0～3 岁婴幼儿心理发展及教养要点

0～3岁婴幼儿保育与教育0～3岁婴幼儿心理发展及教

养要点第四章目录CO

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S0～3岁婴幼儿心理发展概述理发展的特征及教0～3岁婴幼儿心养要点鹏鹏和阳阳均为1岁，鹏鹏已经能够独立行走，他喜欢尝试各种运动，如爬行、翻滚等。每次去公园，鹏鹏总是兴奋地在地上捡落叶、捉昆虫。他的父母经常鼓励他进行各种运动，以促进他的肌肉

发展和协调能力。相比之下，阳阳的动作发展相对缓慢。他刚刚学会手膝爬，还不太能稳定地站立。

他更喜欢安静地坐着玩耍，对周围的环境充满好奇。他的父母也给予他足够的时间和机会来探索、发

展他的动作能力。问

题

：在上述情景中，鹏鹏和阳阳在动作发展上的差异可能由哪些因素导致?家长应该如何针对

他们不同的发展水平进行支持和干预?这些是本章重点解决的问题。Ω

学

习

目

标：■

(1)了解婴幼儿心理发展的总体规律及影响因素。(2)掌握婴幼儿心理发展的特征及教养要点。s

引入案例：第一节0～3岁婴幼儿心理发展概述(一)婴幼儿心理发展的连续性及年龄阶段性发展的连续性指婴幼儿心理发展是持续渐进的过程，遵循内在逻辑顺序，各项心理功能相互关联并逐步完善。例如语言能力从哭声、咿呀学语逐步发展到使用单词和句

子

。年龄阶段性指发展过程呈现出不同质的阶段，每阶段具有典型特征。如0～1岁的婴儿期主要建立安全感与信任感，1～3岁的幼儿前期则注重自我意识觉醒和社交能力发

展

。0～3岁婴幼儿的身心发展是复杂多样的，从总体上看，在发展的历程中表现出以下一些本质性特点。一、

婴幼儿心理发展的总体规律

一、

婴幼儿心理发展的总体规律(

二)婴幼儿心理发展年龄阶段的稳定性和可塑性婴幼儿心理发展的每一年龄阶段都具有相对的稳定性。婴幼儿心理发展的年龄阶段在普遍意

义上是稳定的，大多数婴幼儿都会在特定的年龄

段内经历相似的发展阶段，完成特定的发展任务。例如，语言发展的关键期通常是2～3岁，这个阶

段的稳定性表现在大多数幼儿都会在此期间显著

提高他们的语言能力。绘画疗法在儿

童心理辅导中的在每一阶段，各种心理发展变化的过程或速度也会有个体的差异，丰富和刺激的环境可以促进婴幼儿在认知与语言等方面的发展，而贫乏的环境可能抑制这些能力的发展。但需注意的是，这些差异是在量的水准上，而不是在质的水平上。由于所处的时代不同，社会和教育条件不同，身心成熟状态不同，心理发展的变化也表现出一定的可塑性。从前一阶段向后一阶段过渡的时间可能略有不同，但各阶段不能跳跃，顺序是一致的。一、

婴幼儿心理发展的总体规律(三)婴幼儿期是心理发展的关键阶段婴幼儿时期，大脑发展迅速，多种核心心理能力开始形成，为婴幼儿未来学习、社交和情感发展奠定了基础。蒙台梭利的教育哲学强

调利用敏感期对婴幼儿开展教育的重要性。她认为，在婴幼儿发展的敏感期内进行恰当的教育和引导，可以在

未来学习和教育上取得倍增的效果；反之，若错过了这些关键的敏

感期，未来的教育努力即使再大，成效也可能大打折扣。具体而言，婴幼儿秩序敏感期为0～3岁，运动敏感期为1～4岁，语

言敏感期为0～3岁，精细动作敏感期为1.5～3岁，感觉能力敏感期

为0～5岁，学习生活规范和社会礼仪敏感期为2.5～4岁。由此可见，

在婴幼儿身心发展的摇篮期就开始进行有目的、有计划的、系统的

早期教育是非常重要的。一、

婴幼儿心理发展的总体规律二、

婴幼儿心理发展的影响因素影响婴幼儿心理发展的因素有很多，归纳起来大致可以分为三类：

一是生理因素，二是环境因素，三是婴幼儿主体活动。(一)生理因素生理因素包括01

遗传素质02

先天素质03

生理成熟机制胎儿营养依赖孕妇，孕妇食物营养决定胎儿成长发育。营养素 (如叶酸、铁、碘、DHA)

对胎儿大脑发育重要，支持神经细胞活动。营养学家建议：孕早期正常进餐；孕中期每天增300cal热量；孕晚期每天增450cal热量。营养不足或过剩均不利胎儿发育，前者或致神经系统发育不全，后者易致巨大儿且高血压概率增大，

孕前肥胖则婴儿神经管缺陷风险翻倍。先天素质是指婴儿出生前在母亲子宫中获得的解剖生理特征。研究表明，母亲的营养、疾病、服用的药物、情绪及所处的环境等均会对胎儿发育产生重大影响。

二、

婴幼儿心理发展的影响因素2.先天素质(1)

营养。(2)疾病。孕妇若患有某些严重疾病，常常会引起流产、早产或死胎，

或导致胎儿患病或出现先天缺

陷。例如，孕妇在孕期前三个月感染了风疹病毒，可能会导致胎儿失明、失聪、智力残疾、

心脏缺陷和出现其他严重问题，这是胎儿面临的最严重的威胁之

一

。还有一种严重的威胁是艾滋病，患有艾滋病的

母亲更容易生下早产儿

和低体重儿，而且这些

婴儿会面临罹患严重传染性疾病的风险。美国

统计数据表明，艾滋病

是婴幼儿在出生到4岁

之间夭折的重要原因。幸运的是，人们已经普遍意识到这种威胁，对女性在童年期通过免疫的办法进行防治。

二、

婴幼儿心理发展的影响因素手足口病多发

期，这些事要注意

二、

婴幼儿心理发展的影响因素

(3)药物。孕妇用药需谨慎，原则上应避免非必要药物。如必须用药，应遵医嘱，以免滥用药物影响胎儿发育，尤其在孕早期，抗菌药、止吐药、镇静药等易增加致畸风险。

(4)情绪。孕妇情绪压力可能引发胎儿活动、心率等短期变化，并与不良妊娠结局相关。研究表明，

母亲抑郁可能延缓胎儿生长，建议为有重大精神创伤的孕妇提供心理支持。

(5)环境。不良环境因素如环境中放射线、烟尘、噪声污染及吸烟等不良嗜好，可能损害胎儿基因，导致畸形或心理问题，孕妇应避免接触。

二、

婴幼儿心理发展的影响因素3.生理成熟机制生理成熟是指机体生长发育的程度或水平。婴幼儿身心发展是按照特定的顺序有规则、有次序地进行的。对于婴幼儿来说，成熟是推动发展的重要动力。没有足够的

成熟，就没有真正的发展。脱离了成熟的条件，学习本身并不能推动发展。只有在生

理结构和机能达到一定成熟水平时，适时适当给予刺激和指导，才能使相应的心理活

动有效地出现或发展。

二、

婴幼儿心理发展的影响因素(二)环境因素影响婴幼儿心理发展的环境因素包括自然环境和社会环境。自然环境为个体生存提供所需要的物质条件，如阳

光、水、空气等；社会环境是指社会生活条件，如社会生

产发展水平、社会制度、家庭环境、社会氛围、受教育状

况等。环境因素对婴幼儿心理发展的影响，主要是指社会

生活条件对婴幼儿心理发展的影响。二、

婴幼儿心理发展的影响因素在不同社会生活条件的影响下，婴幼儿的心理发展会呈现出不同的结果。经济条件较差的家庭可能无法提供充足的营养、教育和医疗资源，这些因素都可能影响婴幼儿的身心健康。例如，一个充满爱和支持的家庭环境

有助于培养婴幼儿的安全感和自信心，

而冲突较多、压力较大的家庭环境可

能导致婴幼儿出现焦虑和行为问题。此外，父母的教育风格、家庭氛围及家庭成员之间的相互作用都对婴幼儿的心理发展有着直接的影响。社会文化背景也会影响对婴幼儿的

期望和教育方式。不同的文化有不

同的育儿观念和行为规范，如一些

文化可能更强调独立性，而另一些

文化可能更强调顺从和集体主义。二、

婴幼儿心理发展的影响因素除此之外，手机、平板电脑、电视等电子设备已经走进婴幼儿的生

活。不可否认，使用电子设备在一定程度上会促进婴幼儿认知、语

言能力的发展。但我们不鼓励3岁以下的婴幼儿频繁地接触电子设备，因为除了会对

视力产生不可逆转的影响外，过多地使用电子设备还会减少婴幼儿

其他形式活动的时间。同时网络内容良莠不齐，一些不适宜的内容可能会导致孩子模仿，

产生不良行为从而影响其心理发展水平。活动的必要性：活动是婴幼儿心理发展的必要条件，主要包括对物品的操作和与人的交往活动两大方面。物品操作的作用：通过探索和操作物品，婴幼儿能发展认知、解决问题的能力及精细动作。他们感知物体属性、理解因果关系，并在解决困难

中锻炼创造性思维。人际交往的作用：通过与人的互动，婴幼儿学习社交技能(如分享、合作),形成自我概念和个性，并在大量语言交流中促进语言能力的发展。婴幼儿主体活动对其心理发展的核心作用●

二、婴幼儿心理发展的影响因素(三)婴幼儿主体活动心理健康主要是指人的整个心理活动和心理特征相对稳定、相互协调、发展较充

分，并能与客观环境相统一和适应。心理健康的婴幼儿应具备以下主要特征。等方面的表现都符合其年龄发展的特点。(2)具有良好的情绪特征。情绪愉快，积极情绪多于消极情绪，情绪反应较适度，逐渐学会调节和控制自己的情绪。

三、

婴幼儿心理健康的特征(1)智力发展正常。在感知、注意、记忆、语言、想象、思维0102(3)个性特征良好。活泼开朗，乐观，自信，积极主动，独立性较强，谦虚，

诚实，勇敢，意志较坚强。(5)具有良好的生活态度、生活方式和行为。知道爱惜自己，具有良好的生活与卫生习惯以及初步的生活能力。(4)具有良好的社会适

应能力。乐于与人交往，合群，能与

他人友好相处，行为较能符

合社会的要求和规范。(6)没有较明显的心理

问题或心理障碍。无攻击性行为、口吃、夜惊、

遗尿症等。

三、

婴幼儿心理健康的特征第二节0～3岁婴幼儿心理发展的特征及教养要点皮亚杰的认知发展理论指出，婴幼儿通过与环境的互动来构建对世界的认知，他认为人的认知发展可以追溯到童年时期，甚至是胚胎时期。他所提出的幼儿认知发展的年龄阶段理论中，更是有两个阶段处在婴幼儿时期。在心理学领域，婴幼儿阶段的心理发展可以分为动作发展、认知发展、言语发展、情绪情感发展和社会性发展等多个层面。5一、

动作发展在生长发育的过程中，婴幼儿的躯体和四肢的动作能力逐渐增强。动作本身并非心理活动，但与心理发展紧密相连，心理的成熟需要通过身体动作来表现，而这些动作是在神经系

统尤其是大脑的控制下实现的。因此，通过对婴幼儿的动作能力的观察和训练，可以间接测定和提升婴幼儿心理发展水平。0～3岁婴幼儿除了与生俱来的反射动作外，还能够完成随意动作，即在神经系统的调节下，受意识支配、受计划调节并服从于一定的目的或方向的动作。随意动作是婴幼儿通过后天学习获得的、复杂的机能系统，属于条件反射，包括粗大动作和精细动作两种。01020304婴幼儿的动作发展并不是一个随意的、杂乱无章的过程，而

是有确定的内在规律，并与身体

发育的规律相一致。这些规律体

现了婴幼儿从出生到3岁，在神

经系统和肌肉发展的基础上，动

作能力逐步成熟。(一)婴幼儿动作发展的规律一、

动作发展1.

由上部动作到下部动作婴幼儿的动作发展首先从头部动作(转头、抬头)开始，逐步发展到躯干(翻身、坐)、最后到下肢(爬、站、走)。3.

由中央部分动作到边缘部分动作从身体中心(头、躯干)向远端(手臂、腿)发展，最后到末端(手指、脚趾

)

。2.

由大肌肉动作到小肌肉动作先发展四肢大动作(如爬行、行走),后发展手部

精细动作(如手指抓握)。一、

动作发展

一、

动作发展4.由整体动作到局部动作婴幼儿最初的动作是全身性的、笼统的、弥漫性的，其特点是“牵一发而动全身”。如当父母试图喂辅食给几个月大的婴儿时，婴儿往往会用整个手去抓勺子或食

物，甚至会动用全身力量去接近食物。到了1岁左右，许多小孩开始尝试使用手指尖

去抓取小块食物或者使用勺子和叉子自主进食。随着年龄的增长，婴幼儿的动作从整

体动作向局部、准确、精细化的动作发展。婴幼儿动作是由简单的无意识动作向复杂的有意识动作发展。婴幼儿开始的动作只是简单的粗大动作，意识参与的成分比较少，以后逐渐发展为有意识参与的精细动

作和复杂动作。婴幼儿的动作发展都遵循着一定的规律，然而，每个婴幼儿的发展速度和模式都是独一无二的，受到多种因素的影响，包括个体差异、生理成熟、社会环境及个人经

验等。因此，尽管存在普遍的发展规律，但每个孩子的成长轨迹都是独特的，要顺应

其特定的成长背景和个体特质。

一、动作发展5.由无意识动作到有意识动作(二)婴幼儿粗大动作发展粗大动作的发展是婴幼儿生长发育的里程碑。婴儿出生后第一年，粗大动作发展速度最快。在这一年里，婴儿学会了抬头、翻身、坐

立、爬行、站立、行走等动作，通常有“三翻六坐八爬”的说法；之后第二年，幼儿又相继学会了跑、跳等动作。婴幼儿粗大动作的发展历程大致如下。一、

动作发展

一、动作发展1.头部动作的发展01头部动作的发展032个月时俯卧可短时抬头和前胸；3个月能稳定抬头90°,并转头寻声，但颈力仍弱，需注意保护头颈。约4个月，颈曲

形成，头部可平稳竖直。婴幼儿头部动作发展始于新生儿期，此时头部控制弱，仰卧时头常侧偏，可短暂抬头但不稳。若5个月仍不能稳头，应就医检查。日常可通过俯卧抬头、侧卧转头等训练促进发展，需避免饭后立即进行，每次时间不宜过长。02

一、

动作发展2.翻身动作的发展婴儿翻身动作往往是伴随着抬头动作发展的，或者紧随其后。3～6个月的婴儿基本上能学会翻身。但在翻身的时间上，有的婴儿会早一点，有的则发展略晚，照护者需要仔细观察，细

心捕捉婴儿翻身前的信号，及时给予帮助和保护，促进婴儿翻身动作的发展。(1)仰卧到俯卧的翻身：2～3个月开始尝试，借助手臂支撑，逐步抬头、挺胸，利用身体侧力完成翻转。安全提示：婴儿会翻身后需加强防护，清除活动区域内危险物品，安装床栏，地面铺设软垫，防止跌落或擦伤。(2

)俯卧到仰卧的翻身：4～6个月出现，需更强的肌肉力量与控制能力，可提升身体协调性与平衡感。(3)连续翻身：7～9个月实现，身体协调性增强，可主动探索环境，促进感知发展。一、

动作发展03发育阶段：4个月：可抬头，尝试用手支撑坐起。5个月：能翻身、靠坐，腰部渐直。6个月：胸部脊柱后凸，开始撑坐但需辅助。7个月：可独坐几分

钟，转换趴坐姿势。8-9个月：独坐稳定，可持物、转身观察环境。训练建议：从4个月起可进行拉坐训练(每日5-10分钟),注重姿势正确(背直腿弯)。避免强迫或久坐，需根据婴儿反应调整，尊重个体发育差异。核心观点：坐姿能力随神经、骨骼、肌肉协调逐步发展，需顺应自然规律，避免过度干预。一、动作发展3.坐

的

发

展01爬行是婴儿首次全身协调运动，是连接坐与走的关键环节，对其身

体机能、生理和心理发展至关重要。02准备阶段(5-6个月):以腹部为中心左右挪动。抵足爬行：腹部贴

地，靠手肘匍匐前进，腿部协调性不足。手膝爬行(约8个月):腹

部离地，手膝交替前进。手足爬行(9-10个月):膝盖悬空，手脚

交替爬行，需更强协调性和平衡感。约1岁时可熟练完成手足爬行。03在婴儿刚开始爬行时，家长可以用玩具吸引婴儿爬行兴趣。用手顶

住足底并控制骨盆，诱导蹬腿前进。用毛巾悬吊腹部辅助练习，帮

助其锻炼手膝支撑能力，直至下肢能支撑体重。一、动作发展4.爬行的发展爬行的发展013～4个月时，婴儿可以在抚养者的搀扶下，膝关节和髋部呈屈曲状呈现站立的动作形态；站立的发展5～6个月时，婴儿可以在抚养者的扶持下站立，他们喜欢站在抚养者的腿上蹬踩，跳上跳下，从中体验到快乐；028～9个月时，婴儿可以扶着高度

适当的沙发、椅子、栏杆等物体

站立或者扶墙站立，锻炼自己的

下肢力量，但因为这个阶段骨骼

发育不够完善，所以不建议久站，

以免造成腿部畸形或跌伤；10～11个月时，婴儿可尝试独立

站立，在抚养者牵引下，可蹒跚

行

走

。

一、

动作发展5.站立的发展新生儿期最早出现了踏步反射；0304婴儿能独立站立后，可逐步增加训练难度，如在不同地面练习，确保环境安全。家长需耐心支持，不过度干预，避免给婴儿压力。观察婴儿反应，跟随节奏，调整训练强度和频率。家长应提供稳定的支撑物，如婴儿床或特制的围栏，以帮助婴儿建立站立的信心。当婴儿有能力较稳地扶物体站立后，可训练婴儿独站片刻。一、

动作发展

一、

动作发展6.行走的发展独立行走是婴幼儿大运动发育的重要里程碑。独立行走使婴幼儿的活动更具主动性，躯体移动由被动转为主动；在行走的过程中，婴幼儿扩展了与外界的接

触，扩大了认知范围，促进了大脑的发育和认知的发展，同时，行走的过程增加

了婴幼儿与周围人的社会交往，对婴幼儿从事最初的实践活动和独立性的形成具

有重要意义。一、

动作发展通常情况下，婴幼儿能在10～16个月间迈出他们的第一步，而多数婴幼儿能在1岁左右开始独立探索步行的世界。行走的具体发展过程如下：10～11个月的婴儿可尝试独立站立，在抚养者牵引下，可蹒跚行走，步

行距离渐长。12个月左右，蹲是重要发展过程，

—

婴儿通过“站一蹲—站”练习增强腿部肌肉力量。在抚养者搀扶下可走动，渐能独立走2～3步，平衡能

力提高

。9～10个月的婴儿在抚养者帮助下可走几步，最初的步伐虽摇晃不稳，但对其未来独立行走有重要意义。13～15个月时，幼儿已经能够自如行走，并且能够弯腰捡起地上的物品了。01040203行走的过程跑跳是婴幼儿掌握基本运动技能的重要步骤。3岁以内的跑实际上是在走的基础

上，加大步伐和加快频率的一种行动方式，跳则表现为双脚离开地面、身体向上腾

空的动作。通过跑跳，婴幼儿背部、腰部、四肢的力量逐渐增强，身体全面综合协

调发展。

一、动作发展7.跑跳的发展跑步能力发展：18-24个月：平衡感提升，但起步后难以自主

停止。可通过抛球、捡

球等游戏练习控制速度。13-18个月：开始尝试奔跑，但步伐不稳，类似快速行走。24个月后：能够熟练奔跑，并能绕过障碍物。一、

动作发展19-24个月：开始能原地并足跳。30-36个月：能双脚连续跳、跨过矮平衡木。30个月：能单脚跳、从楼梯末级跳下。3岁左右：能双脚交替上下楼梯，并足跳远。一、

动作发展跳跃能力发展

：核心观点：跑跳能有效增强婴幼儿的腰背和四肢力量，促进身体协调发展。

家长需在活动中提供适当保护，并通过

游戏创造机会帮助孩子安全地发展这些技

能

。一、

动作发展精细动作是指个体凭借手及手指等部位的小肌肉群完成的特定动作，如抓、捏、握01等。婴幼儿精细动作的发展不仅反映大脑神经、骨骼和感觉系统的成熟程度，还为其日后的书写、使用工具等行为奠定基础，对认知、思维和语言能力的发展具有重要影响。02与粗大动作不同，精细动作的发展不是与生俱来的，而是需要经历较长的发育阶段，

并依赖于手部与其他身体部位的协调配合，如手指、手腕、双手及手眼之间的协调。随

着年龄增长，精细动作逐渐变得更加娴熟和准确。030～3岁婴幼儿的精细动作发展主要体现在双手抓握、双手协调及手眼协调等方面。一、动作发展(三)婴幼儿精细动作发展一、动作发展1.双手抓握动作的发展抓握动作是婴幼儿手部精细动作的最早表现形式，是各种复杂的精细动作发展的基础。3个月左右的婴儿开始有一种不随意的抓握动作，经常无意地触

摸被褥、亲人或玩具；035个月左右就开始发展起自主随意的抓握动作，会拿东

西往嘴里放；05066个月以后，婴儿能准确地抓住物体，此后婴幼儿手的精细动作有了进

一

步的发展。新生儿双手常紧握拳头；01022个月时有本能的抓握动作；044个月的婴儿常常双手同时挥舞；①由无意识的抓握向有意识的抓握发展

。新生儿为无意识抓握反射，2个月后开始有意识抓握，4～5个月

实现手眼协调抓物，5～6个月出现拇指与四指对立的抓握方式，进入双手协调关键期。②由手掌的尺侧抓握向桡侧抓握发展。抓握部位沿手掌小指侧(尺侧)向拇指侧(桡侧)发展，经历尺

侧握物→全掌抓握→桡侧抓捏→拇指食指对指的过程。

一、

动作发展(1)婴幼儿抓握动作的发展特点。婴幼儿抓握动作的发展是一个比较复杂的过程，主要表现出以下几个特点。③由不成熟的抓握模式向成熟的对指抓握模式发展。早期为拇指向下或不分化抓握，7个月后手指分化能力增强，逐

渐发展出精细对指抓握。④由抓握物体向放开物体发展。抓握行为发展为包括视觉搜索、接近、抓取和放开的完整过程，动作目的性增强，可操作更精细物体。抓握能力发展对婴幼儿心理成长具有重要意义。一、

动作发展一、动作发展(2)婴幼儿抓握动作的训练方法。①顺应本能结合触觉刺激进行抓握训练。通过轻触手掌、用色彩鲜艳或不同材质的玩具刺激抓握反射，每天2～3次。日常多抚摸手指，促进手指发育。②通过日常互动、游戏等激发婴幼儿抓握的好奇心。利用换尿布、洗澡等日常活动，鼓励抓握物品(如尿布边缘、水中玩具)。通过穿珠子、绕毛线等游戏锻炼手部肌肉和手眼协调。可为婴儿系上鲜艳布料或摇铃，引导视觉追踪和抓握；

0～3个月提供软质玩具，促进手口协调。③进行有意识的抓握训练，逐步提升难度。从引导抓握不同材质玩具(毛绒、塑料球等)开始，逐步过渡到用小物品练习拇指和食指的精细抓握。随后增加难度，如使用勺子取物、转动门把手等，提升抓握精确性和实际应用能力。2.双手协调动作的发展婴幼儿双手协调动作是指同时使用双手操作物体的能力，包括将物体从一只手

传递到另一只手，以及使用

双手进行游戏和探索。因此，抓住机会，多让婴幼儿做一些活动手部的游戏，可以很好地刺激婴幼儿的脑部发育，促进其左右脑的均衡发展。双手协调动作反映了婴幼儿身体发展的当前阶段，

并且对其大脑发育和认知能力的提升具有深远影响。一、

动作发展6～12个月，婴儿双手协调更熟练，能复杂操作，如交换、摆弄物体，捏取小物品，完成挤、拍等动作。部分婴儿尝试自主进食、握笔涂画。4月大婴儿不能双手协调，4～6月大时会有意识伸出双手抓物并保持在中线处，可做简单探索活动。(1)婴幼儿双手协调动作的发展特点。一、

动作发展30～36个月时，幼儿的手部协调和精细运动技能接近成熟，他们能够进行更复杂的手工艺活动，如模仿画圆形、使用筷子，以及更独立地完成日常任务。18～30个月时，幼儿能够完成更复杂的任务，如穿线游戏、简单拼图，甚至参与日常生活中的一些简单活动，如配合穿脱衣服、整理玩具等。12～18个月，幼儿活动空间变大、自主性变强，双手协调能力增强，能精确操作，如搭积木、用勺子进食、简单绘画。一、

动作发展成人应耐心示范双手协调动作，如搭积木、对捏、鼓掌等，帮助婴幼儿通过观察学习目标和方法，促进手眼协调和感觉统合。帮助婴幼儿发现双手：3个月时可轻碰或对蹭婴儿双手；4～5个月通过自主取物、拉绳、撕纸等游戏锻炼手部力量和灵活性；随年龄

增长可提供黏土、橡皮泥等材料进行捏塑，或通过开关瓶盖、抽屉等

动作，让婴幼儿体验双手改变物体的能力，发展双手协调。一、动作发展(2)婴幼儿双手协调动作的训练方法。训练方法。3

.手眼协调动作的发展手眼协调是指婴幼儿在视觉配合下手的精细动作的协调性。婴幼儿手眼协调动作的发展是随着神

经系统的发育而逐渐发展起来的。出生2个月之后，婴儿会端详小手或者吸吮手指。吸吮手指是智力发展的一个信号，是婴幼儿进入手指

功能分化和手眼协调准备阶段的标志之一。一、

动作发展012～5个月时，婴儿开始对手部触觉刺激做出反应，如抚摸被子，

并逐渐开始认识自己的手和视觉目标，但此时还不能准确抓住目标。026～9个月时，婴儿的手部活动与视线交叉，婴儿能够准确地抓

握物品，并开始使用双手传递物品，对掉落的物品表现出视觉寻找

的能力，喜欢敲打物品。0310～12个月时，婴儿能用手指捏东西，能理解手中抓着的玩具

和掉落在地上的玩具之间的因果关系，因此，喜欢故意把抓在手中

的玩具扔掉，并且用眼睛看着、用手指着被扔掉的玩具。一、

动作发展(1)婴幼儿手眼协调动作的发展特点。手眼协调动作的发展特点。12个月以后，幼儿手眼动作基本协调。18～24个月时，幼儿发展出更高级的手眼协调动作，双手上下摆动

手腕，会搭积木，涂画，敲打物品，举起重物等。25～36个月时，随着手指和手腕的协调活动进一步发展，幼儿能够

完成翻书、穿珠子、扣扣子等更精细的动作，手眼协调能力显著提高，能够进行剪纸、粘贴等复杂手部操作。一、

动作发展①创造婴幼儿手眼协调能力发展的环境。婴幼儿1岁左右进入涂鸦敏感期，享受随意涂画的过程。照护者应提供画笔、纸张和适宜空间，鼓励孩子在创作中锻炼手眼协调。②提供科学的训练游戏。根据年龄设计活动：小婴儿可练习触碰表情、扶奶瓶；稍大后可学习用杯子、撕菜叶、剥鸡蛋；更大孩子可尝试用筷子、夹子、喷壶

等。保持游戏趣味性，融入生活场景。③引导婴幼儿体验自然。多带孩子接触自然，触摸树叶、树皮、草地，观察风吹叶动、鸟飞虫爬。鼓励幼儿捡石头、抓昆虫、抱大树，在四季变化中探索自然，

提升手眼协调能力。

一、动作发展(2)婴幼儿手眼协调动作的训练方法。感知觉是指人脑对当前作用于感觉器官的客观事物的反映，包括通过视觉、听觉、嗅觉、味觉和触觉所获得的客观事物的形状、色彩、声音、气味和味道等，随着感官的发育和早期经验的积累，婴幼儿能够综合多种感官线索，形成自己的空间知觉。认知是大脑反映客观事物的特性与关联，并揭露事物对人的意义与作用的心理活

动。具体包括感知觉、注意、记忆、思维、想象力等。(一)感知觉的发展二、

认知发展

二、

认知发展1.视觉发展视觉能力在胎儿中晚期(4～5个月)开始出现，此时已有视觉反应。新生儿已具备基本视觉功能，但视敏度(视力)较差，呈生理性远视，最佳注视距离为15～25cm。2个月后能调节

视焦距，4～6个月时视敏度接近成人，半岁内是视敏度发展的关键期。4～5岁后视敏度稳定。婴儿偏爱鲜艳色彩、移动物体、黑白对比图案及人脸。出生后几小时即可识别母亲面部特征，有助于建立早期社会关系。悬挂玩具宜置于距婴儿眼睛约20cm处。年

龄视觉发育出生时视野窄小，只能看见20cm以内的东西，属于近视眼2个月视野明显增大，左右眼可同时追视家长动作，可以辨认较大物体的形状和颜色。开始

出现瞬目反射，视力为0.013个月出现注视功能，对缓慢移动的物体，能不稳定追随180°范围，头也能随之转动，视

力为0.01～0.024个月头可抬起，能看自己的手，有时能用手触及物体，视力为0.02～0.056个月注视、辐犊持续时间延长，眼外肌能持续协调运动，不再出现眼球偏斜；眨眼次数增

多，可以准确看清眼前物体，视力为0.06～0.087

～

9

个

月可以辨别物体的远近，能伸手抓住想要的物体；稳定固视，视力大概为0.1知识链接0～6岁婴幼儿的视觉发育0～6岁婴幼儿的视觉发育如表4-1所示。表4-

10～6岁婴幼儿的视觉发育年

龄视觉发育1

岁在外界光线刺激下，视力逐渐发展，能够辨别物体大小、形状，能拣出细的棉线，视

力为0.2～0.252

～

3

岁视力大约为0.6;3岁左右时，有精细的视觉反射运动4岁视力为0.8～1.05

～

6

岁视力发育趋向完善，单眼裸眼视力达1.0或以上

知识链接续表二、

认知发展2.听觉发展相关生理、心理研究表明，胎儿5～6个月时听觉形成。可用听觉诱发电位测试(ABR)、胎心率变化测试等评估其听力水平。实验显示，胎儿对母亲元音最敏感。

婴幼儿出生后能辨识母亲语音，说明其早接受了这些声音。二、

认知发展胎儿期听觉发展：胎儿在5-6个月时听觉已形成，能对声音产生反应，

并对母亲的声音(特别是元

音)最为敏感。婴儿期听觉发展：0-6个月：听觉敏感性逐渐提高，能辨认父母声音，并发

展声音定位能力。7-16个月：

开始理解语言意义，能寻找声

源并听从指令。2-4岁：逐渐具

备听觉记忆和对话能力，至4岁

时听力发育完善。新生儿听觉能力：新生儿一出生就具备听觉，且听觉敏度高于视觉，

能对中等强度的声音做出反

应，并先天偏好人声(尤其

是母亲的声音)和音乐。听觉与视觉的主导地位：在10个月大以前，婴儿主要依靠听觉通道感知世界；

10个月后，视觉通道才开始

像成人一样占据主导地位。

二、

认知发展3.触觉的发展触觉是人类最早发展的感觉。胎儿在12周时已能对触摸产

生反应，14周左右触觉神经

遍布全身，32周时全身各部

位均可感知触碰。新生儿出

生时已具备触觉反应，吸吮、

拥抱等反射均依赖触觉参与。触觉刺激分为轻触和重压等类型，婴幼儿脸部对压力敏

感，应避免揉捏。照护者通

过正确解读触觉信号(如轻

拍背部或全身按摩)有助于

婴幼儿建立安全感、稳定情

绪，并加强母婴情感联结；

疼痛刺激则可能引发哭闹等

负面情绪。1岁前，口腔是婴儿主要的触觉器官；1岁后，手部逐渐成为幼儿探索世界的主要触觉工具。胎儿6个月大时已具备嗅觉功能，能将母亲气味存入记忆，因此出生后能通过嗅觉辨认母亲并感到快乐。新生儿对不同气味有不同反应：对刺激气味会转头或皱眉，而对母乳香味则会主

动靠近，甚至能区分自己母亲和其他女性的乳汁，说明嗅觉是婴儿寻找母亲和食物的重要方式。胎儿8个月大时开始有味觉，出生时味觉已发育完整。新生儿能分辨不同味道并作出相应表情：甜味引发满足和吸吮，酸味会噘嘴，苦味则表现出抗拒或生气，常拒绝吞咽；对无味液体

则无表情。婴儿天生偏爱甜味，甜水可安抚情绪，且婴儿期形成的味觉偏好会延续至幼儿早期。二、

认知发展4.嗅觉、味觉的发展二、

认知发展5.空间知觉的发展空间知觉是一种比较复杂的知觉，它是物体的形状、大小、远近、方位等空间特性在人脑中的反映。空间知觉包括形状知觉

大小知觉

方位知觉

深度知觉FMESENSS(1)形状知觉。2-3岁幼儿能识别常见物体和简单图形(如圆形、

正方形),但难以辨别复杂图形(如旋转后的正

方形)。(2)大小知觉。婴儿已有初步大小恒常性。2-3岁幼儿能理解“大/小”,并进行简单操作(如小盒放

入大盒),但比较能力仍有限。二、

认知发展(4)深度知觉。实验(如视崖实验)表明6个月以下婴儿已具备深度知觉，有助于危险判断，但对广阔空间的距

离认知仍不准确。(3)方位知觉。3岁左右开始辨别上下、前后，左右概念发展较晚。经历从以自身为中心到以客体

为中心的过渡。二、

认知发展二、

认知发展(二)注意的发展1.婴幼儿注意的发展注意分为无意注意和有意注意：无意注意是指无预定目的，也不需要意志努力，自然发生的注意；有意注意是指有预定目的，需要一定意志努力的注意。无意注意是

受外界刺激后不自主的一种关注行为。有意注意是由脑的高级部位(特别是额叶)控

制的。额叶的发展比脑的其他部位迟缓，0～3岁婴幼儿的额叶发育尚不充分，主要仍

以无意注意为主。但随着婴幼儿大脑发育和自我控制能力的发展，婴幼儿的有意注意

也开始萌芽并逐步发展，

一般认为近3岁时幼儿才开始有真正的有意注意。1～3个月婴儿的无意注意进一步发展，偏好复杂、曲线、不规则、轮廓密度大、有同一中心或对称的刺激，能较长时间注视喜欢的物品，尤其是母亲的面孔。3～6个月时，婴儿头部控制力增强，能扫视环境，手部动作更精细，对复杂和有意义的视觉对象表现出持久注意。此阶段注意仍较泛化，易被声音、移动物体等吸引，视觉追踪能力和对颜色、对比度的敏感度提高。1个月左右的婴儿开始表现出对简单图形和人脸的“感觉偏好”,如更关注母亲的脸、鲜艳物体、活动事物，偏好图形而非杂乱线条，但这种选择性反应是无意识的。二、

认知发展6～12个月婴儿活动能力增强，醒着时间更长，注意范围扩大。他们开始对熟悉事物表现出更复杂的注意行为，如选择性抓握、吸吮，并更关注母亲，

社会性注意增强。1～3岁幼儿的无意注意进一步发展，开始受表象和语言影响，兴趣和需要成为重要影响因素。活动范围扩大使注意对象更广泛，注意稳定性和持续

时间增长，2.5～3岁幼儿最多可集中注意20～30分钟。二、

认知发展二、

认知发展2.婴幼儿注意能力的培养减少干扰。为婴幼儿提供简洁

安静的环境，玩耍或学习时收起电视、手机等干扰物。教具随用随取，用后收纳。规律生活。固定作息时间，保持日常活动顺序一致，帮助孩

子预测流程，提升注意力。系统论(2)(4)善用无意与有意注意。用色彩鲜

明、有声的玩具吸引无意注意；在孩子分心时适当引导，延长有

意注意时间。(1)

(3)培养专注习惯。不随意打断婴幼

儿的活动，鼓励其持续投入兴趣，

逐步延长专注时间，并及时表扬。从出生到3岁，婴幼儿的记忆能力经历了从短时记忆向长时记忆的转变，记忆类型也从无意识记忆向有意识记忆发展，反映了大脑和认知的成熟。新生儿期以短时记忆为主，表现为习惯化和条件反射。1～6个月时长时记忆开始发展，3～6个月时更为显著。6～12个月时回忆潜伏期延长，并出现工作记忆。1～3岁幼儿产生符号

表象记忆，语言发展促进记忆表征能力提升，短时记忆也因语言的出现而改变。3岁左右，幼儿表现出“客体永久性”和延迟模仿行为。整体上，0～3岁婴幼儿记忆保持时间延长、容量扩展，形象记忆优于语词记忆，情景独立性提高，但存在“童年失忆症”,即难以回忆2～3岁前的事件，尽管这些早期经历对认知、情感和行为发展具有重要影响。

二、

认知发展(三)记忆的发展1.婴幼儿记忆的发展婴幼儿在3岁以前以无意记忆为主，3岁左右有意记忆开始出现，而有意记忆的发展和记忆策略的形成有密切联系。可以说，婴幼儿有了自觉完成记忆任务的意识以后，才会产生运用记忆策略的要求，并且在实践中逐渐形成运用记忆策略的能力。常见的婴幼儿记忆策略包括以下几种。

二、

认知发展2.婴幼儿记忆的策略

二、

认知发展

(1)反复背诵或自我复述。通过重复背诵来记忆，如背诵《三字经》。这种方法效果有限，停止重复容易遗忘。>

(2)使记忆材料系统化。边记忆边分类，如将物品按颜色归类，或将新词与具体事物、情绪联系。

(3)无意记忆和有意记忆结合运用。婴幼儿期以无意记忆为主，在日常生活和游戏中自然记住信息。3岁左右有意记忆开始

发展，成人可通过布置记忆任务(如记故事名称)进行引导。婴幼儿思维在2岁左右随语言同步出现，其标志是初步的语词概括能力。在此之前，婴儿主要通过动作进行认知和解决问题。皮亚杰指出，0～2岁的感知运动阶段

幼儿尚无法运用心理符号；18～24个月进入前运算阶段后，才开始发展出处理语言

和图像等象征性符号的能力。婴幼儿思维以直觉行动思维为主，其特点是思维过程紧密依赖感知和动作。随

着语言能力的发展，这种思维的概括性和间接性逐渐增强。

二、

认知发展(

四

)

思

维

的

发

展1.婴幼儿思维的发生与发展规律

二、

认知发展(1)思维的直觉行动性。0～3岁婴幼儿的主要思维方式，依赖直接感知和动作解决问题。思维具有直观性、

实践性，但主动性弱，无法脱离当前动作进行思考或计划。例如，有球时会玩球，

球被拿走游戏即停止。此阶段婴幼儿能通

过动作理解空间关系，并初步理解因果关系(如拖动桌布获取物品)。(2)最初的词的概括作用。初期词仅指特定事物(如“妈妈”仅指自己的妈妈),随后逐渐概括一组相似事物(如

“灯”概括不同形状的灯，但仅基于外表属

性)。3岁左右开始概括物体的稳定特征，

为初步概念形成奠定基础。在游戏中发展婴幼儿的思维能力。核心是通过游戏化的方式，将日常物品归类、数数、建立时间和空间概念等融入生活，让婴幼儿在轻松愉快的互动中自然而然地锻炼

观察、分类和基础逻辑能力。利用日常生活经验培养婴幼儿的思维能力。重点是利用日常经验，鼓励婴幼儿多观察、多提问、多思考。家长的角色是引导者和支持者，通过恰当回应孩子的问题、激发其好奇

心和探索欲，来培养其独立思考和解难能力。通过早期阅读活动培养婴幼儿的思维能力。强调通过早期阅读活动，如讲故事、提问、角色扮演和创编新情节，来全面提升婴幼儿的理解力、想象力、推理能力和语言组织能力。关键在于选择适龄读物，并进行互动式阅读。二、

认知发展2.婴幼儿思维能力的培养

二、

认知发展(五)想象力的发展1.婴幼儿想象力的发展在整个婴幼儿时期，婴幼儿想象的水平是很低的：第一，想象的内容是非常简单贫乏的；第二，想象经常缺乏自觉的、确定的目的，因而是零散的片段。(1)0～1岁婴儿处于感知探索阶段通过感官认识世界，以模仿表情、动作为主，并开始理解简单因果关系，如摇铃会响，这是想象力的前兆。二、

认知发展(2)1～2岁幼儿的符号思维初步形成。能用物体进行象征(如玩具电话假装通话),参与简单角色扮演，促进想象力和同理心发

展

。>

(3)2～3岁幼儿创造性思维开始萌芽。能自创游戏、编故事，绘画更具创意。随着语言和社交能力提升，可进行复杂角色扮演，

构建多角色情节，并邀请他人参与想象游戏。(

1

)

为

婴

幼

儿

提

供

丰富的感知体验

。通过接触不同颜色、质地、

声音和味道，如触摸多种

布料、品尝各类食物、聆

听自然和乐器声音等，帮

助婴幼儿积累多元感官经

验，激发好奇心和探索欲。

多进行户外活动，接触自

然，观察动植物，拓宽认

知基础。(2)鼓励婴幼儿参与角色扮演游戏。提供角色道具如医生工具、

厨师服装等，引导婴幼儿

模仿和创造生活场景。家

长可参与游戏，加深角色

体验，促进社交情感学习，

丰富想象情境。(3)利用日常对话促进想象力的发展。多提开放式问题，如“如果你是超人会做什么”,

鼓励孩子自由表达多种答

案。积极肯定不切实际的

想象，增强自信，促进想

象力发展。

二、

认知发展2.婴幼儿想象力的培养言语是个体借助语言传递信息的心理现象

。语言是相对稳定的社会符号系统，为言

语提供材料和规则；言语则是个人对语言的

具体运用，具有心理属性和多变性。二者相

互依存：语言通过言语活动体现，言语实践

也丰富语言的发展。言语活动包括感知、理解与表达，是一个动态过程。三、

言语发展010～1岁是婴儿言语发生的准备期，也称为前言语期，即婴幼儿为言语发展所做的准备。02婴幼儿从出生到说出第一个词需要经历一个较长的准备期，这个阶段是婴幼儿的言语知觉能力、发音能力和对语言的理解能力初步发展的时期。03虽然婴幼儿的语言能力并不是生来就具备的，但他们从出生之日起就开始了对语言技能的学习。

三、

言语发展(一)婴幼儿言语的发展1.前言语的发展

三、

言语发展(

1

)

语

音

知

觉

。指对语音的感知和辨别。新生儿能辨语音和非语音，有语音偏好，辨音能力随月龄增强。美国华盛顿大学帕特里夏·库尔教

授研究发现，婴儿早期有完美辨音能力，后随年龄增长下降。6～8个月婴儿能分辨

各民族语言语音，10个月后无相应语言经验则分辨能力极速下降，12个月后只能辨

母语语音。(2)发音准备。语音是由人的发音器官发出的、具有一定意义的声音，是语言的物质外壳，语音发展是语言发展

的前提。婴儿的发音经历了发单音节、连续音节、词语的过程，语音学习呈现先扩展后收缩的趋势。在前言语阶段，语音发展比较缓慢，发音准确度较

差

。三、言语发展发音准备0～3个月为婴儿的简单发音阶段。发音以哭声为主，并可通过

哭声的音长、音量、音高表达不同需求。不哭时能发出a、o、e等简

单的单音节音，属于无意识的发音。3～8个月为婴儿的连续音节阶段。发音从单音节发展为重复的

多音节，如“baba”、"dada”。开始用不同的语调和成串的语音

吸引注意或表达情绪，但这些声音仍无具体含义。8～12个月为婴儿的模仿发音——学话萌芽阶段。能模仿发音，

出现“小儿语”,音节更加复杂，如“jiějie”。开始理解一些词

语，并能将语音与具体事物、动作联系起来(如听到“鼓掌”会拍手),为真正开口说话做准备。

三、

言语发展(

3

)

语

义

知

觉

。语义知觉是0-3岁婴幼儿对词语语义的理解和掌握过程。0-3个月时，婴儿能对熟

悉声音和安抚语调做出反应；4-6个月开

始能分辨声音并对简单词语有反应；7-9

个月能结合情景理解语言，并做出相应动

作或表情；10-12个月可理解约230个词语，并能用动作回应话语。随着成长，婴幼儿

逐渐脱离具体情景，真正理解词义。

三、言语发展2.言语的发展1岁以后，幼儿正式进入言语发展阶段，在短短两三年的时间内，幼儿就能初步掌握母语。幼儿从说出词、积累词语到说短语，是言语发展“承前启后”的关键期，

幼儿在言语理解和表达等方面都有了突破性的进展。婴幼儿言语的发展主要表现为语音、语义和语句的发展。

三、言语发展(1)语音的发展。幼儿开始将语音感知与特定语言系统的意义区分联系起来，学会区分有意义的语音差异，忽略无意义的差异，并逐渐掌握音位组合规则。1岁左右：说出第一批有实际意义

的词语，标志言语正式产生。1岁9个月左右：语音发展基本成熟，但发音仍不够准确。1～1.5岁：语音发展较快。3～4岁：发音能力快速提升，初步掌握母语的全部读音。

三、言语发展(2)语义的发展。词汇量增加：1.5-2岁是词汇激增的“词语爆

炸”期。词汇量随年龄

快速增长，到2.5岁约达600词(动词占1/4),3岁时可达约1000词。词类增多：婴幼儿掌握词类的顺序是从实词到虚词。先掌握具体的名词、动词、形容词，后掌握更抽象的虚词(2-6岁幼儿话语中虚词仅占10%-20%)。词汇的概括水平也从与自身经验相关的“中等水平词”

(如“球”)开始，再学习下级类别(如“篮球”)。语义理解加深：理解能力的发展具有具体性和情景性。01

032-3岁：能推断谈话对象并快速学习新词

。语义的发展总体而言，语义理解依赖于具体事物和生活情景，并会出现词义

泛化、窄化等现象。02

041-1.5岁：需在共同关注下理解新

词

。1.5-2岁：能理解简单指令和问题，理解词量远多于能说出的词

量

。三、言语发展

三、

言语发展(3)语句的发展。幼儿语句发展是从不完整句向完整句逐步过渡的过程，大致分为四个阶段：单词句阶段(1～1.5岁):幼儿常用单个词(如“汪汪”)或叠词表达完整意思，语句简单，以词代句。简单句阶段(2～2

.5岁):词汇量增加至约1000词，能说出合乎语法的完整简单句，如“我要喝奶”,并开始尝试复合句。多词句阶段(1

.

5～2岁):出现由两词以上组成的不完

整句，如“妈妈抱”,语句

简略如电报句，同时伴有自

创的“儿语”。复合句阶段(2

.5～3岁):初步使用结构不完整、多由

单句并列组成的复合句，如

“爸爸上班，宝宝玩”,但

数量较少。随着年龄增长，句子结构逐渐复杂，从无修饰语到有修饰语，语

法规则逐步掌握。4岁左右开始出

现语法意识，能察觉语法错误，句

型也从陈述句扩展至疑问句、祈使

句等，但仍以简单陈述句为主。

三、言语发展语言环境为语言习得提供必要输入和刺激。乔姆斯基普遍语法理论认为，人类有内在语言机制，但需在语言环境中触发和塑造。婴儿出生后，语言习得机制活跃，

通过听周围语言输入激活和调整语言能力。缺乏丰富语言环境刺激，语言习得机制

难充分发展。家长应与婴幼儿积极交流，如对话、讲故事等，增加语言输入多样性

和趣味性。家长应使用规范语言，树立良好语言榜样，避免模糊、不规范表达。●

三、言语发展(二)婴幼儿内分泌系统的教养要点1.营造丰富的语言环境

三、言语发展2.创设言语活动的实践机会语言习得是在社会互动中实现的。家长应多引导婴幼儿用语言表达需求，如鼓励孩子说出“我要玩具”,并及时给予积极反馈。维果茨基的社会文化理论指出，有经验者通过提供适当的语言支持，能有效促进儿童语言能力的提升。03日常对话也十分重要，可通过描述周围事物帮助孩子积累词汇。研究表明，亲子对话越多，幼儿语言发展越好。创设言语活动

的实践机会0102婴幼儿早期的语言学习需要依托情境来理解词、句的含义。游戏不仅是婴幼儿最喜爱的活动，还是婴幼儿学习与生活的过程，可以为婴幼儿提供良好的语言训练情境。

通过创设各种生活情境，如购物、过家家等，让婴幼儿在游戏中运用语言进行交流和

沟通。在购物游戏中，设置一个模拟的商店场景，摆放各种玩具和物品，让婴幼儿扮

演顾客，家长扮演售货员。婴幼儿想要买东西时，需要用语言表达自己的需求，如“我要买那个红色的球。”

“多少钱呀?”这种情境游戏让婴幼儿将语言运用到实际的生活情境中，提高

他们的语言运用能力。除了情景游戏、角色扮演外，还可以开展专门的语言练习游戏，如词汇游戏、语音游戏、句子游戏等，为婴幼儿提供言语技能训练的机会。

三、

言语发展3.运用游戏进行语言训练4.让婴幼儿在早期阅读中接受语言熏陶早期阅读是婴幼儿认知和语言发展的重要方式。家长可每天安排固定亲子阅读时间，通过共读绘本、

提问讨论帮助孩子理解内容。随年龄增长，逐步引导孩子尝试自主阅读，选择图画书、拼音故事书等合适书籍，并结合手工、

表演等活动深化理解，培养阅读兴趣和习惯。三、

言语发展3岁左右幼儿因发音器官未成熟，在快速表达复杂内容时容易出现发音不准、语句不连贯的“破句”现象。其语言组织速度常跟不上思维节奏，在紧张或兴奋时可能出现

重复、犹豫等类似口吃的表现。这是语言发展过程中的正常现象，成人不应嘲笑或强行

纠正，而应耐心倾听、温和引导。多数情况下，这种发育性口吃会随年龄增长自然消失，

不当干预反而可能加重心理负担，影响语言发育。

三、言语发展5.理解婴幼儿言语发展的不足1.情绪的产生新生儿具有与生俱来的原始情绪反应，如哭泣、安静等，这些是遗传本能，与生理需求是否满足密切相关。疼痛、不适等生理状态是影响其情绪的关键因素。婴儿天生就

具备情绪反应能力，例如出生后会啼哭，听到母亲声音会安静。婴幼儿的情绪、情感经历了由生理性情绪向社会性情绪发展的过程——婴幼儿在其原始情绪基础上，通过在社会环境的人际交往产生具有社会意义的情绪。此外，他们的情绪、情感冲动外露。

四、

情绪发展(一)婴幼儿情绪的发展反射微笑阶段(0～35天)。反射微笑又称“嘴的微笑”,与脑干和边缘系统兴奋状态的变化有关系，完全是生理性的。女婴表现得更多。无选择的社会微笑阶段(35天至3个半月)。这时人的声音和面孔特别容易引起婴幼儿微笑，但婴儿不能辨认和区分不同的脸。实验表明，当人脸侧向时婴儿就停止微笑，婴儿面对假脸时也会微笑。哭和笑是婴幼儿表达情绪的最直接的手段，是实现情绪的交流功能的最重要的手段。

四、

情绪发展2.情绪的表达(1)微笑的发展。选择性社会微笑阶段(3个半月以后)。这时的微笑是一种真正意义上的社会性微笑。四、

情绪发展新生儿就已有不同的哭。美国心理学家沃尔夫指出，婴幼儿有四种不同模式的哭：有节奏的哭、愤怒的哭、疼痛的哭、不称心的哭。

其表情和哭声都有细微的区别。婴幼儿哭的发展表现在从生理性诱因的哭到社会性诱因的哭，从应答性的、反射性的哭到主动的、操作性的哭。

四、

情绪发展(2)哭的发展。01哭的发展02

四、

情绪发展3.情绪发展的特点(1)情绪的丰富化和深刻化。丰富化：情绪从原始情绪(怕、怒、爱)逐渐分化为次级情绪(如尴尬、嫉妒),类别增多且交织出现。2岁起，不仅情境本身，其符号表征

也能引发情绪；2～3岁出现初步道德感。深刻化：情绪诱因从表面现象发展为内在特征。例如，新生儿因生理需求未满足哭闹，2岁幼儿因抚养者改变而哭，情绪动因逐渐由生理需要

转向社会需要，内容日益深刻。

四、

情绪发展(2)情绪的社会化。婴幼儿的情绪表达随社会互动增加而受环境影响。例如，8～10个月时出现社会性

参照行为，婴儿通过观察父母表情判断情

境安全性。情绪社会化是学习在社交中适

当表达和理解情绪的重要过程。随着社会

交往增多，同伴和陌生人的反应也会影响

其情绪，如其他幼儿的行为可能引发模仿

或反感。(3)情绪的自我调节化。婴幼儿情绪发展始于生理驱动的反应，如哭泣表示不适。随着年龄增长，情绪表达逐渐分化和社

会化，能通过声音和表情区分不同情感。18个月后，幼儿开始通过行为调节情绪；2岁起

能用词语表达快乐、疼痛等感受；3岁时情绪词

汇量迅速扩大，能主动谈论并尝试控制情绪。

四、

情绪发展(二)婴幼儿情绪的培养>

1.建立安全的依恋关系提供稳定、有爱的情感基础。及时响应孩子需求，多进行积极互动(如眼神交流、说话、微笑),并通过拥抱等身体接触给予安全感。

2.创设积极的情绪环境创造民主、和谐的家庭氛围。家长以身作则，管理好自身情绪；认真倾听并理解孩子的感受，鼓励他们用语言表达情绪。

3.发展情绪调节能力教会孩子如何管理自己的情绪。情绪激动时先共情安抚，再教导深呼吸等平静技巧；通过游戏模拟情景学习处理情绪，并引导他们和平解决冲突。婴幼儿社会性发展是指婴幼儿在成长过程中，通过与他人的交互和互

动，逐渐形成并表现出对他人的情感

依存、对社会行为规范的认知和理解

等社会性行为的发展过程。

通过社会

性发展，婴幼儿逐渐掌握社会规范，

并开始适应社会角色。●

五、社会性发展(一)婴幼儿社会性概述02

04首先，婴幼儿社会性发展影响社会适应能力。早期形成再次，社会性发展对情感与道德发展有重要作用。通过社会互的安全依恋提供情感支持，有助于幼儿在面对新环境时动，婴幼儿学会表达情感、理解他人，为建立健康人际关系打更有信心，对未来的社会适应和心理健康具有长远作用。

下基础；同时通过模仿成人行为，学习道德规范与社会价值观。五、

社会性发展1.社会性发展的意义婴幼儿时期是社会性发展的关键阶段。

此阶段通过与父母、家人及同伴的互

动，婴幼儿学习基本社交技能与社会

规则，为今后的社会认知、情感发展

和人格形成奠定基础。01其次，社会性发展促进认知和语言能力。

社交互动不仅帮助婴幼儿学习语言，还

培养其理解他人视角与情感的能力。例

如，在游戏中学会轮流、分享与合作，从而提升认知和问题解决能力。03最后，积极的早期社交经验有

助于增强自尊与自我效能感，降低焦虑抑郁风险。支持性的

社会环境帮助婴幼儿形成积极

的自我与他人认知，对其长期

心理健康和幸福感至关重要。05亲子关系是父母与子女之间的互动关系，不同类型对婴

幼儿发展有不同影响。同伴

关系是婴幼儿发展的重要任

务，受外表和性格影响。部

分婴幼儿属于被忽视型或被

排斥型，需帮助其融入群体。性别角色发展以掌握性别概念为基础，经历三个阶段：认识自身性别、自我中心理解性别、刻板认识性别。影响因素包括生物因素和社会因

素

。婴幼儿社会性发展主要包括亲子关系、同伴关系、性别角色、亲社会行为和攻击性行为等方面。五、

社会性发展2.社会性发展的内容亲社会行为是帮助他人的倾向，受社会环境、日常生活和移情影

响。攻击性行为以伤害他人为目的，婴幼儿阶段以身体攻击为主，存

在性别差异，受父母惩罚、榜样、

强化和挫折等因素影响。托幼机构中的

健康教育.doc五、

社会性发展在婴幼儿阶段的亲子交往中，最为明显的表现就是亲子依恋的形成。亲子依恋是指婴幼儿从6～7个月起，与母亲之间建立起的一种特殊的感情联系。

在母亲身边时感到安全，而分离则引起焦虑。在陌生人出现时，母亲能使其感到安

慰。在饥饿和寒冷时，也首先企图接近依恋对象。以下是婴幼儿亲子依恋形成的几

个阶段。●

五、社会性发展(二)婴幼儿人际交往发展1.亲子交往(2)依恋建立期(3个月至7～12个月)。随着婴儿能识别熟悉的面孔和声音，他们开始

偏爱熟悉的照护者(尤其是母亲),表现出更

多微笑和积极反应，对其他人反应较弱，对陌

生人则更少。此时婴儿会追踪父母动态，对其

在场或离开反应更明显，能接受陌生人的关注

并忍耐短暂与父母分离，但可能略带伤感。(1)前依恋期(0～3个月)。在无差别的依恋阶段，婴儿对所有照护者反应一

致，主要受生理需求驱动，尚未形成特定偏好。

他们通过哭泣表达需求，照护者的回应开始建立

初步互动模式。此时婴儿对成人无选择性，但会

对熟悉的人表现出更多亲近感。五、

社会性发展(3)依恋关系明确期(7～12个月至24个月)。在此阶段，婴幼儿对特定照护者的依恋更加明显，表现出分离焦虑和“认生”现象。他们会在照护

者离开时不安，对陌生人产生紧张、恐惧或哭泣，这是安全感需求和信任增强的表现。婴幼儿以照

护者为“安全中心”,在探索世界时以此为基础，

需要时返回寻求安慰，再继续探索。(4)目的协调的伙伴关系(24个月以上)。2岁后，幼儿对父母的依恋依然较强但表现更内敛。随着语言和认知发展，他们能更好理解

照护者意图，建立更复杂的互动，调节自身行

为。此时幼儿能与照护者进行深入情感交流和

合作游戏，关系更趋平等互惠，例如能忍耐短

暂分离或延迟回应，确信父母会返回。五、

社会性发展2.同伴交往(

1

)

以

客

体

为

中

心

阶

段(

0

～1

2

个

月

)

。交往焦点是玩具或物体，而非同伴。社交行为多为单向，缺乏互动和期待