.搭建写作框架：学生根据范文的结构，在草稿纸上为自己的信件列出一个简单的提纲，确定每一段要写的主要内容。这是防止写作跑题、结构混乱的关键一步。

2.独立写作：学生根据提纲和黑板上的语料库，开始独立撰写回信。教师巡视，为有困难的学生提供个别指导，鼓励他们大胆使用本单元所学的新词汇和新句型。对于普遍性问题（如书信格式、句型误用），教师可进行短暂的集体提醒。

3.关注读者意识：教师提示学生在写作时要时刻想着“Tom”，考虑他作为外国人的认知背景，要用他能够理解的清晰、礼貌的语言解释中国习俗，必要时可以进行简短的中西对比，帮助他更好地理解。

（三）【热点】写作后：多元评价与修改完善【教学