小学四年级英语下册 Unit 7 Whats the matter 第四课时教案

小学四年级英语下册Unit7What’sthematter?第四课时教案

一、设计理念与理论依据

本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向为根本遵循，深度融合“英语学习活动观”与“跨学科主题学习”理念，致力于打造一个情境真实、任务驱动、评价一体的高效英语课堂。我们坚信，语言学习不是知识的机械堆砌，而是在解决真实问题、完成有意义任务的过程中，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

本课时作为单元教学的升华与综合实践环节，其设计超越传统的“复习课”框架，定位为“问题解决与情感表达”的专题探究课。我们以“情绪管理小导师”为项目主线，将语言知识（询问及表达感受、提供建议）置于“关心他人、管理自我情绪”的真实社会情感学习（SEL）情境中。通过创设“校园心理互助角”筹备活动这一大任务，引导学生从被动应答转向主动关怀，从个体表达转向合作解难，实现语言工具性与人文性的统一。教学过程注重高阶思维的激发，通过分析情绪成因、评估建议有效性、创造性地解决问题等环节，培养学生的批判性思维与创新意识。同时，融合健康教育（情绪认知）与德育（关爱他人）内容，体现跨学科育人的综合视野，使英语课堂成为学生涵养品格、发展核心素养的重要场域。

二、教材与学情深度分析

（一）教材纵向与横向解构

本单元隶属于“人际交往”主题范畴，核心语言功能为“表达感受与提供关怀”。第四课时通常整合并深化前三课时的学习内容。

1.语言知识纵向脉络：学生在第一至三课时已初步掌握核心词汇（如：happy,sad,thirsty,tired,ill,hungry等）、核心句型“What’sthematter?I’m…”以及简单建议句“Here’s…/Havesome…”。本课时需在此基础上，系统化、结构化地提升语言运用的丰富性与得体性，并自然引入更具交际功能的建议表达，如“Whydon’tyou…?”“Youcan…”“Maybeyouneedto…”。

2.话题横向关联：本单元话题与生活紧密相连，可自然关联到健康生活（饮食、休息）、校园生活（同学交往）、家庭关怀等多个子主题。本课时设计将主动建立这些联系，拓宽语用场景。

3.本课时定位：非简单重复，而是聚焦于“情感共鸣”与“策略性帮扶”。教材提供的图表、故事或对话样本，将被视为基础素材，我们将对其进行二次开发，转化为项目活动的“资源包”和“脚手架”。

（二）学情精准诊断

授课对象为四年级下学期学生，其认知与语言发展特征如下：

1.优势：

1.2.兴趣驱动：对与自身情感、生活经验相关的话题充满兴趣，角色扮演、游戏等活动参与度高。

2.3.基础具备：已掌握本单元基本词汇句型，具备完成简单对话的能力。

3.4.思维活跃：初步具备逻辑推理和简单的问题解决能力，愿意表达个人观点。

5.挑战与生长点：

1.6.语用僵化：容易将“What’sthematter?”与“I’m+adj.”进行机械配对，在真实、复杂情境中灵活、得体地运用语言的能力不足。

2.7.思维浅表化：对情绪的理解往往停留在表面，缺乏对情绪产生原因的多角度分析，提供的建议较为单一（如“喝水”“休息”）。

3.8.合作深度不足：小组合作易流于形式，如何围绕共同目标进行有效分工、协商、整合，需要具体支架引导。

4.9.文化意识初探：对如何用英语表达关心、提供建议的文化差异缺乏感知。

基于此，本课时的教学重心在于搭建“思维脚手架”与“语言脚手架”，引导学生在完成挑战性任务的过程中，实现从“语言操练”到“语言思维”再到“语言育人”的跨越。

三、教学目标

依据核心素养四个维度，制定如下分层、可测的教学目标：

（一）语言能力

1.学生能在“校园心理互助角”情境中，熟练且富有变化地运用“What’sthematter?”“Areyou…?”“Youlook…”等句式关切地询问他人状态，并能用“Ifeel…because…”“I’m…,maybebecause…”等句式更丰富地描述自身感受及可能原因。

2.学生能理解并运用一组更具协商和帮助意义的建议句型，如“Whydon’tyou…?”“Perhapsyoucould…”“Howabout…?”“Let’s…together.”并尝试使用“First,youcan…Then,…”等结构提供步骤性建议。

3.学生能综合运用本单元及以往所学语言，完成一段连贯、有逻辑、体现共情与帮助的对话或小型情景剧表演。

（二）学习能力

1.通过“情绪分类卡”和“建议策略库”的构建与使用，学生能初步掌握资源整合与策略迁移的学习方法。

2.在小组项目合作中，学生能通过角色分配、头脑风暴、方案设计等步骤，提升自主探究与协作学习的能力。

3.利用评价量规进行自评与互评，培养学生元认知能力，学会反思和调整学习过程。

（三）思维品质

1.分析与推断：通过分析案例中人物的表情、动作、情境线索，推断其情绪状态及深层原因，打破“一问一答”的思维定式。

2.批判与创新：在评估不同建议的有效性、可行性的过程中，发展批判性思维；通过创造性地为特殊情境设计帮助方案，激发创新思维。

3.逻辑与归纳：在构建“情绪-原因-建议”思维导图的过程中，锻炼逻辑归纳能力。

（四）文化意识与情感态度

1.体会用英语表达关心、提供帮助的交往方式，初步感知中西方在表达关怀时的异同（如直接与委婉）。

2.树立关心他人、乐于助人的积极情感态度，认识到情绪是正常的，学会正视并积极管理情绪。

3.在合作中培养共情能力、团队精神和责任感。

四、教学重难点

1.教学重点：

1.2.在真实的交际情境中，综合、灵活、得体地运用询问、表达感受及提供建议的语言。

2.3.引导学生深入思考情绪背后的原因，并提供有针对性的、多元的帮扶建议。

4.教学难点：

1.5.帮助学生突破“I’m+adj.”的简单表达，过渡到使用“Ifeel…because…”等复合句进行更有深度的表达。

2.6.激发学生的高阶思维，使其建议从物质层面（给水、食物）上升到情感层面（陪伴、倾听）和行动层面（共同解决问题），并能够逻辑清晰地陈述。

五、教学准备

1.多媒体课件：包含情境动画、案例视频、互动游戏、思维可视化工具模板。

2.实物教具：

1.3.“情绪脸谱”磁贴（包括基本情绪及更复杂的如worried,excited,proud,lonely等）。

2.4.“原因卡”（写有常见原因关键词，如“test”,“nofriend”,“toomuchhomework”,“wonagame”等）。

3.5.“建议百宝箱”卡片（分类：Action建议如“doexercise”,“talkto…”；Comfort建议如“haveahug”,“listentomusic”等）。

4.6.小组活动工具箱（含角色卡、任务卡、空白思维导图海报、彩笔）。

7.学习材料：学生用“情绪管理小导师”工作手册（内含案例页、策略记录页、合作评价表）。

8.环境布置：将教室布置成几个“互助角”区域，营造温馨、支持的氛围。

六、教学过程

Stage1:Warm-upLead-in(情感唤醒，情境导入)–约8分钟

【活动一】EmotionWeatherReport(情绪天气报告)

1.教师以轻松幽默的语气开场：“Goodmorning,mylovelyfriends!Let’sdoourdaily‘EmotionWeatherReport’!How’stheweatherinyourhearttoday?Isitsunny(happy),cloudy(so-so),rainy(sad),orstormy(angry)?”

2.邀请几位学生用简短的“I’m…today.”或“Ifeel…”回答。教师不仅回应，更进行共情式追问：“Oh,asunnyday!Anythingspecial?”或“Alittlecloudy?It’sokay.Weallhavecloudydayssometimes.”以此示范关心的语言和态度。

3.教师分享自己的“情绪天气”及原因，例如：“Ifeelexcitedandabitnervoustoday.Becausewehaveaveryimportantandinterestingmissiontogether!”自然引入主题。

【设计意图】用新颖的“情绪天气”比喻降低情感表达的心理门槛，快速聚焦课堂主题。教师的共情回应和自我披露，营造了安全、开放的课堂氛围，为后续深入交流奠定基础。

【活动二】MissionReveal:BeaCampusCareAmbassador(任务发布：校园关怀大使)

1.播放一段简短动画或出示海报：学校将设立“SunshineCorner”（阳光互助角），需要招募一批善解人意、乐于助人的“CampusCareAmbassadors”。

2.教师揭示今日终极任务：“Today,weareallcandidates!Throughaseriesofchallenges,we’lllearnhowtobettercareforothersandmanageourownfeelings.Thebestteamswillgetthe‘Ambassador’badge!”

3.出示清晰、可视化的任务路线图：Challenge1:Readthe“Feeling”;Challenge2:Findthe“Why”;Challenge3:Offerthe“How”;FinalProject:DesignaHelpPlan.

【设计意图】创设真实、富有吸引力的项目式学习情境，将整节课串联为一个完整的挑战历程。明确的角色（大使候选者）和奖励（徽章）能极大激发学生的内在动机和团队荣誉感。

Stage2:PresentationPractice(深度探究，策略建构)–约20分钟

本阶段是突破教学重难点的核心环节，采用“案例驱动，支架学习”的策略。

【挑战一】Readthe“Feeling”:BeyondtheFace(读懂情绪：超越表情)

1.案例呈现：课件展示3-4张图片或简短无声视频，呈现人物处于某种情境中（如：一个孩子看着破碎的风筝；一个学生面对很多作业发呆；一个孩子在操场边看别人玩）。

2.探究提问：

1.3.“What’sthematterwithhim/her?”(引导用“He/Shelooks…”“Maybehe/sheis…”)

2.4.“Areyousure?Whatmakesyouthinkso?”(引导学生观察肢体语言、环境细节，如低垂的头、桌上的作业本、孤独的位置等)。

3.5.“Coulditbeotherfeelings?Forexample,lookingatthebrokenkite,couldhebeangryinsteadofjustsad?”(引入情绪复杂性)

6.语言与思维支架：教师板书思维气泡，引导学生用更丰富的语言猜测：“Hemightbe…because…”“Sheseems…,perhaps…”。并引入新情绪词汇（如disappointed,worried,lonely）。

7.互动游戏：情绪猜猜乐：一名学生抽取“情绪脸谱”磁贴，通过表情和肢体动作表演，其他学生用“Areyou…?”“Youlook…”来猜测，表演者用“Yes,I’m…”或“No,I’mactually…”回应。

【设计意图】打破“看图说词”的浅层练习，训练学生成为细致的观察者和推断者。通过开放性问题，培养学生的批判性思维（证据支持）和多元视角（情绪可能不止一种）。游戏环节在动态中巩固询问与确认的表达。

【挑战二】Findthe“Why”:DigDeeper(探寻原因：深入挖掘)

1.故事接龙：基于上一个挑战的某个案例（如“面对很多作业的学生”），教师说：“Helooksworried.Butwhy?Let’simaginethestory.”引导学生接力说出可能原因：“Maybehehastoomuchhomework.”“Andhecan’tfinishitontime.”“Perhapshedoesn’tunderstandsomeproblems.”“Orhe’stiredandcan’tfocus.”

2.构建“因果链”：教师利用课件动画或板书，将“worried”作为中心，用箭头连接学生提出的各种原因，形成直观的因果图。强调一个情绪可能有多个原因。

3.语言升级：教师示范并引导学生将简单句升级为包含原因的复合句：“I’mworriedbecauseIhavealotofhomeworkandIcan’tfinishit.”“IfeeltiredbecauseIwenttobedtoolatelastnight.”

4.配对活动：学生两人一组，一人抽取“情绪脸谱”和“原因卡”，用“I’m/feel…because…”造句，同伴表示理解“Oh,Isee.”“That’sunderstandable.”

【设计意图】将思维从“是什么”引向“为什么”，这是实现深度沟通的关键。故事接龙激发想象力，“因果链”可视化思维过程。句型升级是本节课语言发展的关键一步，为后续提供针对性建议做足铺垫。

【挑战三】Offerthe“How”:FromThingtoThought(提供帮助：从物质到心灵)

1.建议层次讨论：回到案例，教师提问：“Howcanwehelphim?”收集初始建议（通常是“Helphimwithhomework”,“Givehimsomewater”）。随后，教师引入“帮助金字塔”概念（课件展示）：

1.2.BaseLevel(基础层):Comfort(安慰)–“Don’tworry.”“It’sokay.”

2.3.MiddleLevel(中间层):ConcreteHelp(具体帮助)–“Here’s…”“Letmehelpyouwith…”

3.4.TopLevel(高层):EmpoweringSolution(赋能解决)–“Whydon’twemakeaplan?”“Howabouttalkingtotheteacher?”“Maybeyoucantakeashortbreakfirst.”

5.语言工具箱：对应金字塔每一层，教师提供并操练相应的句型工具箱。

1.6.Comfort:“I’mhereforyou.”“Cheerup!”

2.7.ConcreteHelp:“Havesome…”“Wouldyoulike…?”“Letmegetyou…”

3.8.EmpoweringSolution:“Whydon’tyou…?”“Youcouldtry…”“Howabout…ing?”“Maybeit’sagoodideato…”

9.情景选择与角色扮演：提供多个微情景（A:ThirstyafterP.E.B:Sadbecauselostagame.C:Nervousbeforeaspeech.）。小组选择其一，使用“帮助金字塔”和“句型工具箱”，编排一个短对话，要求至少用到两个不同层次的帮助。

【设计意图】这是本课教学的灵魂所在。“帮助金字塔”模型将学生的思维从零散引向系统，从本能反应引向策略思考，极大提升了思维品质。对应的句型工具箱为学生提供了必要的语言脚手架，确保思维能通过得体的语言外化。情景选择尊重了学生兴趣，角色扮演是综合应用的初步尝试。

Stage3:ProductionExtension(综合应用，项目产出)–约10分钟

【终极项目】Designa“SunshineHelpPlan”(设计“阳光帮助方案”)

1.项目发布：各小组抽取一个“求助卡”，卡片上描述一个稍复杂的情境（例如：“YourfriendMikejustmovedtothiscity.Hefeelslonelybecausehehasnofriendsinthenewschool.Healsofindsthenewlessonsabitdifficult.”）。

2.合作探究：小组成员分工（Recorder记录员,IdeaCollector点子收集员,Designer设计师,Presenter汇报员），利用工作手册中的思维导图模板，共同完成“SunshineHelpPlan”海报。海报必须包含：

1.3.Feeling(s):分析对方的情绪。

2.4.PossibleWhy(s):分析可能的原因。

3.5.OurHelpPlan:提供至少3条不同层次的建议（用图文结合形式）。

6.教师巡视指导：提供语言和思维上的支持，鼓励创新性想法，引导小组内部用英语协商（“Whatabout…?”“Goodidea!”“Maybewecanalso…”）。

7.成果展示与评价：每个小组派代表在全班展示海报，并简要陈述他们的帮助方案。其他小组和教师根据“小小导师评价量规”（见板书设计）进行“星级点赞”。

【设计意图】这是对本课所学语言、策略、思维的综合大考。复杂的真实情境迫使学生必须分析、综合、创造。小组合作形式模拟了真实问题解决场景。海报制作融合了视觉空间智能。展示与评价环节不仅锻炼口语输出，更将评价权交给学生，促进深度学习。

Stage4:Summary,HomeworkReflection(总结升华，作业与反思)–约2分钟

1.情感升华总结：教师引导学生回顾“帮助金字塔”，强调最高层次的帮助是“理解”和“赋能”。播放一段关于友谊与帮助的温馨音乐短片节选，教师总结：“BeingaCareAmbassadorisnotabouthavingalltheanswers.It’sabouthavingacaringheart,listeningears,andthewillingnesstohelp.Remember,‘Kindwordscanbeshortandeasytospeak,buttheirechoesaretrulyendless.’”

2.分层作业布置：

1.3.基础必做：用“Ifeel…because…/I’m…because…”句型写3句话，描述自己或家人最近的一种情绪及原因。

2.4.拓展选做（二选一）：

a.采访家：用英语采访一位家人“Whatmakesyouhappy/sad/tired?”，并记录下你打算如何让他/她更开心。

b.设计卡片：为你的一位同学或老师设计一张“关怀卡”，用本节课所学写上几句关心和建议的话。

5.简短反思：邀请1-2名学生用一句话分享本节课最大的收获或感受。

七、板书设计

板书采用互动式、结构化的思维导图形式，伴随教学进程动态生成。

Unit7What’sthematter?–BeaCareAmbassador!

[Mission:SunshineCorner]

[EmotionWeather]☀️⛅️🌧️⚡️

Feeling(What?)->Why?(Because...)->How?(HelpPyramid)

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😊HappywinagameTop:Empower

😢Sadlosttoy"Whydon'tyou...?"

🥱Tiredstayuplate"Howabout...?"

😓WorriedhaveatestMid:ConcreteHelp

😠Angryunfair