沪教牛津版六年级英语下册Module4 Unit12《The Five Peas》第1课时教案

沪教牛津版六年级英语下册Module4Unit12《TheFivePeas》第1课时教案

一、教学背景分析

（一）教材分析【基础】

本课教学内容选自沪教牛津版（深圳用）英语六年级下册Module4Unit12，单元主题为“Stories”，属于“人与社会”范畴下“文学与艺术”子主题。本课时为单元第一课时，聚焦经典童话《TheFivePeas》（五颗豌豆）的故事阅读。语篇类型为连续性叙事文本，改编自安徒生同名童话，以五颗拟人化豌豆的经历为主线，通过对比手法呈现不同生命轨迹与价值实现。全文共6个自然段，约120词，生词量约8%（pea,pod,shoot,stone,roof,sick,hopeful,grew），核心语法结构为一般过去时（lived,said,went,grew,made）和条件状语从句（IfIamkind,Iwillmakeothershappy.）。从单元纵向结构看，本课承担词汇积累、句型感知、阅读策略启蒙的功能，为第二课时戏剧表演及第三课时跨学科项目汇报奠定语言与认知基础。从教材横向联系看，本课与五年级下册Module3Unit9“Seeds”形成科学知识呼应，与六年级上册Module1Unit2“MySummerHoliday”在一般过去时运用上构成能力进阶。

（二）学情分析【基础】【难点】

授课对象为深圳市某小学六年级学生，年龄11-12岁，已完成小学英语前五年课程。语言储备方面：学生已掌握约650个常用词汇，熟悉一般现在时、现在进行时及一般过去时be动词的变化，但对不规则动词过去式（如grow-grew）的识记尚不稳定；能阅读配图短文并回答浅层问题，但自主梳理故事脉络、推断人物情感的能力有待强化。认知特征方面：六年级学生抽象逻辑思维开始萌芽，对“生命价值”“责任”等主题具备初步思考意愿，但需借助具体形象支架（如图像、实物）方能深入；同时，该年龄段同伴影响力显著增强，合作学习意愿强烈。个体差异方面：班级内约35%学生具备独立阅读并复述80词故事的能力，50%学生在教师引导下能完成信息提取，15%学生（主要为英语学困生）在长句认读和情感体悟环节存在明显困难【难点】。跨学科预备状态：学生于五年级科学课“植物的一生”单元已学习种子萌发条件，70%学生有过家庭种植经历，为本课“豌豆种植项目”提供经验支撑。

二、教学目标与核心素养

（一）语言能力目标

1.能够准确听、说、读、写核心词汇pea,pod,shoot,stone,roof,sick,hopeful及短语growinto,lookoutof，并正确运用一般过去时叙述故事关键情节【基础】【高频考点】。

2.能够流利、有感情地朗读故事文本，通过重音、停顿表现角色心理变化，完成分角色朗读任务【重要】。

3.能够运用条件状语从句If…,will…在模拟情境中表达因果假设，准确率达80%以上【热点】【难点】。

（二）文化意识目标

通过对比阅读安徒生童话《五颗豌豆》与中国民间故事《小种子》，发现不同文化背景下对“弱小生命创造价值”的共同讴歌，增强文化理解与包容意识【重要】。

（三）思维品质目标

能够运用预测、联想、推断等阅读策略，在图文间建立逻辑关联；通过对五颗豌豆不同命运的批判性分析，发展多元价值判断能力；借助豌豆生长科学观察，培养跨学科类比思维【非常重要】。

（四）学习能力目标

掌握“KWL”阅读笔记策略，学会在阅读前、阅读中、阅读后自我提问与信息整理；能够在小组协作中承担明确角色（记录员、汇报员、材料员），共同完成故事地图绘制与项目规划，形成英语学习共同体【基础】。

三、教学重难点

（一）教学重点【非常重要】【高频考点】

1.核心词汇与不规则动词过去式（grow-grew,go-went,fall-fell）在故事语境中的音、形、义匹配及口头运用。

2.借助故事地图复述五颗豌豆的主要经历，语言连贯，时态基本正确。

（二）教学难点【难点】

1.体会第五颗豌豆从“孤独—成长—奉献”的心理蜕变过程，并用英语表达“帮助他人实现自我价值”这一抽象主题。

2.条件状语从句If…,will…在真实生活情境中的灵活迁移，避免与并列句混淆。

四、教学准备

教师准备：交互式电子白板课件（含安徒生肖像、豌豆生长4K延时摄影、课文动画、分层练习题库）、豌豆实物荚、五色磁贴、故事山脉大海报纸、角色头饰（豌豆×5、女孩×1）、班级种植角（含营养土、花盆、豌豆种子、喷壶）、小组评价星章、KWL学习单、诊断性前测问卷。学生准备：完成预习单（查阅并记录豌豆生长三要素）、携带彩色马克笔、课前自由组建6人异质小组。

五、教学实施过程【核心环节，占比87%】

本课以英语学习活动观为框架，将40分钟划分为三个阶段、九个层级、二十七个教学微步骤。全程采用“任务驱动—语篇依托—素养融合”的设计逻辑，确保语言学习与意义探究双线并进。

（一）Pre-reading：情境预热与认知冲突创设（预设6分钟）

1.实物启思：多感官词汇奠基【基础】

（1）教师以神秘嘉宾口吻说：Boysandgirls,closeyoureyes.Listen!（轻捏豌豆荚，发出“啪”的脆响）What’sthatsound？学生睁眼竞猜。教师剥开豆荚，托于掌心巡回展示，引导学生触摸表皮绒毛、观察内部排列。教师发问：What’sthisinEnglish？部分学生忆及三年级词汇bean，教师顺势板书pea，用红笔标出ea组合，以“/i:/,/i:/,pea”的节奏带读。随后展示完整pod，拼读p-o-d，对比cat中a的发音，强化短元音/ɒ/。

（2）教师将五颗豌豆依次摆放在黑板槽，学生自然输出fivepeas。教师板书课题TheFivePeas，领读并强调定冠词the的弱读。教师追问：Whydowesay“thefivepeas”not“fivepeas”？引发学生对“特指”这一语法概念的感性关注。教师微笑释疑：Becausetheyarethefivepeasinthisstory—specialpeas！此环节通过具身认知实现词汇零障碍输入。

2.科学链接：延时摄影撬动图式【热点】【非常重要】

（1）教师播放自主研发的60秒跨学科微视频，内容为：豌豆种子在湿润滤纸中萌发（第1天）→胚根突破种皮（第2天）→子叶出土变绿（第4天）→茎蔓缠绕支架（第7天）→花蕾孕育（第15天）→豆荚充盈（第25天）。全程无旁白，仅配以心脏跳动声效。视频戛然而止时，教师提问：Whatdoesapeaneedtogrow？学生调动科学记忆，产出sun,water,soil,air。教师将磁贴依次贴于板书右侧“PlantNeeds”区，补充新词soil，对比“soy”发音。

（2）教师抛出认知冲突问题：Allpeasneedsunandwater.Butdoallpeasgrowintoplants？学生摇头。教师指向黑板上的五颗磁贴：Let’smeetfivepeas.Theyallleavethepod.Wheredotheygo？Dotheyallgrow？悬念设置完毕，学生阅读期待达至峰值。

3.KWL显性化：建立个人阅读契约【基础】

（1）教师分发KWL三栏学习单（K=Know,W=Want,L=Learned），指导学生在K栏写下关于豌豆或故事已知信息。教师巡视，用手机拍照功能即时上传典型K栏内容至大屏，如：Peasaregreen./Weeatpeas./安徒生写了很多童话。教师给予积极确认。

（2）学生在W栏写下最想解决的1-2个问题。教师邀请三位学生朗读，如：Dopeashavefeelings？/Whichpeaistheluckiest？/Whyisthefifthpeaspecial？教师将问题磁贴暂存于板书画问号处，承诺下课前揭晓。此环节赋予学生阅读主权，变被动接受为主动索解。

（二）While-reading：语篇解码与意义协商（预设21分钟）

1.第一遍略读：扫视全文，锁定主线【基础】【高频考点】

（1）学生观看课文Flash动画，任务指令：Circletheplacewhereeachpeagoes.动画以分屏形式呈现五颗豌豆相继弹出窗外的慢镜头。播放毕，教师利用五色磁贴逐一提问：Wheredidthefirstpeago？学生指向鸟嘴插图，产出完整句：Itwentintoabird’smouth.教师板书went，与go形成过去式对比链。同理处理第二颗（fellintowater）、第三颗（fellonastone）、第四颗（fellintosand）。第五颗豌豆去向引发争议：部分学生说“roof”，部分说“window”。教师示意学生打开课本P72，指图确认：Itgrewonaroof.教师板书roof，同音词对比rough，并通过简笔画强化语义。

（2）教师追问：Whichpeagrowsatlast？学生齐指第五颗。教师顺势聚焦主角，但未忽略其他：Theotherfourpeashavedifferentlives.Let’sknowthemfirst.为下文性格分析铺设轨道。

2.第二遍精读：词句锚定与性格解码【非常重要】【热点】

（1）学生独立默读课文第1-3段，完成连线匹配题（将豌豆序号与性格形容词连线）。PPT呈现选项：proud,lazy,sleepy,shy,hopeful。学生完成后同桌互换课本互批。教师邀请五位学生依次上台用电子笔拖拽连线，全体校对。

（2）攻克hopeful【难点】：教师由hope词根出发，叠加-ful后缀，演绎“fullofhope”。语境浸润：Showmeahopefulface.学生做出期待表情；Showmeahopefulwave.学生朝镜头挥手。教师呈现病榻女孩看见绿芽的插图，引导填空：Thesickgirlsawthepeashoot.Shefelt____.全班自然产出hopeful。

（3）攻克不规则动词过去式grew【高频考点】：教师呈现词形变换链grow—grew—grown，并伴以手势（双手由合拢渐张开）。学生跟随做动作拼读。教师展示屋顶豌豆植株图，引导学生描述：Itgrewandgrew.Ithadgreenleavesandawhiteflower.学生跟读模仿，感受重复修辞的表达效果。

（4）攻克条件状语从句【难点】：教师板书核心句IfIamkind,Iwillmakeothershappy.用波浪线划出if从句，箭头指向主句。采用“句子魔方”活动：教师呈现多个半开放条件句，如IfIamhelpful,______./Ifyouaresad,______.学生独立思考后组内轮说。教师捕捉生成性资源，如：Ifyouaresad,Iwilltellyouajoke.即时板贴于句型区。

3.第三遍深读：共情体验与价值发现【非常重要】【难点】

（1）心理对比图策略：教师呈现双画面——图A女孩卧床，窗帘紧闭，面容憔悴；图B女孩坐于窗前，绿枝掩映，唇角上扬。教师提问：Whatmadethegirlchange？学生快速浏览最后两段，圈画关键句：Thepeaplantgrewandgrew.Ithadgreenleavesandawhiteflower.教师指导情感朗读：将grewandgrew读出声调爬升，将greenleavesandawhiteflower读得轻柔温暖。男生读旁白，女生读女孩独白，交换再读。

（2）四人小组探究：Whywasthefifthpeahappy？Findatleasttworeasonsfromthe.三分钟后组际交流，学生产出：Ithelpedthegirl./Thegirlgotwell./Itwasnotlonely./Ithadaflower.教师将关键词以云朵形板贴围绕第五颗豌豆。

（3）微写作“豌豆的自白”：假设你是第五颗豌豆，女孩康复那天，你会对自己说什么？学生书写，教师提供差异化支架——A层支架：Iam____,butI____.；B层支架：Iamasmallpea,butI______.；C层（学困生）支架：Iamhappybecause______.三位学生分享，其中一位写道：Iamsmall,butIamahero.教师将这句话郑重板书于心形图中央，全班静默三秒后自发鼓掌。

4.思维可视化：故事地图协同建构【重要】【高频考点】

（1）教师将黑板上的点状信息（豌豆、地点）升级为“故事山脉”全景图。各小组领取任务袋，内含磁贴式形容词（excited,worried,glad,lonely）、动作短语（lookoutof,smile,getwell,clap）、环境词（sunny,rainy,warm）。小组讨论将磁贴贴于对应豌豆轨迹旁，并准备60秒陈述。

（2）教师提供语言支架：The___peawenttothe___.Atfirst,itwas___.Later,it___.教师巡回介入，重点引导第四组（学困生组）使用支架造句。三组代表上台展示，其中一组创新性描述第四颗豌豆：Theshypeafellintosand.Itwasquiet.Nobodysawit.教师肯定其创造性补白。

（3）师生活动共建完整故事地图：至此，黑板上形成五色路径交错的叙事图谱，每一颗豌豆都获得情感与动作标签。教师轻点地图总结：Fivepeas,fivedifferentlives.Onlyonegrowsintoaplant.Butisthefifthpeatheonlyhappyone？学生沉思，为课后辩论埋下伏笔。

（三）Post-reading：迁移创新与素养外显（预设13分钟）

1.角色扮演：从文本理解走向人物代言【热点】【非常重要】

（1）学生六人组内分配角色（五颗豌豆、女孩），准备2分钟短剧。要求：必须包含一句课文原句，并为角色创编一句心理独白。教师示范：戴上第五颗豌豆头饰，双手捧心，缓慢独白：Iamsmall,butIcanhelp.Iamhappy.学生迅速进入创编状态。

（2）教师发布评价量表（电子白板展示）：语音语调3星、情感投入3星、创意表达2星、合作默契2星。三组登台展演。第二组扮演第一颗豌豆的学生临场发挥：Iamproud.Iaminabird’stummy.ButIwillbeaherotoo!教师及时捕捉：Everypeacanbeaheroinitsownway.将主题内涵推向普适价值。

（3）组际互评：学生使用平板电脑为展示组点亮星星，大屏实时生成总分。教师为优胜组颁发“金豌豆奖章”。

2.跨学科项目启动：豌豆生长日记【非常重要】【热点】【高频考点】

（1）教师推出班级植物角新置的五盆育苗盒，宣布：Eachgroupwilltakecareofonepeapot.Youarescientistsandwritersnow！学生以小组为单位认领盆栽，记录组名于盆身。教师展示项目周期（贯穿本单元后续4课时）及终期成果（图文日记展、生长报告剧）。

（2）首篇日记现场生成：教师示范使用核心句，板书模板——Date:March12;Weather:Sunny;Mypeais0cmtall.Itisaseed.Ifeelexcited.学生模仿口述本组种植计划，教师巡视纠偏，重点关注will后动词原形的使用。学生生成：Wewillputitnearthewindow./Itwilldrinkwatereveryday.

（3）课后任务发布：拍摄种子入土照片，用一句话英语观察笔记上传至班级圈。教师展示诗意范例：Ourpeaseedisbrownandsmall.Itsleepsinthesoil.Goodnight,littlepea！学生惊叹语言之美，项目驱动力瞬间拉满。

3.价值思辨：寻找教室里的“第五颗豌豆”【难点】【非常重要】

（1）教师回指角色扮演中的“heropea”一词，提问：Thefifthpeaisahero.Whoistheheroinourclassroom？教室静默数秒后，学生陆续指向关灯员、图书管理员、帮扶小老师。教师将这些名字及善举即时板书于“ClassroomHeroes”专栏。

（2）教师深化：Whatcanyoudotobeahelpfulpea？学生运用核心句型IfIcan,Iwill...真实产出：IfIfindrubbish,Iwillpickitup./Ifmyfriendissad,Iwillsharemysnack.教师将短句制作成“希望叶片”贴于板书的豌豆茎上。

（3）全体起立，齐读板书的主题格言：Beahopefulpea！教师结语：Youmaybesmall,butyoucanchangetheworld.此时情感熏陶与语言习得高度统一。

4.认知闭环：KWL回填与延伸问题【基础】

（1）学生回到KWL学习单，郑重填写L栏（Learned）。教师随机抽取四份投影展示：L栏出现核心词hopeful,roof,grew；句子Iknowthefifthpeaiskind./Ifyouhelpothers,youwillbehappy.教师对照课前W栏问题，组织学生自我评估。学生发现“Dopeashavefeelings？”为文学想象，现实豌豆并无情感，但可用hopeful形容给人希望的事物。教师赞许这一元认知区分。

（2）生成新疑：剩余未解问题（如“安徒生为什么写这个故事？”“豌豆花为什么有白色和紫色？”）教师推荐绘本《安徒生童话全集（青少版）》及科普读物《种子的不可思议之旅》，鼓励课后研究。本课在“答案—新疑”的螺旋中收束。

六、板书设计

板书采用“生命叙事山脉图”布局，全长2.4米，分四区：

1.故事区（左侧80%）：以绿色豌豆荚为起点，向右延伸五条彩色路径。路径1止于鸟嘴，标注proud；路径2止于水波纹，标注lazy；路径3止于石块，标注sleepy；路径4止于沙丘，标注shy；路径5蜿蜒向上，途经lonely、grow、help、well、happy，终点为盛放的白花。花蕊处写主题词Hope。

2.语言区（右上20%）：分三栏——核心词汇（附简图）、不规则动词表（go-went,grow-grew,fall-fell）、句型If…,will…（含学生生成例句）。

3.育人区（右下角）：手绘爱心树，树干为ClassroomHeroe