0～3 岁婴幼儿早期教育环境的创设

0～3岁婴幼儿保育与教育0～3岁婴幼儿早期教育环境

的创设第八章0～3岁婴幼儿早期教养物质环境的创设0～3岁婴幼儿早期教养精神环境的创设目录CO

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S然然是一个3个月大的宝宝，最近几天晚上都和奶奶一起睡，但是到了晚上总是哭闹，不肯睡觉，到了凌晨三四点才会眯一会儿，但是只要把她放在床上，她马上就会醒。奶奶以为然然是饿了，给她

泡了奶粉，但是然然喝了几口就不喝了，继续哭闹。奶奶又想然然是不是生病了，但是她的体温是正

常的。奶奶想是不是然然不习惯到自己家睡。于是，奶奶第二天带然然回她爸爸妈妈家睡，果然，那

天晚上然然没有哭闹，睡得十分安稳。问题：早期教养物质环境及精神环境如何创设?这些是本章需要重点解决的问题。Ω学习目标：(1)了解如何为教养人创设良好的环境。(2)掌握物质环境和精神环境的创设要点。■

(3)学会创设适宜婴幼儿发展的环境。s

引入案例：第一节0～3岁婴幼儿早期教养物质环境的创设无意性是0-3岁婴幼儿心理发展的显著特征，表现为行为的受动性和对环境的强烈依赖。因此，为婴幼儿提供适宜的环境对其生理和心理正常发展至关重要。适宜的环境不仅能支持他们自然地

成长和完善人格，还能通过互动促进知识吸收和

大脑发育，帮助构建其独特的精神世界。早教中心安全

管理制度.docx

知识链接环境带给婴幼儿发展的机会给婴幼儿的发展带来机会的环境有两种，

一种是自然状态的环境，

一种是根据发展的需要刻意创设的环境。自然状态的环境对婴幼儿发展产生的影响有两种可能性，

一是环境可能迎合了某方面发展的需要，给婴幼儿带来自发练习的机会。例如，当一个正值爬行阶段的孩子生活在一个有着安全而宽大空间的家庭，其获得爬行的机会就会比一个生活在狭小空间中的孩子多得多，他的爬行动作就会长足进步，达到良好的发展水平。二是环境可能造成婴幼儿某方面发展的机会缺失，使正当成熟的身体能力得不到足够的练习。如，当一个正值学语的孩子整天被一个寡言少语的保姆照料，那么这个孩子的语言听说的机会就大大减少，语言发展就会受到阻碍。看来自然状态的环境对婴幼儿的发展的影响具有偶然性和不确定性。

知识链接刻意创设的环境对婴幼儿发展产生的影响也有两种可能性，一是提供自发练习的机会，二是提供人为训练的机会。所谓刻意创设的环境就已经纳入了有

目的有计划的教养范畴，但是环境是用以诱发婴幼儿的自发练习，还是用以对

婴幼儿进行人为训练，完全取决于环境中刺激的适宜性。当环境中的刺激与婴幼儿的成熟时机相吻合的时候，必然就会诱导出相应的行为，而反复出现的同

一行为就是一种自发性的练习，而诱导练习的刺激则是适度刺激。当婴幼儿对

环境中的某些刺激毫无反应，成年人却通过强制使其做出反应，这种人为的训

练就会使原本无意义的刺激成为一种过度的刺激。幼儿教养环境是教养人员根据婴幼儿身心发展规律和特点，进行精心设计和创造的，最有利于婴幼儿身心健康成长和潜能开发的物质和精神条件的总和。如何创设适宜的0～3岁婴幼儿教养环境是早教工作者和家长应该思考的问题。因此，早教机构物质环境的创设不仅要考虑婴幼儿的身心发展特点，还要考虑家长

的教养需求。早期教养机构是帮助婴幼儿健康成长、为家长消除后顾之忧的一种专业服务机构一、

早期教养机构中物质环境的创设空间设计：确保安全、整洁、功能合理且富有吸引力，提供全面支持性的环境。区域间隔：清晰划分活动区域，帮助婴幼儿明确活动内容，增强安全感，

促进任务专注力和游戏投入度。空间功能：兼顾集体互动空间与独处区域，满足社交需求与隐私尊重，

支持思考、放松和自主活动。适龄配置：根据婴幼儿年龄提供合适尺寸的玩具和设备，合理布置环境。早教机构的环境创设需遵循以下要点：一、

早期教养机构中物质环境的创设(一)早期教养机构的空间创设(二)为婴幼儿创设的物质环境1.生活环境的创设婴幼儿自我保护能力弱，创设生活环境时应以安全为首要原则，消除潜在危险，确

保他们能自由活动。例如，桌椅边角应包

裹或磨圆，地面保持干燥，妥善收纳尖锐

物品。环境设施还需符合婴幼儿身高，便

于他们无障碍使用。2.游戏环境的创设游戏对婴幼儿发展至关重要。适宜的游戏环境能激发游戏兴趣，支持主动学习和个性化发展。

通过游戏，婴幼儿能更好地认识世界，促进社会性、语言和情感等方面的发展。一、

早期教养机构中物质环境的创设实训四.doc创设区域游戏环境时，需合理规划空间，满足婴幼儿多种活动需求，提供玩具材料、人员分工与区域布局等条件，保障游戏质量。可设置运动区、角色

扮演区、阅读区、艺术区、建构区等，促进幼儿身体动作、思维、观察力及注

意力等发展。促进婴幼儿自我意识、感知运动等能力发展。室内：提供爬、跳、钻等空间及设备，如滑梯、垫子、拖拉玩具等。室外：设塑胶场地、玩沙水设施、滑梯、平衡木、小车等，可依场地调整规模。一、

早期教养机构中物质环境的创设(1)创设不同的区域游戏环境。①运动区域。③阅读区域。促进语言、认知及社会性发展。需光线好、较安静，

提供布书、立体书等各类书

籍，可配录音设备、玩偶、

软垫等。⑤想象装扮区域。发展想象力、交往能力与情绪情感。提供情景玩具，

如娃娃家家具、医院主题道

具(听筒、药瓶)等模拟生

活物品。②认知区域。锻炼小肌肉、感知和操作能力。材料包括串珠、拼

图、套筒、建构玩具、分类

玩具等。④艺术区域。挖掘艺术潜能，促进感知发展。提供美术工具(颜

料、涂鸦材料等)和音乐设

备(乐器、播放器、舞台道

具

等

)

。一、

早期教养机构中物质环境的创设陈鹤琴指出，玩教具不仅限于市售玩具，婴幼儿可看、听、触摸的物品皆可成为玩教具。它是游戏的重要物质基础，应根据0～3岁婴幼儿的发展规律选择适宜

的玩教具。玩教具能吸引注意、帮助理解抽象事物、促进身心协调发展，并培养

良好品德。选择时需确保安全卫生、具有教育意义、符合婴幼儿年龄和个体特点，

且不同年龄段应有所差异。一、

早期教养机构中物质环境的创设(2)玩教具的选择。0～3月龄。特点：视力模糊，喜鲜艳/对比色；身体无法自主移动，有抓握反射；用嘴探索世界。适宜玩具：柔软、轻便、鲜艳、可清洗、无棱角的玩具(如摇铃、床铃)。4～7月龄。特点：学会翻身、独坐；手眼协调和好奇心增强，主动探索环境。适宜玩具：质地多样、色彩鲜艳、易于抓握、能通过大动作(如抓握、拍

打)发声或发光的玩具。8～11月龄。特点：学会爬、扶站；手部精细动作发展(抓、摇、扔);开始理解物体关系(如盖盖子)。适宜玩具：支持大动作发展的玩具(如学步车、爬行垫),以及锻炼手眼

协调的玩具(如积木、套杯、玩具电话)。一、

早期教养机构中物质环境的创设

④12～18月龄。动作发展：提供学步车、推拉玩具辅助行走；通过套塔、积木、插塑、穿珠等玩具锻炼手部精细动作。认知与游戏：可给按压玩具琴、泡泡机等引发探索；提供娃娃、玩具电话等支持简单“假装”游戏。

⑤19～23月龄。大动作发展：提供平衡木、球类练习跑、跳、踢等动作。认知与操作：通过彩色积木、拼图匹配形状颜色；鼓励涂鸦，发展艺术表达。思维发展：提供玩具琴等因果玩具，促进符号思维。

⑥2～3岁。动作发展：用平衡车、滑梯、球类等锻炼大肌肉和精细动作。社会性游戏：提供锅铲、娃娃等真实道具支持角色游戏。建构能力：提供丰富积木、积塑鼓励建构游戏。一、

早期教养机构中物质环境的创设总之，玩具材料的投放应考虑是否可以满足不同发展期婴幼儿的需要，是否可以引导婴幼儿感知不同材料、不同质地的物品，是否可以吸引婴幼儿参与活动

的兴趣，是否可以一物多玩多用。而且玩具材料的投放种类要少，同种玩具数量

要多，并且定时更换。一、

早期教养机构中物质环境的创设一、

早期教养机构中物质环境的创设(三)为教养人创设的物质环境在早期教养机构中，家长和教师也是这个环境中的一部分，是教育者、观察者和学习者。因此，在创设环境时也要考虑家长和教师的需求，尽可能地为他们创设温馨、舒适的教育环境和学习环境。1.获取教养信息的环境早期教养机构的环境布置是家长获取信息的有效途径，在早教机构中，可设置专门的图书借阅室和展示室，提供早教期刊方便家长阅读、浏览，让家长了解亲子教养

信息、家庭学习活动信息及早教机构的教育情况，并学习相关的教养知识。也可设置

专家咨询室，直接为家长答疑解惑。2.沟通交流的环境通过家长会、线上平台等多种方式加强家园互动，设置家长休息区或观察区，建立

联系制度，促进教师与家长共同学习与经

验分享。3.人文关怀的环境提供便利设施如专用停车区、成人座椅、洗手间及日常用品(鞋套、茶杯等),满足家长需求，使其

更轻松参与教育活动。一、

早期教养机构中物质环境的创设03家里的阳台、客厅、房间等均可

作为婴幼儿游戏的区域。可在客厅放置一些建构材料供婴

幼儿进行搭建活动，在墙面设置

一块可擦黑板供孩子画画，在阳

台的地面铺上小地毯，摆放图书、

玩具，让孩子自由阅读或玩耍。04尽管家庭的空间不如早教机构空间大，也不需要像早教机构那样专门精心设置许多婴幼儿游戏活动的空间，但父母也要在家庭中给婴幼儿设置一个区域供其玩耍，让婴幼儿觉得在家做游戏同样富于乐趣。02二、

家庭中物质环境的创设(一)足够的活动空间家庭是婴幼儿早期接触时间最久的环境，而家庭物质环境是婴幼儿教育的重要元素。01

二、

家庭中物质环境的创设(二)充分利用家庭物质资源家庭中包含着丰富的物质资源，如家里的小楼梯，可以满足有初步行走能力的婴幼儿的运动需要，可以锻炼孩子的大肌肉动作和平衡

能力，可以让婴幼儿的小肌肉精细动作得到发展。每个孩子都喜欢玩具，玩具也是婴幼儿认识世界、获得发展的工具，在家庭中必须

给婴幼儿准备足够丰富的玩具，让他们能

够尽情地玩耍。

二、

家庭中物质环境的创设(三)提供适宜的玩具在选择玩具时，一定要考虑婴幼儿的年龄、能力和喜好，不同年龄段的孩子喜欢的玩

具是不同的。二、

家庭中物质环境的创设(一)安全、卫生、健康婴幼儿各方面的身体发育还未完善，几乎没有自保能力，极其容易受伤，因此，

婴幼儿

的生活环境必须是安全的，必须将保护婴幼

儿的生命放在第一位。其次，婴幼儿的体质

较弱，容易受到外界环境的影响，从而出现

健康问题。因此，必须对婴幼儿生活的空间、

接触的玩具等进行消毒打扫，

一切婴幼儿用

品，如桌椅、玩具、毛毯、餐具等均要符合

国家卫生安全标准。(二)丰富多彩已有的心理研究表明，色彩环境对人的情绪、智力、个性发展有着重要的影响。

在色彩缤纷的环境中成长的孩子的记忆力、

观察力和思考能力发展更好。相反，如果

孩子经常生活在黑色、灰色和深色等令人

不快的色彩环境中，孩子的脑神经细胞发

育会受到影响，从而使孩子显得迟钝。卢梭提倡“自然教育”,指出教育要适应婴幼儿天性发展。天性教育即遵循孩子成长规律，培养其真善美特质。孩子天生好奇、喜欢

探究，年龄越小与世界连接能力越强。照护者应以婴幼儿天性为基础，

创设开放自由的环境。环境是重要的教育资源，在创设环境的过程中要自然渗透教育知识，让婴幼儿在环境中自然而然地获得发展。

二、

家庭中物质环境的创设(三)顺应天性(

四

)自

然

渗

透第二节0～3岁婴幼儿早期教养精神环境的创设早期教养机构中精神环境的创设一个人的道德情操、思想境界主要是受其所处的精神环境的影响而形成的。努力创设良好的精神环境是促进婴幼儿身心和谐发展，促使其顺利完成各种目标的一个重要前提。温馨的精神环境是婴幼儿社会性良好发展的保障，在良好的精神环境中长大的婴幼儿容易产生愉悦的心情，增强自信心，更容易接纳别人，与他人形成良好的关

系。精神环境主要指人际关系及心理氛围等，虽然无形却直接影响着婴幼儿的情感、交往行为和个性发展。01030204、1.平等、和谐平等和谐的师幼关系是良好精神环境的基础。教师作用重要，建

立平等和谐的精神环境能让婴幼儿感受到关爱，产生信任和依赖，

促进和谐发展。2.关爱、理解夏丏尊说：

"教育没有情感和爱，如同池塘没有水。没有水，不

成池塘；没有爱，没有教育。”要给予婴幼儿足够关爱，教师尽

可能呵护他们，理解和接纳其“捣乱”行为，尊重其年龄段特点。(一)为婴幼儿创设的精神环境良好的精神环境能让婴幼儿产生归属感和安全感，直接影响婴幼儿良好品格的形成、心理的健全与发展。一、

早期教养机构中精神环境的创设渴望被表扬是每个人都有的心理表现，经常表扬和鼓励婴幼儿能增强他们的自信心，在一定程度上能增强他们的自我效能感，让婴幼儿相信“我能行”,更有决断力。同时，表扬也是

对孩子的一种认可，被认可的孩子幸福感更强。

一、

早期教养机构中精神环境的创设3.表扬、鼓励一、

早期教养机构中精神环境的创设(二)为教养人创设的精神环境教师与教养人之间的人际交往对婴幼儿的社会性培养具有多重影响。环境对成人和婴幼儿来说，都能传达信息，尤其是有关人际交往的信息

。如果教师与教养人之间的关系是和谐、温馨的，会增进教师、教养人对婴幼儿的了解，同时也会激发婴幼儿积极的社会性行为，反之，则会阻碍婴幼儿的发展。2.指导性家长既是照护者也是学习者，在现在的大环境下，教养人需要不停地学习才能满足未来的需要，更

好地促进婴幼儿的发展。早教机构既要教育不同

年龄段的婴幼儿，也要为其家长提供科学的育儿

指导，减少家长的育儿焦虑。1.平等与理解早期教养机构的教师或辅导人员与婴幼儿教养人和谐共处的基础是平等、理解和尊

重，良好的关系可以较好地形成教育合力，

有助于婴幼儿接受教育信息，也能降低教

师的职业倦怠。一、

早期教养机构中精神环境的创设

一、

早期教养机构中精神环境的创设3.参与性不论父母的社会经济地位、教育背景、年龄、民族，提高家长参与度，都有助于婴幼儿的发展。家长早教参与度高的家庭，孩子会在未来获得更优秀的学业成绩、更

大的学习动力、更好的学习表现。家长的参与可以帮助教师了解家庭教育情况、家长

的教育理念等，有助于教师与家长之间建立信任关系。4.接纳性早期教养机构的环境应该是让每一位家长都具有归属感的，家长归属感越高，就会越信任机构，机构也才会获得家长的支持，更好地开展工作。家庭是婴幼儿成长的重要场所，是婴幼儿社会化和心理发展的第一课

堂。父母是子女的启蒙教师，也是终

身教师。

要想预防和减少婴幼儿的行

为问题，就要创设良好的家庭精神环境，其中父母是关键。

二、

家庭中精神环境的创设在家庭中，父母要善于控制夫妻之间要多些关爱，要以理智的同时，在这种家庭气氛中，自己的情感，要有稳定的情方式解决矛盾，要使整个家庭充满孩子