教科版 (2017)7.地球-水的星球教学设计

教科版(2017)7.地球——水的星球教学设计学校授课教师课时授课班级授课地点教具教材分析一、教材分析。本课是教科版科学三年级下册“地球上的水”单元的核心课，通过观察地球仪、阅读数据等活动，让学生认识地球表面大部分被水覆盖（海洋占比约71%），了解水的三种形态及分布，初步感知水对生命和地球环境的重要性，为后续学习水资源保护奠定基础，教材注重直观感知与生活联系，符合三年级学生认知特点。核心素养目标二、核心素养目标。通过观察地球仪、分析数据等活动，形成“地球表面大部分被水覆盖”的科学观念；运用比较、归纳等方法，认识水的三种形态及分布，提升科学思维能力；通过探究水的分布，发展观察、讨论等探究实践能力；初步感知水对生命和地球的重要性，萌发保护水资源的责任意识。学习者分析三、学习者分析。学生已掌握水的基本性质（无色、无味、透明）及常见形态（固态、液态、气态）的初步认识，对“水是生命之源”有生活化感知。学习兴趣浓厚，对直观的观察活动（如地球仪、图片）和动手操作（如模拟水的分布）表现出强烈参与欲，具备一定的观察描述能力，但抽象思维和空间想象能力仍在发展中，习惯通过具体事物理解概念。学习风格偏向合作探究，乐于小组讨论分享。可能遇到的困难：对“地球表面71%被水覆盖”的数据缺乏空间感知，难以准确描述海洋与陆地的分布关系；理解水的三种形态在地球不同区域的分布（如冰川、海洋、水蒸气）存在认知断层；将水的分布与日常生活（如水资源保护）建立联系时，缺乏系统性思考。教学方法与策略四、教学方法与策略。采用情境创设法结合探究实验法，通过地球仪涂色活动直观感知海洋分布；设计“水的形态寻找”小组游戏，匹配固态、液态、气态卡片；运用讨论法引导学生联系生活实例（如冰山、雨、水蒸气）分析水的分布差异。教学媒体选用地球仪模型、海洋分布动态视频、三态物质实物卡片，强化空间认知与形态辨识，促进合作探究与概念建构。教学过程五、教学过程

**导入（约5分钟）**

1.**激发兴趣**：教师手持地球仪提问：“同学们，这个蓝色星球是什么？为什么大部分区域是蓝色？”引导学生观察地球仪，聚焦海洋颜色。

2.**回顾旧知**：提问“水有哪些基本性质？”学生回答“无色、无味、透明”，教师补充：“水在地球上以不同形态存在，今天我们就来探索地球——水的星球。”

**新课呈现（约20分钟）**

1.**讲解新知：地球表面水的分布**

-展示全球海洋分布图，强调“地球表面71%被水覆盖，陆地仅占29%”。

-举例：若地球缩小到篮球大小，海洋相当于篮球表面一层薄薄的水膜。

2.**互动探究：水的形态与分布**

-**活动1：涂色定位**：分组给地球仪涂色，用蓝色标记海洋区域，红色标记陆地，直观感受比例差异。

-**活动2：形态匹配游戏**：发放固态（冰）、液态（湖水）、气态（水蒸气）卡片，学生结合图片（冰川、海洋、云层）将卡片贴到地球仪对应区域。

-**讨论**：“为什么南极冰川属于固态水？海洋水如何变成水蒸气？”引导学生联系蒸发、凝结现象。

**巩固练习（约15分钟）**

1.**学生活动：模拟水的循环与分布**

-**实验**：用透明塑料瓶装水，冷冻后观察固态（冰）；加热至沸腾观察气态（水蒸气），记录形态变化。

-**小组任务**：绘制“地球水分布示意图”，标注海洋、冰川、湖泊、云层的位置，用箭头表示水循环路径。

2.**教师指导**：

-巡视小组操作，纠正涂色错误（如遗漏极地冰川）；

-引导学生分析“为什么地球被称为水的星球？”强化核心概念；

-对完成示意图的小组提问：“如果冰川全部融化，地球会怎样？”拓展思考水资源保护的重要性。

**总结（约5分钟）**

学生分享：“通过今天的学习，我知道了地球71%是海洋，水以固态、液态、气态分布，水循环维持生命。”教师补充：“保护水资源就是保护我们的星球。”拓展与延伸**拓展阅读材料**

1.**地球上的水有多少**

地球表面约71%被水覆盖，但大部分是海洋中的咸水，淡水仅占水资源总量的2.5%。在这部分淡水中，又有近70%储存在南极和北极的冰川中，人类能直接利用的河流、湖泊和浅层地下水不足1%。如果将地球上的水比作一杯水，其中可用的淡水只有一小勺。

2.**水在地球上的“家”**

水在地球上以不同形态“居住”在不同地方：固态水主要分布在南极、北极的高山冰川中，比如南极冰盖平均厚度达2000多米，是地球上最大的淡水库；液态水存在于海洋、河流、湖泊和地下水中，亚马逊河是世界上流量最大的河流，其水量占全球河流总量的20%；气态水则飘浮在大气中，形成云、雾，当云中的水滴聚集到足够大时，就会形成雨、雪降落回地面。

3.**水是怎么“旅行”的**

水在自然界中不断循环运动：海洋、湖泊、河流中的水受太阳照射蒸发，变成水蒸气进入大气；水蒸气在高空遇冷凝结成小水滴或小冰晶，形成云；云中的水滴或冰晶逐渐增大，当空气托不住时，就会以雨、雪、冰雹等形式降落到地面；降水一部分渗入地下成为地下水，一部分流入河流、湖泊，最终又回到海洋，完成水的“旅行”。这个过程被称为水循环，它让地球上的水得到持续利用，维持着生态平衡。

4.**我们为什么要保护水**

虽然地球被称为“水的星球”，但可供人类使用的淡水非常有限。随着人口增长和经济发展，水资源短缺问题日益严重。我国是一个缺水国家，人均水资源占有量仅为世界平均水平的1/4。此外，水污染也加剧了水资源危机，工业废水、生活污水和农业污染使许多河流、湖泊失去了原有的生态功能。节约用水、保护水资源不仅是保护地球，更是保护我们自己的生存环境。

**课后自主学习和探究**

1.**家庭节水小卫士**

记录家庭一天内的用水情况（如洗漱、做饭、洗衣等环节的用水量），思考哪些环节可以节约用水（如用淘米水浇花、洗菜水冲厕所、缩短淋浴时间等），制定一份家庭节水计划，并尝试实施一周，观察用水量的变化。

2.**寻找身边的水形态**

观察生活中的水在不同形态下的存在：冬天看到窗户上的冰花（固态）、早晨草地上的露珠（液态）、烧开水时壶嘴冒出的“白气”（气态），用画图或文字记录下来，思考它们是如何变化的，与课本中水的三种形态知识联系起来。

3.**我的水循环日记**

用简单的图画和文字描述水循环的过程：比如画出海面→水蒸气→云→雨→河流→海面的循环路径，或者用黏土制作水循环模型，标注蒸发、凝结、降水等环节，通过动手操作加深对水循环的理解。

4.**调查家乡的水资源**课后作业1.**填空题**

地球表面约______%被水覆盖，其中绝大部分是______水（填“咸”或“淡”）。水在地球上以______、______、______三种形态存在。

答案：71；咸；固态；液态；气态

2.**涂色题**

在空白世界地图上，用蓝色涂出海洋区域，用红色涂出陆地区域，并标注比例。

答案：涂色后海洋占地图大部分区域，陆地占小部分，标注“海洋71%，陆地29%”。

3.**方案设计题**

设计一个家庭节水小妙招，说明具体操作步骤和预期效果。

答案：示例①淘米水浇花，步骤：淘米→存水→浇花，效果：节约用水且滋养植物；②洗澡时用桶接住预热的水，步骤：放水时接水→冲厕所/拖地，效果：减少水资源浪费。

4.**实验记录题**

观察冰箱里的冰块在室温下的变化过程，用文字描述形态变化及原因。

答案：冰块（固态）→表面融化成水（液态）→完全变成水（液态）→蒸发变少（气态），原因是温度升高导致固态水熔化，液态水蒸发。

5.**连线题**

将水的形态与其在地球上的主要分布区域连线：

固态水——南极冰川、高山积雪

液态水——海洋、河流、湖泊

气态水——云层、水蒸气

答案：固态水→南极冰川、高山积雪；液态水→海洋、河流、湖泊；气态水→云层、水蒸气。教学评价与反馈1.**课堂表现**：观察学生参与地球仪涂色、形态匹配活动的积极性，记录其能否准确标注海洋与陆地比例，描述水分布时的语言准确性。

2.**小组讨论成果展示**：评价小组合作完成“水循环示意图”的完整性（标注蒸发、凝结、降水环节），以及能否结合实例（如冰川、云层）说明水的形态分布。

3.**随堂测试**：通过简答题检测核心知识掌握情况，如“地球表面水的占比是多少？”“水的三种形态在地球上的典型分布区域有哪些？”

4.**课后作业完成度**：检查家庭节水计划的可行性、水形态观察记录的详细程度，以及水循环模型的科学性。

5.**教师评价与反馈**：针对小组涂色错误（如遗漏极地冰川）进行个别指导；对水循环表述不完整的学生，通过动态视频演示强化概念；对节水方案创新的学生公开表扬，鼓励全班实践。教学反思九、教学反思

这节课下来，孩子们对地球是水的星球这个概念有了直观感受，涂色活动让他们真正看到了海洋的广阔。不过也有小问题，比如有个小组把南极冰川涂成了蓝色，说明他们对固态水的分布还不够清晰。形态匹配游戏时，几个孩子把水蒸气和云搞混了，下次得准备更明显的图片对比。水循环实验时间有点紧，有些小