初中地理七年级下册《俄罗斯》国家探究深度教案

初中地理七年级下册《俄罗斯》国家探究深度教案

第一部分：设计依据与整体构想

一、课标分析

本节课的设计严格遵循《义务教育地理课程标准（2022年版）》的核心要求。课标在“认识世界”部分明确要求，学生应“认识世界不同区域的自然地理和人文地理特征，初步掌握学习区域地理的一般方法”。具体到国家尺度，要求“运用地图和资料，描述某国家的自然地理和人文地理特征，简要分析其形成原因，初步感悟因地制宜的思想”。

本设计的课标对接与深化：

1.区域认知：引导学生将俄罗斯置于亚欧大陆的宏观尺度下，运用地图工具，从位置与范围、地形、气候、河流、资源等自然要素，到人口、城市、交通、产业等人文要素，进行系统性认知，构建完整的俄罗斯区域“知识图谱”。

2.综合思维：重点贯穿“要素综合”与“时空综合”思维。探究自然地理各要素间的相互影响（如纬度位置、大气环流对气候的影响，气候与河流水文特征的关系，地形与交通布局的关系），以及自然条件如何深刻塑造人文地理格局（如资源分布对工业布局的决定性作用，气候条件对人口分布、农业类型的限制）。

3.地理实践力：设计模拟考察、数据分析、地图绘制、决策辩论等探究活动，将静态知识转化为动态分析能力。例如，分析“北溪”天然气管道线路选择的地理依据，或为远东开发提出交通规划建议。

4.人地协调观：透过俄罗斯资源开发与环境保护的案例（如西伯利亚开发的环境代价、贝加尔湖保护争议），引导学生辩证思考人类如何在全球尺度上实现资源可持续利用与生态安全维护，理解国家发展道路选择背后的地理逻辑。

二、教材分析

本课为人教版、湘教版等主流初中地理教材“我们邻近的地区和国家”或“认识国家”板块中的重要章节。教材通常编排在“日本”、“东南亚”、“印度”之后，作为第一个深入学习的幅员辽阔、地理环境复杂的国家，具有承前启后的方法论示范作用。

教材内容解构与重构：

传统教材编排多为“自然地理-人文地理”的二元线性结构。本设计进行结构性调整，以“地理大问题”为驱动，构建“情境-探究-建模-迁移”的螺旋式学习路径。

1.传统线索：位置范围→地形地势→气候河流→自然资源→工业特点→交通城市→文化。

2.本设计重构线索：

1.3.核心问题：“俄罗斯为何被称为‘世界加油站’与‘核武巨人’？其强大的‘硬实力’背后，潜藏着哪些地理‘阿喀琉斯之踵’？”

2.4.探究脉络：

1.3.5.基石探源（自然基底）：其广袤的国土与特殊的位置，塑造了怎样的自然禀赋与生存挑战？

2.4.6.格局解密（人文响应）：人们如何利用自然、克服限制，构建起独特的经济与人口空间格局？

3.5.7.困境透视（区域问题）：这种“资源依赖型”格局，在全球化与地缘政治变局下面临哪些内在矛盾与发展困境？

4.6.8.未来构想（区域发展）：从“向东看”战略到北极开发，俄罗斯如何寻找新的地理平衡？

三、学情分析

1.已有基础：七年级学生已具备初步的读图能力，学习了亚洲分区、日本、印度等区域，对国家地理的学习方法（位置、地形、气候、经济等）有基本框架。对俄罗斯作为军事、资源大国的国际形象有模糊认知。

2.认知障碍：

1.3.空间尺度感知困难：学生对1700万平方公里的国土面积缺乏感性认识，对东西跨度大带来的时区、自然景观差异理解抽象。

2.4.要素关联分析薄弱：能零散记忆“寒冷”、“资源多”、“重工业强”等特点，但难以系统分析“寒冷如何影响农业、人口、交通、建筑”等一系列连锁反应。

3.5.地缘政治理解浅层：对俄罗斯欧洲部分与亚洲部分的发展差异、与欧洲的历史文化渊源及现实矛盾、北极战略的地理意义等，缺乏深入思考的兴趣和切入点。

6.学习心理：偏好直观、互动、有挑战性的任务，对故事、案例、热点问题感兴趣。

四、单元整体教学视角

将《俄罗斯》置于“大国发展的地理逻辑”微型单元中，可与后续的《美国》、《巴西》等大国形成比较研究链。本课聚焦“高纬度资源型大国的发展模式与挑战”，为对比美国的“温带海洋性-大陆性气候下的全能型大国”和巴西的“热带资源型大国”奠定基础，帮助学生提炼“国家发展路径选择与地理环境深度绑定”的核心观点。

五、核心素养与教学目标

核心素养指向：

1.区域认知：能多尺度（半球、大陆、国家内部）描述和评价俄罗斯的地理位置；能概括其自然与人文地理环境的整体性和差异性。

2.综合思维：能运用要素综合，解释俄罗斯工农业、交通、人口分布特点的自然和人文原因；能运用时空综合，简析其经济重心演变及未来发展趋向。

3.地理实践力：能独立或合作完成对俄罗斯相关地理信息（地图、数据、图表）的收集、整理和分析，并提出有一定依据的推断。

4.人地协调观：能辩证评价俄罗斯资源开发模式，初步树立因地制宜和可持续发展观念。

具体教学目标：

1.知识与技能：

1.2.运用地图，指出俄罗斯的地理位置、领土组成和邻国，并评价其地理位置的特点及重要性。

2.3.运用地形图、气候图等，描述俄罗斯的地形、气候、河流、资源等主要自然地理特征，并分析各要素间的相互影响。

3.4.运用图文资料，概括俄罗斯人口、城市、工业、交通的分布特点，并能联系自然条件分析其形成原因。

4.5.通过案例分析，理解俄罗斯经济结构调整的现状与挑战。

6.过程与方法：

1.7.经历“提出问题→建立假设→收集信息（读图析图）→分析论证→得出结论→迁移应用”的完整探究过程。

2.8.掌握通过叠加分析不同专题地图（如地形、气候、人口、资源）来发现地理规律的基本方法。

3.9.学会运用比较法（如俄日工业对比）、案例分析法（如莫斯科与符拉迪沃斯托克）进行深度学习。

10.情感、态度与价值观：

1.11.感受地理环境的复杂性和人类活动的适应性、创造性，激发探究世界的好奇心。

2.12.理解不同国家发展道路的独特性和面临的共同挑战，培养全球视野和国际理解力。

3.13.形成尊重自然规律、谋求人地和谐的可持续发展观念。

六、教学重难点

1.教学重点：

1.2.俄罗斯自然地理环境（尤其气候）对其人口分布、农业、交通等人类活动的深刻影响。

2.3.俄罗斯工业分布特点与自然资源分布的内在联系。

3.4.学习区域地理“要素关联-综合分析”的核心思维方法。

5.教学难点：

1.6.理解俄罗斯东西部发展不平衡的多维度原因（自然、历史、经济）。

2.7.辩证分析俄罗斯“资源依赖型”经济的优势与风险，及其地缘战略选择的地理背景。

七、教学策略与方法

1.主导策略：“问题情境-项目式学习”融合策略。以“为俄罗斯国家发展智库提供一份关键地理评估报告”为贯穿始终的项目任务。

2.主要方法：

1.3.地图探究法：作为地理课堂的基石，大量使用GIS图层叠加、空白地图填充、剖面图绘制等。

2.4.案例研学法：深度剖析“西伯利亚大铁路”、“亚马尔LNG项目”、“莫斯科城市群”等典型案例。

3.5.数据决策法：提供人口密度、能源出口比重、各产业GDP贡献率等数据，引导学生进行定量分析。

4.6.模拟辩论法：围绕“俄罗斯未来发展应更侧重欧洲还是亚洲？”等议题展开结构化辩论。

7.技术融合：运用数字地图（如GoogleEarth/国家地理地图）、动态数据可视化图表、相关纪录片片段、交互式白板工具。

第二部分：教学实施过程（共4课时）

【第一课时：横跨欧亚的巨人——探索自然基底与空间感知】

环节一：情境导入——从“谜语”到“战略报告”

1.设计意图：打破常规，以地缘政治视角切入，快速激发学生对于俄罗斯战略地位的好奇心与探究欲。

2.师生活动：

1.3.教师展示一句西方战略家的评论：“俄罗斯不是一个拥有军队的国家，而是一个拥有国家的军队。”以及另一句：“俄罗斯的国界线，就是其自然条件的等温线。”提问：“这两句看似矛盾的话，分别指向了俄罗斯的什么特征？它们之间有何地理联系？”

2.4.学生自由发表初步看法（可能提到强大军事、环境恶劣等）。

3.5.教师引入核心项目任务：“今天起，我们将化身为一个国际地理咨询团队的成员，承接一份关于俄罗斯的国家深度评估报告。第一部分的主题是：解码其生存与发展的‘自然底板’。”

6.核心素养达成：区域认知（战略位置感知）、综合思维（初步关联军事与自然）。

7.评价反馈：通过学生的即兴回答，评估其前概念和直觉分析能力。

环节二：空间定位——拼图游戏中的“绝对尺度”

1.设计意图：通过动手操作和对比，建立对俄罗斯国土规模的震撼性认知。

2.师生活动：

1.3.数字冲击：呈现数据：面积约1700万km²，东西最长9000km，南北最宽4000km，跨越11个时区。提问：“东西9000公里是什么概念？”（引导学生对比：北京到乌鲁木齐约2800km，中国东西约5200km）。

2.4.地图拼图：分小组，提供裁剪好的欧亚大陆主要国家轮廓卡片（俄罗斯、中国、印度、哈萨克斯坦及几个欧洲国家）。要求学生在欧亚大陆底图上最快速度拼出俄罗斯轮廓。最先完成的小组分享诀窍（“最大的一块就是”）。

3.5.定位描述：在拼好的地图上，要求学生用规范的地理语言，从半球位置、纬度位置、海陆位置、相邻位置四个维度描述俄罗斯。特别强调：

1.4.6.纬度位置：大部分位于50°N以北，北极圈穿过北部。结论：“这是一个主要位于中高纬度的国家。”

2.5.7.海陆位置：东临太平洋，北靠北冰洋，西接波罗的海，西南临黑海和里海。但重点指出：大部分海岸线位于冰封的北冰洋，优质不冻港稀缺。

3.6.8.洲际位置：地跨欧亚两洲，传统上被认为是欧洲国家。通过计算欧洲部分与亚洲部分的面积比（约1:4），提出矛盾：“国土的3/4在亚洲，但政治经济核心在欧洲，这预示着怎样的内部张力？”

9.核心素养达成：区域认知（多尺度定位）、地理实践力（地图操作）。

10.评价反馈：观察小组合作效率，检查学生口头描述位置的准确性和完整性。

环节三：自然探秘——绘制“生存环境剖面图”

1.设计意图：将分散的自然要素学习整合为一个绘制“国家自然环境剖面图”的挑战性任务，强化要素关联。

2.师生活动：

1.3.地形与河流：

1.2.4.提供分层设色地形图。学生找出主要地形区：东欧平原、西西伯利亚平原、中西伯利亚高原、东西伯利亚山地。概括地势特点：西低东高、南高北低。

2.3.5.叠加河流图（伏尔加河、鄂毕河、叶尼塞河、勒拿河）。提问：“这些大河的流向有何共同特点？为什么？”（大多自南向北流，注入北冰洋，与地势南高北低吻合）。追问：“向北流的河流在开发利用上有何利弊？”（利：水能丰富；弊：冰期长，与主要经济流向垂直）。

4.6.气候与挑战：

1.5.7.这是核心环节。展示俄罗斯气候类型分布图，指出以温带大陆性气候为主，北部为寒带气候。

2.6.8.探究活动“等温线解码”：展示俄罗斯1月平均气温分布图，引导学生发现等温线大致与纬线平行，但从西部向东部急剧降低（例如，同纬度莫斯科比雅库茨克暖和得多）。分析原因：受北大西洋暖流和盛行西风影响微弱，越往内陆大陆性越强。

3.7.9.数据分析：呈现莫斯科、雅库茨克的气候直方图。计算两地年温差。学生感受“极端大陆性”的含义。

4.8.10.深度关联：小组讨论“寒冷”可能带来的连锁反应（农业生长期短、建筑需防寒保暖、能源消耗巨大、交通受阻、人体生理与心理挑战等）。教师补充“西伯利亚冻土”对工程建设的影响。

9.11.资源宝库：

1.10.12.叠加矿产资源和森林资源分布图。学生自主发现：资源极其丰富，种类齐全，尤其石油、天然气、森林集中分布在西西伯利亚和东欧平原北部。

2.11.13.形成核心认知：“俄罗斯坐在资源的宝库上，但也坐在寒冷的冰盖上。”

14.核心素养达成：综合思维（地形-河流-气候-资源关联）、区域认知（内部差异）。

15.评价反馈：检查学生绘制的“自然环境剖面图”或完成的思维导图，评价其对要素关联的理解。

环节四：课时小结与项目进展

1.设计意图：固化核心认知，并为下一课时铺垫。

2.师生活动：

1.3.教师总结：“我们完成了报告的第一部分：俄罗斯的自然底板——幅员辽阔、气候严酷、资源富集。这构成了其一切发展的物质前提和刚性约束。”

2.4.布置项目任务（一）：撰写报告第一部分摘要，重点回答：“俄罗斯的自然环境，为其发展提供了哪些独一无二的优势？又设置了哪些难以逾越的障碍？”

5.核心素养达成：综合思维（总结概括）。

【第二课时：钢铁与血脉——解密经济与人口格局】

环节一：承前启后——从“资源图”到“工业图”

1.设计意图：直接建立自然资源与工业布局的联系，切入经济地理核心。

2.师生活动：

1.3.回顾上节课绘制的资源分布图。提问：“如果你是俄罗斯的工业规划者，会把消耗大量矿产和能源的工业部门布局在哪里？为什么？”

2.4.学生自然得出“接近原料产地”的结论。教师引出“原料指向型工业”概念。

3.5.展示俄罗斯主要工业区分布图（莫斯科、圣彼得堡、乌拉尔、新西伯利亚）。学生将工业区图与资源图、地形图叠加。发现规律：工业区多分布在资源富集区、铁路沿线、以及开发较早的欧洲部分。

6.核心素养达成：综合思维（要素关联）、区域认知（格局描述）。

环节二：工业纵深——“重”之传统与“轻”之困局

1.设计意图：超越“重工业发达”的简单结论，深入理解其产业结构的历史成因、现实影响及调整困境。

2.师生活动：

1.3.历史溯源：简述苏联时期基于战时经济和计划体制，优先发展重工业、军事工业的历史。展示苏联时期工业成就数据（钢铁、军工）。

2.4.数据诊断：提供当前俄罗斯GDP产业构成图（能源矿产出口占大头）、工业内部产值构成图（重工业占绝对优势）。与日本、德国对比。学生分析俄罗斯工业结构特点——“重工业过重，轻工业薄弱，高新技术产业滞后”。

3.5.案例探究——“世界加油站”的喜与忧：

1.4.6.分析俄罗斯能源出口数据（占出口总额60%以上，对欧洲供应比例）。讨论其经济优势（快速收益、政治杠杆）。

2.5.7.呈现“荷兰病”（资源诅咒）概念。小组辩论：“丰富的油气资源，对俄罗斯长期经济发展是福还是祸？”（正：资本来源；反：挤压其他产业、受国际油价波动影响大、技术依赖等）。

6.8.结构调整之难：探讨轻工业发展为何困难（气候寒冷导致纺织原料少、历史路径依赖、资本技术人才向能源部门集中、民用消费品市场竞争力弱）。

9.核心素养达成：综合思维（时空综合、要素综合）、人地协调观（辩证看待资源开发）。

10.评价反馈：通过辩论中的论据，评估学生分析问题的深度和辩证思维能力。

环节三：交通命脉——冰原上的“钢铁丝带”

1.设计意图：以交通运输为例，生动展示人类如何克服恶劣自然条件，塑造国家空间结构。

2.师生活动：

1.3.核心动脉——西伯利亚大铁路：

1.2.4.播放纪录片片段，展示铁路修建的艰难（冻土、寒冷、原始森林）。

2.3.5.在地图上标出该铁路线。提问：“为何被称为‘亚欧大陆桥’？其走向为何紧贴南部边境？”（连接莫斯科与太平洋港口；南部气候相对温和、资源丰富、靠近邻国）。

3.4.6.分析其功能：不仅是运输通道，更是连接分散的领土、促进东部开发、增强国家控制力的战略生命线。

5.7.交通格局特点：

1.6.8.通过阅读交通网络密度图，总结：欧洲部分铁路网密集，以莫斯科为中心呈放射状；亚洲部分稀疏，呈东西向的带状分布。

2.7.9.探究原因：自然（东部地形复杂、气候严寒、冻土广布、人口稀少）、经济（开发程度低）、历史（殖民扩张路径）共同作用。

8.10.现代挑战与突破：介绍“贝阿铁路”（第二条西伯利亚铁路）以及北极航道（“北方海路”）的开发前景。讨论全球变暖对俄罗斯北极航道的双重影响（航运便利vs生态危机）。

11.核心素养达成：综合思维（自然与人文要素关联）、地理实践力（路线分析）。

12.评价反馈：让学生绘制西伯利亚大铁路简图并标注关键节点城市，评价其读图绘图和信息提取能力。

环节四：人口与城市——在寒冷中聚集

1.设计意图：将人口分布作为自然与人文要素作用的最终结果进行综合分析。

2.师生活动：

1.3.分布探因：

1.2.4.展示俄罗斯人口密度分布图。学生直观发现：人口高度集中于欧洲部分，尤其是“金环”城市群；亚洲部分沿西伯利亚大铁路零星分布。

2.3.5.小组合作：将人口图与气候图、地形图、工业区图叠加，多角度解释这种分布格局的形成原因。（欧洲部分气候相对温和、开发历史早、工农业基础好、交通便利；亚洲部分反之）。

4.6.城市案例：

1.5.7.莫斯科：作为首都，分析其交通枢纽、政治文化科技中心的综合功能。

2.6.8.圣彼得堡：作为“通往欧洲的窗口”，分析其港口、历史与文化地位。

3.7.9.符拉迪沃斯托克（海参崴）：作为太平洋沿岸重要军港和铁路终点，分析其战略意义。

8.10.人口危机：提供俄罗斯人口负增长、男女比例失衡、东部人口流失等数据。探讨其对社会经济和国家安全的深远影响。

11.核心素养达成：区域认知（格局描述）、综合思维（多要素综合）。

12.评价反馈：布置分析题：“用地理语言解释‘俄罗斯的人口分布图是其自然条件与经济发展水平的一面镜子’。”评估学生的综合论述能力。

环节五：课时小结与项目进展

1.设计意图：整合本课时知识，推进项目任务。

2.师生活动：

1.3.总结：“我们解码了俄罗斯如何在其自然底板上，构建起一个‘资源驱动、重工主导、交通维系、人口西聚’的庞大而略显笨拙的经济躯体。”

2.4.布置项目任务（二）：撰写报告第二部分，重点分析：“俄罗斯的经济地理格局存在哪些内在脆弱性？其‘向东看’战略（加强与中国等亚洲国家合作）有何地理必然性？”

5.核心素养达成：综合思维（整合提升）。

【第三课时：矛盾与抉择——透视区域问题与发展战略】

环节一：核心矛盾揭示——“双头鹰”的撕裂感

1.设计意图：直面俄罗斯最根本的地理-政治-经济矛盾，提升分析深度。

2.师生活动：

1.3.展示俄罗斯国徽“双头鹰”。提问：“双头鹰看向东方和西方，象征什么？现实中，这种‘双向关注’面临怎样的地理现实困境？”

2.4.引导学生系统梳理东西部差异对比表（从面积、人口、经济总量、城市发展、气候条件、与外部市场距离等维度）。

3.5.得出结论：存在严重的“东西撕裂”——政治经济重心在欧洲，资源腹地和未来战略空间在亚洲。

6.核心素养达成：区域认知（内部差异）、综合思维（矛盾分析）。

环节二：战略纵深探究——“向东看”与北极雄心

1.设计意图：结合时事，探讨俄罗斯突破发展困局的地理战略选择。

2.师生活动：

1.3.“向东看”战略：

1.2.4.分析中俄能源合作重大项目（如“西伯利亚力量”天然气管道）。学生在地图上规划管道线路可能考虑的因素（资源地、市场、地形、地质、政治关系等）。

2.3.5.讨论：远东开发对俄罗斯的意义（利用亚太经济活力、平衡东西发展、巩固领土安全）及挑战（基础设施落后、劳动力短缺、投资环境）。

4.6.北极战略：

1.5.7.展示北极地区资源分布图（油气、矿产）和航道示意图。讨论全球变暖背景下，北极对俄罗斯的新战略价值。

2.6.8.分析俄罗斯扩建北极港口、破冰船队、军事设施的行为。思考：“北极是‘新前沿’还是‘新战场’？开发北极面临哪些巨大的环境与伦理风险？”

9.核心素养达成：综合思维（战略分析）、人地协调观（全球生态责任）。

10.评价反馈：组织小型研讨会，主题为“俄罗斯的未来在东方还是在北方？”，评估学生的资料整合与观点论证能力。

环节三：农业的镣铐与舞蹈——有限条件下的生存智慧

1.设计意图：深入一个具体产业，体会自然条件的刚性约束与人类的适应性。

2.师生活动：

1.3.回顾俄罗斯的气候条件，推断其农业发展的限制因素（热量不足、生长期短）。

2.4.展示俄罗斯农业分布图，发现主要分布在欧洲部分的伏尔加河流域和南部。分析这里相对有利的条件（纬度较低、热量稍好）。

3.5.介绍主要农产品：谷物（春小麦为主）、甜菜、向日葵、马铃薯。强调其农业特点是“广种薄收”，受气候波动影响大。

4.6.探讨农业自给问题及食品进口依赖，理解其国家粮食安全的软肋。

7.核心素养达成：人地协调观（因地制宜）、综合思维。

环节四：文化地理掠影——环境塑造的民族性格与艺术

1.设计意图：跨学科视角，提升课堂人文温度，深化人地关系理解。

2.师生活动：

1.3.简短讨论：广袤的森林、漫长的严冬、苦难的历史可能如何塑造俄罗斯民族的集体性格（如坚韧、深沉、忧郁、具有扩张性）？

2.4.赏析片段：列宾的油画《伏尔加河上的纤夫》（反映自然与劳动）、柴可夫斯基的音乐《冬日之梦》（反映气候感受）、俄罗斯建筑特点（厚墙、尖顶抵御风雪）。

3.5.强调：地理环境是文化形成的深层背景之一。

6.核心素养达成：人地协调观（文化适应）、综合思维（跨学科联系）。

环节五：项目整合与报告撰写指导

1.设计意图：整合前三课时所学，指导学生完成最终项目报告。

2.师生活动：

1.3.教师呈现报告框架建议：

1.2.4.摘要

2.3.5.第一章：自然基底评估（优势与挑战）

3.4.6.第二章：社会经济格局解密（特点与脆弱性）

4.5.7.第三章：核心矛盾与战略选择（“向东看”与北极开发分析）

5.6.8.结论与展望：对俄罗斯未来发展的地理学建议

7.9.分组讨论，确定本组报告的核心论点。

8.10.教师提供资料索引和写作支持。

11.核心素养达成：地理实践力（项目完成）。

【第四课时：成果展示、评价与迁移】

环节一：项目成果展示——“俄罗斯地理评估报告”发布会

1.设计意图：搭建平台让学生展示、交流学习成果，体验学术汇报的规范与严谨。

2.师生活动：

1.3.各小组选派代表，用PPT、海报或简短演讲形式展示本组的核心发现和结论。

2.4.汇报需包含：主要论据（地图、数据）、逻辑分析过程、最终结论或建议。

3.5.每个小组汇报后，设有2-3分钟问答时间，由其他组同学或教师提问。

6.核心素养达成：地理实践力（表达与交流）、综合思维（逻辑呈现）。

环节二：多元评价与深度互评

1.设计意图：通过多维评价促进反思，深化理解。

2.师生活动：

1.3.使用事先制定的评价量规（含内容科学性、分析深度、逻辑性、表达清晰度、团队合作等维度），引导学生进行组间互评和自评。

2.4.教师进行总结性点评，肯定亮点，指出共性问题，并提升地理思维方法。

5.核心素养达成：地理实践力（评价反思）。

环节三：思维建模——从俄罗斯到“资源型大国”

1.设计意图：实现从具体到一般的升华，构建可迁移的区域分析模型。

2.师生活动：

1.3.师生共同总结学习俄罗斯的思维路径：“定位与感知→自然要素关联分析→人文格局归因解密→矛盾问题透视→发展战略评估”。

2.4.引导学生提炼“高纬度资源型大国”可能面临的共性挑战（气候约束、人口分布不均、经济结构单一、环境压力、地缘关系复杂等）。

3.5.提示：后续学习加拿大时可进行对比验证。

6.核心素养达成：综合思维（建模迁移）。

环节四：拓展视野——俄罗斯与中国的“地理相邻性”再思考

1.设计意图：回归