七年级上册语文教案《走一步再走一步》

七年级上册语文教案《走一步，再走一步》

七年级上册语文教案《走一步，再走一步》1

一、教学目标

1.学习作者寄寓文中的对待困难的正确态度和克服困难的方法，

联系自己的生活实际，获得正确面对困难的有益启示。

2.有感情地朗读课文，读准下列加点的多音字或难读字的字音；

学习运用下列常用词语。

字音：闷热(men)玩弹子游戏(ddn),不能动弹(tdn),全

身颤抖(chan)

着眼(zhu6),卜卜乱跳(bo,bo),连攀带扒(bG)

啜泣(chu),瘦骨嶙峋(1in,_un)

常用词语：训诫、迂回、凝视、啜泣、嶙峋、心惊肉跳、头晕

目眩、小心翼翼

3.让学生尝试自主阅读，在阅读中思考，在思考中获益的学习

方式。

二、教法和学法分析

《走一步，再走一步》是一篇寓理于事、文字浅显、故事性强

的文章，作者通过对自己小时候爬悬崖历险一事的叙述，告诉读者

一条重要的人生经殓。阅读这篇文章，主要目的是让学生学习对待

困难的正确态度和克服困难的方法，对他们在今后的人生道路中遇

到困难挫折时如何对待产生积极的影响。这种学习和影响是无法外

加的，它必须由学生自己通过阅读、理解、体验、感悟、内化才能

起作用。本案例设计试图从以下两点着手，以期达到上述目的：

1、学生体验贯穿整个学习过程。不管是学生自读还是课堂讨论,

都强调学生情感体睑的主动参与。

2、注重学生的自读自悟。只有独立学习，主动体验，主动发现,

学到的才有可能成为自己一辈子受用的东西。这篇文章适合学生自

主阅读，教师只在学生自读、自悟的基础上加以适当的引导，让学

生体悟得更深刻些C

三、教学过程设计

整个教学按学生自主阅读的学习方式策划。学习活动分三个环

节。

（一）学生自读课文，交流阅读感想，提出疑难问题。

自读目标呈现：①朗读课文，借助工具书，读准字音；②初步

体验“我”小时候历险经过，感受对待困难的态度与方法。回答：

你读了这篇课文后最大的启发或感想是什么？③发现问题，回答：

你觉得还有什么问题需要大家帮助解决？

学习障碍预测：①朗读过程中对多音字字音准确性的忽略；②

口头表达能力较弱者积极参与交流活动的主动性的丧失。

教师帮助对策：①自读前呈现本课难读的多音字；②对口头表

达能力较弱者安排课前预习，阅读感想和需要帮助解决的问题可进

行书面准备；③必要的鼓励。

（二）整合师生问题，教师必要引导，学生深入体悟。

学习效果期待：这篇课文的重点内容是面对困难时的态度和克

服困难的方法。文章充分描写“我”在悬崖上的恐惧心理和绝望处

境，是为了说明“我”当时面临的困难的巨大程度；而这么巨大的

困难最后在父亲的指点下，在“我”自己的努力下终于被战胜，化

险为夷。“我”经历了极度的恐惧后又体验了成功的极大快乐与激

动，这种大悲大喜的心理变化过程才使这件事成为“我”终身难忘

的记忆，才使“我”在以后的回顾中悟出了终身受用的“人生经

验”。学生只有进入故事情境，充分感受“我”的心理和“我”走

一步再走一步终于到达目的地的过程，才能深刻体会文中的生活哲

理。假使“我”的遇险脱险的经历能成为学生难忘的记忆，在今后

的生活中遇到困难时就能想起“走一步再走一步”的故事，那是达

到了学习这篇文章的最佳效果，对人生的影响将是非常深远！

学习障碍预测：由于生活阅历和阅读能力等因素的影响，学生

自读课文的最大问题可能出现在对“我”恐惧心理的漠视，对“我”

面临的困难的小视，对克服困难过程的忽视。他们可能会因为“我”

的伙伴们轻而易举地爬上悬崖而忽视了“我”的具体情况；可能会

不自觉地拿自己的能力去衡量“我”的能力，产生“这么点困难都

克服不了”等想法c这必定会削弱这篇文章的教育意义，影响学习

目标的达成。

教师帮助对策：在学生交流之后，迅速整合关键问题，要求学

生关注重点片段，引导学生进入故事情境，在阅读、想像、整合中

让学生充分体悟。

重点问题和引导方式、引导内容先拟：

1.对“我”为什么被困在悬崖的岩石架上及当时心理的关注与

体会

引导方式：让学生细读课文，就引导问题，筛选重点语句读读

议议，调动学生的生活前经验去体会想像“我”的处境和心理；

引导内容：一是关注“我”是怎样一个孩子，与别的孩子的有

什么不同（“希望自己像他们那样活泼勇敢，但是自我出世以后，

八年来我一直有病”,“瘦骨嶙峋”，不像别的孩子那样健康强

壮）；二是“我”当时的处境，有没有人帮助“我”，鼓励“我”？

这对“我”会产生什么样的影响？（无助，孤身一人，其他小朋友

不但丢下“我”走了，还嘲笑“我”；这无疑增加了困难对“我”

的心理压力，“我”会很难过，很伤心，也会更加害怕）；三是关

注“我”被困时的心理，找找描写“我”爬悬崖时心理感受的词句

（“全身颤抖，冷汗直冒”，“心惊肉跳”，“吓得几乎晕倒”）;

说说对“我绝对没法爬下去，我会滑倒摔死”，“我听见有人啜泣，

正纳罕那是谁，结果发现原来是我自己”这两句话的理解（极度紧

张恐惧，以至连自己哭了都不知道；认为“绝对”不可能爬下悬崖,

因为“会摔死”，近乎绝望）

2.对父亲的态度、做法及意义的关注和探究

引导方式：用假设情境激活思维，如“假如你是文中的‘我'，

不听母亲告诫，在外冒险，陷入困境，你父亲会……”或“假如你

是那个父亲，将怎么办？”等，在学生的讨论中不知不觉地关注文

中父亲的态度、做法，探究其意义。

引导内容：一是关注父亲的态度（安慰与鼓励，如父亲找到

“我”时的第一句话）；二是关注父亲的指点“我”下悬崖的方法

（将困难分解，“不要想着距离有多远。你只要想着你是在走一小

步”）；三是关注“我”下悬崖时的心理变化过程及脱险后的心理

感受（探究父亲这样做的意义）

（三）创设问题情境，鼓励自由言说，内化所得经验°

1、在你的生活经历中，有没有遇到过你认为无法克服的困难？

你认为你目前最大的困难是什么？现在有没有解决的办法？你有没

有需要大家帮你想办法解决的困难？

2、假如你是杰利，将怎么办？

四、教学活动片段

师:

在自读提问时，有同学曾提出了这样一个问题：为什么他父亲

不上去把他抱下来，而是让他自己一步一步走下来？现在我们假设

一下：假设你是那个父亲，你将怎么办？

生1:假如我是那个父亲，我看到我儿子卧在悬崖上面临着生

与死的考验，我会害怕得不知所措，连忙打电话给警察，让警察来

救我的儿子，然后对儿子说：“不要怕，警察叔叔一会儿就来，你

再坚持一下！“（众人大笑）

生2：假如我是那个父亲，我不会像文中的父亲那么伟大，t

他走下来：万一他一害怕，摔下来怎么办？我只会自己慢慢靠近孩

子，小心地把他抱下来。

生3：假如我是那个父亲，我也很可能会自己爬上去把孩子接

下来。但我知道那是不对的，这样对孩子是不会有好处的。所以我

只能选择让孩子自己勇敢地从悬崖上慢慢走下来，不断的给他鼓励,

让他对自己充满信心地下来。

生4：假如我是那个父亲，我不会自己爬上去救他。我要鼓励

他自己去战胜困难，走一步，再走一步，去克服眼前的一个个难关,

最后到达胜利的彼岸。当然我也会为他照那束光，让他明白，前方

总有希望，在他遇到困难时，他的父亲总会支持他的。

师:

虽然有几种不同的意见，但都体现了一个父亲对孩子的爱。不

过，我比较赞同后两位同学的意见。你们不但知道文中的父亲怎样

做，而且能深刻地理解他这样做的目的‘，很好！大家可以想一想：

假如父亲上去把他抱下来，那么“我”以后碰到困难时会怎样？如

果没有父亲的鼓励知指点，“我”能不能获得让我一辈子受用的

“人生经验”？

生1：假如我是杰利，我不会抛下朋友不管，我会尽力帮助他

从崖壁上爬下来；即使我没有那个能力，我也会马上跑去叫大人来

帮忙。

生2：

杰利没有“抛下朋友不管”，虽然他和大家一起走了，但他对

“我”不放心，心里还一直牵挂着“我”，爸爸能找到“我”，肯

定是杰利带来的。

生3：假如我是杰利，如果我们去爬悬崖，因为知道他身体不

太好，所以我会跟在他后头，帮助他爬上悬崖，让他对自己有信心。

在往下爬的时候，我非但不准许别的同伴嘲笑他，还会让这些朋友

一起鼓励他。

生4：如果我是杰利，我会在大家决定把他丢弃在一边时，劝

大家想办法营救他，一边营救，一边让一两个人去通知他的父亲。

师:

同学们说得很好，从中能看到同学们身上有一种团结互助的精

神，对同学、对朋友有一颗爱心。不知谁说过这样一句话：“有些

事情并不是因为困难，我们才失去信心，难以办到；而是因为我们

失去信心，有些事情才显得困难，难以办到。“当我们身边的人遇

到困难时，我们要多鼓励他，帮他树立信心，勇于面对困难。

五、教学设计反思

L关于本课的教学重点的确立。以认知为核心的语文教学把知

识目标和能力目标放在突出的位置，把情感目标当作一种附属目标。

以人的发展为核心的语文教育则重视学生语文素养的全面提高。教

师应根据文本的特点确定以人的生存发展为出发点的教学重点。

《走一步，再走一步》的特点（文字浅显，哲理性强）和它所在的

位置（以人生为主题的第一单元），决定了它的教学重点应该是对

学生人生态度的影响、思想情感的熏陶，让学生学习并内化对待困

难、克服困难的经睑，而不是某一具体知识和能力。

2.关于本课的教学形式的选择。课程改革的新理念和本文的教

学目标决定了应该选择学生自主阅读这种方式进行教学。”阅读是

学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”

教师的阅读指导应以学生的学情为依归，就学生共同关心的问题有

针对性地引导。一句话，不是我们要教给学生什么，而是学生需要

我们指导什么。同时，本文的教学目标也只有通过学生的自主阅读

和感悟体验才能有效实现。

3.关于本案例的具体编写问题。以学生为学习主体的教学设计,

必定带来教师思考重点和备课方式的改变。过去的备课，很大一部

分精力都放在教学流程的设计上，考虑的是怎么导入，设计哪些讨

论问题，怎么结尾c这样的教学设计是以教师的教为核心的线性流

程。但在以学生为主体的阅读教学中，学生的阅读思维不会依照教

师事先设计好的思维流程运转，只要断开其中任何一环，教学流程

就不再顺畅。本案例在教学过程的设计和具体写法上试图进行突破,

但很不成熟，还有许多矛盾和遗憾。

六、教学资源汇编

（一）练习题设计

L变换角度复述故事。要求：尽量运用文中形象生动的语言；

随着叙述人的变换，叙述的内容要重新整合，有所创造。

①从内德的角度（以内德为第一人称）来叙述事情的起因（1-6

自然段）

②从杰利的角度（以杰利为第一人称）来叙述莫顿爬悬崖陷入

困境的经过（7-15自然段）

③从父亲的角度（以父亲为第一人称）来叙述莫顿爬下悬崖，

摆脱困境的经过（16-22自然段）

2.搜集并摘录三、五条对待困难的名言佳句，在班级交流。

3.进入情境，想像作文：假设自己是故事中“我”的一个小伙

伴，以《当同伴陷入困境后》为题，写一篇记叙文。

（二）相关资料

1.,学生范文

勇敢些，再勇敢些

这篇作文是厦门一中初一年级学生学完课文《走一步再走一步》

后进入情境“亲临亲历”的优秀习作。作者将自己假设为亨特的好

友杰利。

我和内德他们走出了森林，可是，我人在向着回家的方向走，

而心总想回到小悬崖上的亨特身边。我不停地回头，真希望看到亨

特下了悬崖，向这里跑来。可是，我的身后只有我的影子。

“嗨，杰利，还在想亨特吗？跟他呆久了，你也会成为胆小鬼

的！哈哈！”内德说着，其他人也笑了起来。我会变成胆小鬼吗？

还是回家吧，亨特他一定会回来的。

正在吃晚饭时，莫顿叔叔急冲冲的进来：“杰利，你知道亨特

在哪儿吗？”“亨……亨特，他还没回去？……我不知道……

莫……莫顿叔叔。”我结结巴巴地答道。“哦，是吗？”莫顿叔叔

用怀疑的眼光看着我，我顿时慌了。

莫顿叔叔走后，我急匆匆地拿起手电筒，向森林里小悬崖的方

向冲去。森林里的夜色很美，可在我心里，现在的美景根本不算什

么，最重要的是亨特的安危。

“亨特你在哪儿呢？”

“杰利！快救我！”

亨特的声音带着恐惧，带着哭腔，在颤抖着。他哭过了。他饿

极了。他累坏了。瘦弱的身影蜷缩在石架上。这都怪我。

“亨特，呆着别动，我上去！”

a，，

这悬崖就像随意堆叠的一堵堵石墙，我爬起来并不吃力。不多

时，我就来到了亨特的身边。

“杰利！”亨特十分激动，声音古怪地结巴着，就像我们已有

几十年未见一样。他的手死死地抓住我，身子死命地往里靠。

“亨特别着急，抓住我的手，眼睛不要往崖底看，勇敢点，我

走一步，你走一步，明白吗？”

“口因，，

心O

现在你把左脚踩在我踩的这块岩石上，再将右脚移到左脚边”，

“很好，很好，再跟我将左脚踩在左下方的大岩石上，勇敢点，再

勇敢点！”

一切很顺利，没多久，我们就在悬崖下了。亨特抱着我，将身

子全挂在我身上。

这时，边上的树旁边出现了一道人影，是莫顿叔叔！他一句话

也没说，只是微微地笑了，笑得格外灿烂，笑眼里闪着泪光。

2.同题诗歌

走一步，再走一步

溪流再走一步是江河，江河再走一步是海洋。

走一步，再走一步，天地就将不一样；

深秋走一步是寒冬，寒冬再走一步就是春天。

挫折走一步或许还是失败，失败再走一步可能就是成功；

咫尺天涯路，第一步往往很难迈出。

于是就没了下一步，于是就没了路……

路尽天绝处，不妨尝试再走一步。

万水千山，只源于最初的那一步。七年级上册语文教案《走一

步，再走一步》2

知识目标：理清全文思路，通过复述情节，整体把握课文内容。

能力目标：学会多角度思考文章。

情感目标：联系自身生活体验，感悟人生哲理。

教学重点：朗读课文，复述情节，整体把握文章主旨。

教学难点：探究、感悟蕴含的人生哲理。

教学方式：朗读，讨论分析，合作学习。

教学用具：多媒体。

课时安排：2课时。

第1课时：重点是朗读课文，理清全文思路，通过复述情节，

整体把握课文内容C

教学过程：

一、导入新课：

导语设计：同学们通过上节课的学习《在山的那边》，我们懂

得了一个怎样的道理？（学生回答：只要百折不挠的坚持奋斗，理

想境界终将实现。）我们懂得该怎样面对和实现理想，那么当我们

在现实生活中遇到困难险阻又该如何去面对呢？今天我们就一起来

探讨，学习一篇新课文《走一步，再走一步》。

二、默读课文，初步感知。

1、迅速默读全文

要求：（1）读全文包括课题、作者、提示。

（2）速度在第分钟500字左右，全文用5分钟读完。

（3）思考：故事发生在美国的哪座城市，什么时间爬悬崖的，

共有几个孩子，有名字的有哪两个，那座悬崖有多高，岩石架处有

多高？

学生默读后，能初步了解课文内容。

2、标出生字词，交流生字词

闷热，弹子，训诫，耸立，峭壁，颤抖，瘦骨嶙峋，迂回，凝

视，啜泣，纳罕

恐惧，安慰，头晕目眩，经历，屡次，抵达，暮色苍茫，小心

翼翼，灰心丧气

三、再次默读，整体把握课文

1、，学生再次默读课文，准备复述。

2、，复述方法指导：

A、抓住故事里的时间、地点、人物、故事的起因、经过、结果。

B、快速捕捉文章中的数字等有效信息，抓住关键词语。

C、复述不是照搬原文，而是对文章主体的一个提炼加工过程。

通过复述故事情节，整体把握课文内容，让学生在主动积极的思维

和情感活动中有新的感悟和思考，获得生活的启示。

3、学生复述（3—4人），自评复述得失。

4、教师应有针对性的指明学生默读的速度和复述过程中的不足

之出，明确复述方法，然后再让学生有的放矢地纠正自己第一次复

述的不当之处进行二次复述。

5、学生根据复述的得失，将经验和复述方法记下来。

四、布置作业：20个词语，每个5遍。

第2课时：重点是学会多角度思考文章，探究、感悟蕴含的人

生哲理。

教学过程：

一、朗读课文，思考：

1、学生朗读，提要求。

2、朗读要求：用普通话正确、流利、有感情的朗读，无漏字漏

字，注意语速、语调。

3、思考：

作者遇到了困难，从哪些地方可看出？

归纳：从小多病，不能活泼勇敢，颤抖，“如果你想待在那里,

就待着好了。”

以旁观者的眼光看，这算困难吗，从哪儿可看出？

归纳：悬崖不高，伙伴们轻松爬上去了，“我”后来很容易地

下来了

怎么很容易地下来的呢，心理有什么变化？

归纳：走一步，顿生信心

再走一步，信心大增

慢慢爬下悬崖，巨大成就感（只有几米高，为什么有巨大成就

感？）

心理变化：害怕一一顿生信心一一信心大增一一有巨大成就感

二、从中你悟出了什么生活哲理？

学生讨论，明确人生哲理：在人生道路上，不管面对怎样的艰

难险阻，只要把大困难分解成小困难，一个个认真地解决小困难，

坚持不懈地走下去，终将战胜巨大的困难赢得最后的胜利。

三、合作探究

1、你从课文的那些地方体会出这样的生活哲理的？

（引导学生在课文中寻找富有表现力的词语，来体会文章的蕴

涵）

学生小组讨论发言，对于理解有难度的词语，教师引导学生思

考，追问为什么？

A、标题：“走一步，再走一步”，标题的含义是什么？

B、18小节的“不要想着距离有多远……”，为什么"不要想

着距离有多远”，而要“一步一步”？

C、23小节的“着眼于那最初的‘一小步，走了这一步再走下一

步……”，在人生道路上，面对困难，“走了这一步再走下一步”

是什么意思？

2、你觉得文中最让你感动的是哪儿？或你是如何看待故事里的

各个人物的？（多角度阅读评价）

教会学生多角度阅读的方法，以提高阅读质量。

确立角度的方法：着眼于课文中的某个人物，或者着眼于课文

中的某一情节

举例：评价杰利哪些地方做的好，哪些地方做的不好？

父亲教育孩子的方式

伙伴们的做法有不当的吗？

学生自由发言，教师适当引导归纳

四、质疑与交流：

1、课文还有什么问题，你觉得可以提出来让大家来共同探讨的？

2、你受到什么启发？该如何面对困难？

同学畅所欲言c

五、教师小结

六、延伸与拓展：读汪国真诗句

七、布置作业

生活中难免遇到困难，你遇到过什么困难？是怎样克服的？有

什么经验教训？细心留意身边的事，感悟生活，写一篇短文。（学

生在课内时间充分的情况下自由漫谈，课后写在作业本上）

八、板书设计：

走一步，再走一步

莫顿•亨特

走一步，顿生信心

再走一步，信心大增

慢慢爬下悬崖，巨大成就感

心理变化：害怕一一顿生信心一一信心大增一一有巨大成就感

九、教学反思：多角度阅读方法较好，课上加强渗透和指导。

七年级上册语文教案《走一步，再走一步》3

一、教学目标

①正确地朗读课文。

②较完整地复述故事情节，做到条理清楚，详略合适。

③结合语境理解重点词、句的深刻含义。

④联系自身生活体验，感悟人生哲理。

二、教学重点

①复述故事情节。

②探究性、多角度理解故事所蕴含的生活哲理。

三、课前准备

投影仪。

第一课时

四、教学内容

学习字词，复述课文，大致上理解文章主旨。

五、教学设计

1、导入新课

在生活中，我们常常会遇到一些意想不到的困难，比如，父母

突然下岗了，家中经济陷入困境；你自以为学习挺努力的，可升人

中学后，却发现自己和别人差距挺大，不会学习；你想和同学们搞

好关系，可又感到大家都不理解你……面对这些，你也许感到困惑,

也许感到茫然，其实，人生路上遇到困难是正常的。今天，我们学

习《走一步，再走一步》，从课文中这个孩子的脱险经历中寻求启

示吧；

2、学习字词

①指导学生快速阅读课文，划出不认识的字、不理解的词

②投影出示练习。

a.给加点字注音。b.按拼音填空。c.结合语境解释词义。

（略）

3、指导学生整体感知故事情节

①指导学生朗读课文并思考问题。

［要求］朗读时姿势端正，双手拿书，声音洪亮，读音准确，停

顿合理，较恰当地表达语气。

（教师可以投影出示以下问题组）

其他学生边听读边思考，在书上标记。

a.课文主要记叙了什么事情？（可以概括回答）

b.这件事情发生在什么时候?什么地方？发生的原因是什么？

c.“我”为什么“一时拿不定主意”？后来又为什么跟着伙伴

们去爬山了呢?

d.“我”在爬山途中都遇到了哪些困难？当时“我”是怎么想

的？

e.后来“我”又是怎样脱险的？脱险乂后“我”有什么感觉？

②组织学生讨论以上问题组，帮助学生掌握记叙要素，理清故

事情节。教师要注意引导学生看书，不要脱离课本，要抓住课文中

的一些关键词、句C

在理清以上内容的基础上让学生复述课文

4、教师可提要求：

①跳读课文，抓住以上讨论要点。

②重点细节，尤其是脱险部分，尽量用课文原句。

③口齿清楚，能正确表达感情。

可以找两位学生复述，其他同学听后评析复述情节。以上环节

主要为了帮助学生熟悉本文故事情节，尤其是细节描写，为下一步

探究性阅读、多角度阅读打基础。

5、讨论：读了这个故事，你有什么感想

教师引导学生理解文章主旨，学生只要能扣住课文说出自己的

主要感受即可，不必面面俱到。如有争议的地方，可课后思考，留

待下节课继续探究C

齐读课文最后一段，背诵

6、布置作业

①写生字。

②朗读课文。

第二课时

一、教学内容

深入理解文章主旨，探究性、多角度理解文章。

二、教学设计

1、探究性品味“脱险”部分，深入理解文章主旨

上节课我们通过朗读课文，复述故事，已经大致熟悉了本文所

记叙的事件，而且也悟出这篇文章主旨就是通过“我”的脱险经历

告诉人们不要害怕困难，不要被困难吓倒，不管这困难多么吓人，

都要努力去克服它c但是这还是远远不够的，我们还应该通过研读

重点情节再进一步领会文章。

①全班有感情朗读脱险部分。

②组织学生深入思考、讨论问题组。

a.找出这部分开头的自然环境描写，想想有什么作用。

b.父亲为什么指挥“我”先迈出左脚的一小步？这对你有什么

启示？

C.“你能办得到的。”“这似乎能办得到。”“我能办得到

的。”朗读这三句话时应把重音放在哪个字上？三句话的语气有什么

不同？后两句写出了我的什么变化？

d.我在父亲的指导下仅仅是爬下了几米高的石架，为什么近说

“我产生了巨大的成就感”？

e.结合文章最后一段，说说你对题目“走一步，再走一步”的

理解。

探究性品味是本课的重点环节，应帮助学生扣住文章主题讨论

理解这些问题。

指导多角度地阅读，引导学生结合自己的生活体验反思，进一

步拓展思维空间，获得启示

①讨论：你最喜欢文中的哪个人物？为什么？你最不喜欢文中的

哪个人物？为什么？

这个环节是为了引导学生从不同角度去认识文中的人物特点，

对人物做出合理的评判，也鼓励学生从中有所感悟，培养正确的价

值观。

如果学生在喜欢的人物中选择父亲和“我”，都应视为正确的,

关键是把喜欢的理由说足、说全，可互相补充。不喜欢的人物可选

在“我”困难时嘲笑“我”的孩子，这一点比较简单。

有争议的人物可能是杰利。可能有的同学喜欢他，有的‘不喜欢

他，可引导学生评论他做得对的和不好的方面。这样来谈，针对性

可能强一点。

②讨论：假如“我”的父亲急忙赶到悬崖下面，一面安慰

“我”，一面急忙爬上石架，把“我”扶下来，这种做法和文中父

亲的做法你更喜欢哪一种？为什么？

这个问题讨论时也许有争议，但应该倾向于文中父亲的做法，

因为孩子的路终究要靠自己去走，总靠别人扶，不是长久之计。父

亲指导儿子独立走下来，恰恰是让儿子经过这种历练增加独立克服

困难的勇气和经验C在我们的生活中，家长、老师其实也给了我们

很多这类的指导。

③继续组织讨论，让学生结合自身生活体验进一步拓展思维，

深刻领悟文中的启示：你在生活中曾经遇到过什么困难？当时你是怎

么对待的？结果如何？如果现在碰到这种情况，你会怎么办？

讨论这个内容，最好能让学生理解得深刻一点，对“困难”的

理解全面一点：既可以是努力一下就能解决的小困难，如一道难题

做不出来，参加社会实践活动卖报纸时不好意思张嘴等；更应该是

比较大的，短时间内难以解决的困难，如自己学习成绩落后；父母

下岗，家庭经济拮据……

2、总结全文

①让学生再谈学习本文之后的体会。

②教师小结：一个人在人生的旅途上，不可能坦坦荡荡，一帆

风顺；遇到困难，感受挫折，都是很正常的。只要我们不失自信，

牢记“不要想着距离有多远，你只要想着你是在走一小步。你能办

得到的”，那什么样的艰难险阻都将被你踩在脚下。别忘了，还要

把你的这些感受传给那些正在遭遇困难的人们。

③背诵（或朗读）课文最后一段。

3、布置作业

阅读《迷途笛音》，简单写写自己的心理感受。

4、信息反馈：七年级上册语文教案《走一步，再走一步》4

教学目标

1、学会速读，把握记述文六要素，训练学生准确地复述课文的

能力。

2、学习景物描写和人物描写的方法。

3、联系生活实际，联系自身生活体验，感悟生活哲理。

课时安排：两课时

第一课时

教学内容:

了解记叙文的六要素，复述课文。

教学过程：

一、导入新课：

同学们生活在这个世界上，难免会碰到许多困难，比如，父母

突然下刚，家中经济陷入困境，你自以为挺努力，却发现自己和别人

的差距挺大，想和别人搞好关系，人家却不理你等等，面对这些，

你也许感到困惑，也许感到茫然，其实人生路上遇到困难是正常的。

在困难面前，有些人灰心丧气，束手无策终与成功无缘；有的人则毫

不畏惧知难而上，最终到达胜利的彼岸，老子说：“千里之行，始

于足下”，庄子说：“不积蹉步，无以致千里”今天我们就学习这

样一篇文章，告诉我们如何去做。

二、检查预习

字音闷热(m6n)玩弹子游戏(dGn)不能动弹(tdn)全身颤抖

(chan)着眼(zhu6)

卜卜乱跳(bobo)连攀带扒(bd)啜泣(chub)瘦骨嶙峋Qin

_un)

常用词语训诫迂回凝视啜泣嶙峋心惊肉跳头晕目眩小心翼翼

三、记叙文的六要素。

时间、地点、人物、起因、经过、结果

四、默读课文，复述大意

1、今天我们学习一种新的阅读方法一一默读。默读就是要求带

着一定目的，不出声、非常快速地阅读。它是我们今后学习中用到

的主要读书方法。

要求：用眼睛看书，不能用手指文章，也不能中嘴里小声叨念；

因为“出声”就影响阅读速度，“手指”同样影响眼睛的扫视速度。

回忆故事要点：

(1)故事的主要人物是谁？其他的还有哪些人？有名字的有哪两个？

(2)故事发生在什么时间？

(3)故事发生在什么地点？

(4)故事发生的起因是什么？

(5)故事发生的过程是怎样的？

(6)故事的结果又是怎样的？

2、我们现在根据归纳的要点：时间、地点、人物、事情的起因、

经过、结果复述这个故事，注意复述时在事情的经过部分要详细一

些。

五、整体感知

1、用一句话概述课文所写的内容。

明确：本文记叙“我”悬崖脱险一事，说明当我们面临困难和

挫折时，要勇于面对困难和挫折，最终是会战胜困难和挫折。

2、“我”爬山的原因是什么？

明确：玩游戏玩厌了，想玩点新花样。

3、“我”与其他四个孩子的性格差异是什么？

明确："我'胆子小内向，其他四个活泼、勇敢。

4、父亲为什么不背“我”下来，而是鼓励“我”向前走？

明确：因为“我”从小比较胆小，父亲为了锻炼“我”的胆量,

教育“我”如何面对困难、战胜困难。

5、课文中的两个“啜泣”有什么不同？

明确：前者是恐惧和伤心，后者有复杂情感，有历险的余悸，

有脱险的欣喜，有对父亲的感激，更有一种巨大的成就感。

六、拓展延伸：

1、前面提到的两个“啜泣”与奥运会刘翔、王义夫等运动员获

得冠军后的“啜泣”是否相同？（引导学生进行对比，实现知识转化、

延伸。）

2、谈谈在日常生活中父母是怎样教育我们克服困难的？

七、作业

《走一步，再走一步》课文全文阅读

那是在费城，一个酷热的七月天一一直到56年后的今天，我仍

能感觉到那股灼人的热浪。和我在一起的五个男孩子已经厌俵了玩

弹珠，以及用透镜在干树叶上烧洞等游戏，正在寻觅其他好玩的事。

一脸雀斑的小内德说到：“嗨！我有主意了。我们很久没去爬悬

崖了。”

“我们走吧！”有人附和着。然后他们出发了，气喘吁吁地一路

小跑，就像一群迷路的小狗。

我犹豫了。我渴望像他们一样勇敢和活跃，但是在八年岁月中,

我绝大部分时间都是一个病弱的孩子，并将妈妈的警告牢记在心一

—我不像其他孩子那样强壮，而且不能冒险。

“快来呀！”杰里冲着我大喊一一他是我最好的朋友，”就因为

你过去生病，所以就要当胆小鬼？这没道理。''“我来了！”我喊道,

然后跟在他们后面跑。

我们穿过公园，进入树林，最后来到一块空地上。在很远的另

一边，有一道悬崖，像一面几近垂直的墙突兀的耸立在岩石中，四

面都是土坡，上面长着参差不齐的矮树丛和臭椿树苗。从底部杂乱

的岩石到顶部草皮的.边缘，只有60英尺左右，但是对我来说，这

是严禁和不可能的化身。

其他的孩子一个接一个地往上爬，在突出的岩石和土层上找到

放手和脚的地方。我犹豫不决，直到其他孩子都爬到了上面，然后

我开始满头大汗、浑身发抖地往上爬。手扒在这儿，脚踩在那儿，

我的心在瘦弱的胸腔中怦怦地跳动，我努力往上爬着。

不知何时，我回头向下看了一眼，然后吓坏了：悬崖底下的地

面看起来非常遥远;只要滑一下，我就会掉下去，撞上悬崖，然后摔

到岩石上，摔个粉碎。

但是他们已经爬到了距离悬崖顶部三分之二的岩脊上，那里大

约有五-六英尺深，15英尺长。我努力向他们爬过去。我缓慢地爬

着，尽可能贴近里面，紧紧地扒住岩石的表面。其他的孩子则站在

靠近边缘的地方这种情景让我感到反胃，我偷偷地抓住背后的岩石。

几分钟后，他们开始继续往下爬。

“喂，等等我c“我哑着嗓子说。

“再见啦!看你就像滑稽画里的小人儿。”他们中的一个说到，

其他的则哄堂大笑C

“但是我不能”这句话刺激了他们，他们开始嘲笑我，发出嘘

声，然后继续向上爬，这样他们可以从崖顶绕道回家。在他们离开

之前，他们向下盯着我看。

内德嘲笑说：“你可以留下来，如果你想的话。”

“全看你自己了。”杰里看起来很担心，但是最后还是和其他

孩子一起走了。

我往下看，但是却感到阵阵晕眩；一股无名的力量好像正在逼迫

我掉下去。我紧贴在一块岩石上，感觉天旋地转。我绝对下不去。

这太远，也太危险了；在悬崖的中途，我会逐渐感到虚弱、无力，然

后松手，掉下去摔死。但是通向顶部的路看起来更糟一一更高、更

陡、更变化莫测；我肯定上不去。我听见有人在哭泣、呻吟；我想知

道那是谁，最后才意识到那就是我。

时间在慢慢地过去。影子在慢慢拉长，太阳已经没在西边低矮

的树梢下，夜幕开始降临。周围一片寂静，我趴在岩石上，神情恍

惚，害怕和疲劳已经让我麻木，一动也不动，甚至无法思考怎样下

去，安全地回家。

暮色中，第一颗星星出现在天空中，悬崖下面的地面开始变得

模糊。不过，树林中闪烁着一道手电筒发出的光，然后我听到杰里

和爸爸的喊声。爸爸!但是他能做什么？他是个粗壮的中年人，他爬

不上来。即使他爬上来了，又能怎样？

爸爸远远地站在悬崖脚下，这样才能看见我，他用手电筒照着

我然后喊道：“现在，下来。“他用非常正常、安慰的口吻说道：

“要吃晚饭了。”

“我不行！我会掉下去的！我会摔死的！”我大哭着说。

“你能爬上去，你就能下来，我会给你照亮。”

“不，我不行!太远了，太困难了！我做不到！”我怒吼着。

“听我说，”爸爸继续说，“不要想有多远，有多困难，你需

要想的是迈一小步,这个你能做到。看着手电光指的地方。看到那

块石头没有？”光柱游走，指着岩脊下面的一块突出的石头。“看到

了吗？“他大声问道。

我慢慢地挪动了一下。“看到了。”我回答。

“好的，现在转过身去，然后用左脚踩住那块石头。这就是你

要做的。它就在你下面一点。你能做到。不要担心接下来的事情，

也不要往下看，先走好第一步。相信我。”

这看起来我能做到。我往后移动了一下，用左脚小心翼翼地感

觉着岩石，然后找到了。“很好。”爸爸喊道，“现在，往右边下

面一点，那儿有另外一个落脚点，就几英寸远。移动你的右脚，慢

慢地往下。这就是你要做的。只要想着接下来的这步，不要想别

的。”我照做了。“好了，现在松开左手，然后抓住后面的小树干,

就在边上，看我手电照的地方，这就是你要做的。”再一次，我做

至U了。

就这样，一次一步，一次换一个地方落脚，按照他说的往下爬,

爸爸强调每次我只需要做一个简单的动作，从来不让我有机会停下

来思考下面的路还很长，他一直在告诉我，接下来要做的事情我能

做。

突然间，我向下迈出了最后一步，然后踩到了底部凌乱的岩石,

扑进了爸爸强壮的臂弯里，抽噎了一下，然后令人惊讶的是，我有

了一种巨大的成就感和类似骄傲的感觉。

我还惊讶地意识到，在我生命中有很多时刻，每当我遇到一个

遥不可及、令人害怕的情境，并感到惊慌失措时，我都能够应付一

—因为我回想起了很久以前自己上过的那一课。我提醒自己不要看

下面遥远的岩石，而是注意相对轻松、容易的第一小步，迈出一小

步、再一小步，就这样体会每一步带来的成就感，直到完成了自己

想要完成的，达到了自己的目标，然后再回头看时，不禁对自己走

过的这段漫漫长路感到惊讶和自豪。

《走一步，再走一步》知识点精析

一、词语积累

耸立：高高地直立。

峭壁：陡直的山崖。

灌木：矮小而丛生的木本植物，如荆、玫瑰、茉莉等。

颤抖：哆嗦；发抖。

迂回：回旋；环绕。

凝视：聚精会神地看。

嘲笑：用言辞笑话对方。

恐惧：惧怕。

疲乏：①因体力或脑力消耗过多而需要休息。②因运动过度或

刺激过强，细胞、组织、器官的机能或反应能力减弱。

屡次：一次又一次。

灰心丧气：（因遭到困难、失败）意志消沉。

应付：①对人对事采取方法措施。②敷衍了事。③将就、凑合。

课文中用的是第一种意思。

二、需掌握的字的读音

耸立（s6ng）峭壁（qiGo）凸（tU）颤抖（chan）

嶙峋（1in_口口）晕倒（丫。11）迂回（丫。）目眩（_114口）

啜泣（chu6）纳罕（nd）小心翼翼（yi）屡次（1Y）

三、文章主旨

作者通过“我”童年时的一次爬山经历，感悟到一个具有普遍

意义的人生哲理：在人生的道路上，无论遇到怎样的危险和困难，

只要把它分解开来，一步一步战胜小困难，最后就能战胜最大的困

难。当然，重要的在于走好每一步，要一步一步坚持不懈地走下去。

四、文章思路

全文可以分为三个部分（全文共23个自然段）：

第一部分（1〜13）：冒险。写“我”跟着小伙伴们爬上了半山腰

的一块石架，上不得上，下不敢下。

第二部分（14〜22）：脱险。写“我”恐惧地伏在石架上，后来

在父亲的鼓励之下，一小步一小步地走下石架。

第三部分（23）：感悟。写作者由小时候爬山的事感悟出的人生

道理。

五、记叙的技巧

本文作者在叙事的过程中注意前后的伏笔与照应，使得文章记

叙很周密。为什么五个孩子都能爬上崖顶，而“我”只能爬到三分

之一高度的岩石架，而且上不去，下不来，吓得要死呢？文章多次提

到自己的病弱就是伏笔。几处提到杰利，笔笔都见匠心。关于悬崖,

既说明其险，又说明险的程度，都是必要而周密的交待。文中这些

写法，都值得我们借鉴。

六、课后习题答案

（一）本题着眼于整体把握课文内容，理解文章中心意思，既练

朗读，又练说话。朗读的要求是：读音准确，停顿恰当，能初步读

出语气。复述故事情节的要求是：交待清楚时间、地点、人物和有

关数字；说清事情发生、发展的过程和事情的结局。通过本篇文宣的

学习，领悟一步一步坚持不懈解决困难的人生哲理。

（二）本题要求能走进生活，无论说什么，做什么，要能表现同

学们患难与共的爱心，体现勇敢精神。具体内容可自由表达。

（三）本题要求大家结合课文总结人生经验，这既是练笔活动，

又是交流活动。没有字数规定，宜短小精悍。内容要真实，书写标

题、设计花边要美观。张贴，布置专栏，可自告奋勇地负责编辑、

设计和张贴。七年级上册语文教案《走一步，再走一步》5

学习目标

1.完整地复述故事情节，做到条理清楚，详略适当。

2.结合语境理解重点词、句的深刻含义。

3.培养阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读。

4.联系自身生活体验，感悟人生哲理。

教学过程

一、新课导入

第二次世界大战时期，在英格兰的空军基地，一个上尉飞行员

接受了一项任务，驾驶没有任何武器装备和防护设施的蚊式双引擎

飞机深入到德国本土执行侦察任务。这简直是几乎无法完成任务。

但是，第二天，他依然驾机滑行在跑道上，告诫自己：现在，只是

起飞，飞起来就行c飞到两万五千米高空时，他又告诫自己：现在

所要做的，是在地面无线电的指导下，保持这个航向二十分钟，就

可以到达荷兰的素文岛，这个，不难做到。就这样，飞行的一路上

他不断告诫自己：下面，只是飞越荷兰，然后，是飞临德国，根本

不须想更多的事。而且，还有后方的无线电支持。就这样，一程又

一程，这位上尉终于完成了任务，当他接受奖励时。他说，我之所

以成为孤胆英雄，完全是因为我小时侯的一段经历。今天，就让我

们一起来学习这位上尉飞行员，也是一位著名作家莫顿？亨特先生的

《走一步，再走一步》，看看他小时候经历了怎样的事而让他成为

“孤胆英雄”的。

二、自学指导(一)一一预习与交流

1.请给下面加点的字注音。

灼人(zhu6)

抽噎(ye)

恍惚(hudng)

哄堂大笑(hong)

晕眩(_uan)

突兀(wu)

呻吟(shen)

参差不齐（cI）

2.根据下列意思，写出课文中相关的词语。

（1）神志不清，精神不集中。（恍惚）

（2）一吸一顿地哭泣。（抽噎）

（3）高耸，高低起伏的样子。（突兀）

（4）形容众人一起大笑的样子。（哄堂大笑）

（5）形容很不整齐或水平不一。（参差不齐）

3.文体知识

散文，是以紧凑短小的篇幅、自由灵活的抒写、生动活泼的语言

为特点，把自然美、人情美、哲理美融于一体,迅速、广泛的反映现

实生活的文学样式，散文的重要特点是〃形散而神不散”。“形散”

指它取材广泛，结构自由，表现方法多样；“神不散”指立意明确，主

题鲜明而集中。根据表达方式侧重点不同，可分为叙事散文和抒情散

文。

4.作者简介

莫顿•亨特，美国作家。早年曾做过空军飞行员。是一位擅长

写励志类文章的作家，他的《走一步，再走一步》原名《悬崖上的

一课》，被美国作家芭芭拉•琳达编撰的《假如我们原谅上帝》收

录。

三、自学指导（二）一一合作与探究

（一）整体感知

1.默读（默读要注意速度，要求4分半钟看完。）

2.复述故事：把故事分成两部分，前一部分可谓“冒险”，后

一部分可谓“脱险”，请一个同学复述“冒险”，一个同学复述

“脱险”。

（二）深层探究

1,从课文内容看，标题“走一步，再走一步”是什么意思？

【交流点拨】

两层含义：一是父亲鼓励“我”一步步走下悬崖的话；

一是指把大困难化整为零逐个击破，最终战胜困难的人生哲理。

2.我从这次人生体验中，获得了怎样的.人生启示呢？请从文中

找出提示主题的中心句。

【交流点拨】中心句：不要看下面遥远的岩石，而是注意相对

轻松、容易的第一小步，迈出一小步，再一小步，就这样体会每一

步带来的成就感，知道达成了自己的目标。这个时候，再回头看，

就会对自己走过的这段漫漫长路感到惊讶和骄傲。

启示：不积腔步无以至千里，不积小流无以成江海;

无论怎样的危险和困难，只要把它分解开来，分解为一小步一

小步，困难就不大了。

（三）语言品析

这篇文章语言有的生动形象，有的富有哲理。请细细品味下面

的语言。

L“我有了一种巨大的成就感和类似骄傲的感觉”一句中“巨

大”一词，是否用得重了？

【交流点拨】不重，对一个很胆小的孩孑来说，独自摸黑爬下

悬崖确实不容易。这是战胜自己恐惧心理后取得的成功，“巨大”

恰好表达了“我”当时真实的心理感受。

2.“我的心在瘦弱的胸腔中怦怦直跳”中的“瘦弱”有什么表

达作用？

【交流点拨】再次表明“我”身体的病弱，与前文”在过去的

八年岁月中，我绝大部分时间都是一个病弱的孩子”照应，也为后

文“我”战胜困难后产生了“巨大的成就感和类似骄傲的感觉”作

铺垫。

（四）创意阅读，“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”无论

绘画还是观景，都要选择不同的角度。这样，画画，才能画出新意;

观景，才能观出新意。对一些意蕴丰富的文章也应如此，应从多个

方面去想，读得有创意，提高阅读质量。

1.从“我”的角度：体弱、胆怯的“我”为什么要去爬悬崖?

文章哪些语句体现了“我”的孤独无助、极度恐惧？

【交流点拨】体弱胆怯的“我”去爬山是因为好朋友杰里“胆

小鬼”刺激了“我”的自尊心、好胜心，于是冒险去爬悬崖。“心

在瘦弱的胸腔中怦怦跳动”“我回头向下看了一眼，然后吓坏

了”“这种情景让我感到反胃”“我往下看，感到阵阵晕眩；一股

无名的力量好像正在逼迫我掉下去。我紧贴在一块岩石上，感觉天

旋地转”“神情恍惚，害怕和疲劳已经让麻木”等体现了“我”的

孤独无助、极度恐惧。

2.从父亲的角度：父亲为什么不直接把孩子抱下来？从中看出

这是一位怎样的父亲？如果是母亲来的话，她又会怎样做？你能想

象一下吗？

【交流点拨】

(1)这是一位真正爱自己孩子的父亲，他不像别的父亲，爬上

石架把儿子抱下来，而是让“我”通过“走一步再走一步”下山。

这是为锻炼孩子的勇气和毅力。如果他对孩子百依百顺，那只会让

他更加娇气，永远都软弱无能。只有在磨炼下才能成好钢，没有磨

炼的只会是锈铁。所以这位父亲是对孩子负责的，真正爱孩子的父

亲0

（2）母亲一直告诫“我”不要冒险。在母亲的庇护下，“我”

可能变得非常懦弱C如果杰利通知的是母亲的话，可能她会声嘶力

竭地叫我别动，吓得脸色苍白，神经兮兮的叫了一大帮人来。之后

母亲可能不允许我跨出家门半步，不准我与杰利玩。从此，世上多

了一个废物，少了一个作家。

3.从杰里的角度：杰里算是“我”真正的朋友吗？他为什么抛

下我还是和大家一是走了？你能揣摩一下他当时的心理吗？

【交流点拨】如果我是杰里，我会感到左右为难，一边是最要

好的朋友，一边是更多的朋友。四个孩子一定不会让杰里帮“我”，

而杰里也不想被嘲笑，不想失去这几个玩耍的朋友。所以杰里虽然

“看来好像有点不放心”，但还是和大家一起走了。我想，这也说

明杰里低估了“我”的懦弱。他以为这么点悬崖，“我”总会下来

的。再说，他一时也帮不了“我“。天越来越黑了，见“我”没回

来，杰里的良心不安了，便告诉了“我”父亲，寻求大人帮助，把

“我”从危险的边缘救了回来。杰里虽然有做得不对的地方，但他

是“我”真正的朋友。

4.从四个孩子的角度：

【交流点拨】，当自己的朋友遇上困难的时候，这四个孩子不

仅不去拉自己的朋友一把，反而雪上加霜的嘲讽朋友，把他一人留

在危险的石架上，这种做法是很不应该的，人与人之间要互相帮助

才对。

（五）写法探究，本文采用了什么写作手法？

【交流点拨】本文写的是“我”在父亲的引导下，小心翼翼地

走一步，再走一步，终于战胜了陡峭的山崖这件小事，但作者却从

这件小事中明白了一个深刻的道理：在困难面前不应该畏难怯步，

而要冷静地分析困难，化解困难，要就近起步，由易入手，循序渐

进，坚持到底。这样就可能积小胜为大胜，促使困难向胜利转化。

这个道理让，作者受益终生。这种用亲身经历的一件小事说明道理

的记叙方法是一种以小见大的写法。

四、，板书设计

走一步，起因：别出花样，去爬悬崖，再走一步

经过：中途被弃，进退两难，分解困难

结果：父亲指点，摆脱困境，赢得胜利，小悬崖：不着眼岩石

——走一步再走一步一一抵达目的（小事）

以小见大，大人生：不害怕困难一一积小胜渐成大胜一一取得

成功（大理）

五、拓展延伸

1.请从所学知识中找出几句关于困难与挫折的名言警句。

【交流】

①我要扼住命运的咽喉。一一贝多芬

②最可怕的敌人，就是没有坚强的信念。一一罗曼.罗兰

③山重水复疑无路，柳暗花明又一村。一一陆游

④人的生命似洪水在奔流，不遇着岛屿、暗礁，难以激起美丽

的浪花。（奥斯特洛夫斯基）

2.在人的一生中，我们不可避免地会遇到许多的失败，在学习

了这篇课文以后，我们应如何去面对？

【交流】例：在人生的旅途上，我们不可能坦坦荡荡，一帆风

顺；

遇到困难，感受挫折，都是很正常的。只要我们不失自信，牢

记“不要担心接下来的事情，也不要往下看，先走好第一步”，那

么什么样的艰难险阻都将被你踩在脚下。别忘了，还要把你的这些

感受传给那些正在遭遇困难的人们。七年级上册语文教案《走一步,

再走一步》6

（一）教学目标

学习目标：

1、要求学生借助工具书和注释，初步感知课文内容，准确复述

课文内容；

2、通过对重点语句的理解把握本文的思想感情；

3、与《在山的那边》进行比较阅读。

能力目标：

引导学生结合自己的生活经验谈出自己对课文内容的理解与认

识，提升自己的思想认识，正确把握本文的思想内涵。

教育目标：

激发学生勇于克服困难，敢于战胜困难的决心与勇气。

学习方法：

朗读；自主、合作、探究

教学用具：

投影仪

课文导入：

心理学家曾做一个实验，将一只饥饿的鳞鱼和一群小鱼放在水箱

的两端，中间用透明的玻璃隔开。刚开始，鳞鱼毫不犹豫地向小鱼发

动进攻，它失败了，还毫不气馁。接着，它又向小鱼发动了第二次更

猛烈地进攻，又失败了，并且受了伤。它还要进攻，第三次、第四

次……多次进攻无望后，它不再进攻了。这个时候，心理学家将玻璃

挡板拿开，鳞鱼仍然一动不动，它只是无望地看着那些小鱼在它的眼

皮底下悠闲地游，来游去，放弃了最后的努力，最终活活饿死。同学

们，这个故事给了你什么启示？

【明确】同学们的说法各有所不同，但都说明了当失败和挫折接

踵而至时，不要放弃不懈努力，否则，难以求得生存或取得事业成功这

个道理。而放弃最后的努力，也就等于失去了生存的机会，这是一个

失败的事例。但在我们身上刚刚发生了一个成功的事例，那就是这

次的军训，我们先来看一组图片。照片定格的是我们的笑容，那是

回头看困难时得意的笑。今天，我们要学习的一篇课文美国的作家莫

顿亨特的《走一步，再走一步》，这也是一个成功的事例。

（二）整体感知课文。

自由泛读课文，朗读要做到读音准确--老师建议大家用“圈读”

生字生词的方法练习读准音。要求学生能够复述课文内容。

（投影提示复述要点：时间、地点、人物、环境，故事过程）

（三）研读和赏析

自由泛读课文，复述课文内容，完成下列问题。（投影仪显示问

题，学生自由讨论，自由回答）

1、复述抢答：

故事发生在美国的哪个城市？

故事发生在什么时间？

爬悬崖的一共有几个孩子?有名字的是哪两个？

那座悬崖有多高？岩石架有多高？

2、合作探究：（投影仪显示问题，学生讨论，自由回答，教师

点评）

（1）“我”爬山的原因是什么？

明确：玩游戏玩厌了，想玩点新花样。

（2）“我”与其他四个孩子的性格差异是什么？

明确："我'胆子小内向，其他四个活泼、勇敢。

（3）父亲为什么不背“我”下来，而是鼓励“我”向前走？

明确：因为“我”从小比较胆小，父亲为了锻炼“我”的胆量,

教育“我