大单元学习如何分层设计学习目标

大单元学习如何分层设计学习目标毋庸讳言，学生具有差异性。学生的学科素养要在深度学习过程中进行培育。大单元主题式学习的出发点，就在于充分调动和激发学生学习的积极性、主动性，让不同层次的学生都经历完整的学习历程，力所能及解决自己所能解决的问题。因而，在设计高中历史大单元的主题学习时，实施分层学习目标、实现学生思维进阶的策略是达成个性化教学及满足不同学生差异化需求的关键途径。针对学生学习基础的不同、思维深度的差异，需要通过目标的分层，来实现学习进程的分层次、分阶段推进，实现不同思维层次的学生在原有基础上得到进阶。这是分层教学的要求，也是深度学习的基本要义。以下是如何分层设计学习目标的具体策略和方法：01本层次的目标为基础性目标，是全体学生需达成的底线目标，要求确保学生全面掌握历史的核心要素，包括重要事实、时间脉络、地理位置、关键人物及重大事件。一是提出构建清晰的时间轴与事件框架的任务单，督促、帮助学生理清基本的历史发展线索和逻辑，识记最基本的重大的历史事件、历史人物和历史现象；二是指导学生运用记忆辅助工具，如知识卡片、图表、思维导图等，强化对历史知识基本结构的把握；三是结合具体的例子，指导学生尝试理解重大的历史事件发生的前因后果，比如，通过分析鸦片战争的历史背景、时空要素与主要人物，初步理解鸦片战争发生的原因、过程、结果及历史影响；四是以小测验或选择题、填表题等基本形式检验学习效果，引导学生及时查漏补缺。进而完成基本的学习目标。02本层次的目标在于引导学生通过联系、比较等基本的历史思维方法，剖析历史事件的内在逻辑，掌握其背景、原因及深远影响。该层次目标的落实与达成，需要运用如下策略。一是设计启发性、引领性问题如引用学者彭慕兰观点，设计“工业革命为何首先兴起于英国”，引导学生从18世纪英国资源与市场优势角度理解，认识到英国煤炭资源易开采且靠近需求中心，激发技术革新，引领经济转型，从而促使学生深入思考地理、经济与技术的互动关系。引导学生可从资源、市场、技术积累等角度进行思考。正如经济学家兰德斯所述，英国凭借殖民优势积累了资本，同时，纺织业的革新也起到了关键作用，珍妮纺纱机的发明推动了生产力飞跃。这些因素共同促成了工业革命的兴起。二是运用因果关系图表与思维导图，直观呈现复杂的历史脉络。例如，在“工业革命”单元学习中，可以借助学者艾瑞克·霍布斯鲍姆的观点，引导学生运用因果关系图表分析工业革命起因，理解蒸汽机发明与工厂制度建立的关联；同时借助思维导图梳理其对经济、社会结构的深远影响，直观呈现复杂的历史脉络。这种方法有助于学生理解历史事件间的相互作用。三是通过小组讨论和辩论活动，促进在互动思考中深化理解。例如，在学习“鸦片战争”时，可结合国际贸易体系演变，让学生分析战争爆发的原因及其对中国近代化的推动作用，从而深化鸦片战争所带来的历史转折的理解。03本层次的目标，侧重于培养学生进行历史分析和批判性思考的能力，能够在唯物史观的指导下，对重大历史事件、历史人物、历史现象和不同历史观点进行解释和评价。一是提供多种历史文献和不同观点的资料，引导学生进行比较和分析。例如，在学习鸦片战争时，可以引入英国议会档案、林则徐的奏折以及近代学者茅海建的研究成果，引导学生从多角度理解事件的起因与后果。此外，引用美国历史学家费正清的观点，他提出“冲击—反应”模式来解释中国近代史，为学生提供新的思考框架。二是设计开放性、挑战性的问题。如“你认为工业革命对中国的政治、经济社会会产生什么样的影响”？通过这类问题，引导学生结合所学知识，进行独立、综合思考，并形成自己的观点。三是鼓励学生撰写历史论文或进行项目研究，深入探讨某个历史主题。例如，可以设置课题“晚清洋务运动的成功与失败”，要求学生查阅相关史料，运用批判性思维分析洋务派改革的局限性和潜在的价值，进而对洋务运动进行批判性思考，在思考中锻炼和培养学生的思维品质。04本层次的目标是帮助学生面对复杂的历史问题，或复杂的现实问题情境，将已有的历史知识、历史方法、历史观念，使用正确的史观，应用于现实问题的分析和解决，在问题解决中，使学生的唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀等学科核心素养得到涵育。一是设计与现实相关的案例研究。如“历史上的经济危机对当前经济政策的启示”。以1929年大萧条为例，分析其成因及应对措施，进而讨论当下全球经济面临的挑战。引用凯恩斯经济学理论，说明政府干预在经济危机中的作用。二是组织模拟活动。如模拟联合国会议或历史法庭辩论。例如，在学习抗日战争时，可以举办一场虚拟的历史法庭辩论，围绕“九一八事变中各方责任”的议题展开，锻炼学生的逻辑推理能力和团队协作能力。三是鼓励学生参与社区服务或社会调查，将所学应用于实际情境。比如，组织学生调研本地抗战遗址，让老兵讲抗战故事口述历史等，在了解地方历史的同时，增强社会责任感。05本层次的目标是依据历史理解和历史解释，对重大历史事件、历史人物和历史现象，通过学生的思考、构思，进行历史创作和表达，培养学生的创造力和表达能力，通过多种形式展示学生对历史的深度理解。一是鼓励学生创作历史小说、剧本或漫画。例如，以三国时期为背景，创作一部短篇小说，编写历史剧，创编漫画和游戏，描写普通百姓在战乱中的生活状态，从而深化对那个时代的认识。二是举办历史剧表演或历史主题展览。例如，通过重现五四运动的关键场景，让学生亲身体验那段激情燃烧的