综合实践活动课程资源的开发与利用

综合实践活动

课程资源开发与利用1/59大海拾贝“我们所认识多出我们所能告诉。”(迈克尔、布莱尼）

教育是一个培养人活动，是把未成熟主体培养成为成熟主体活动，是把人培养成为个体主体活动。学生不是一个被动灌输容器，而是一个充满希望火把。课程应该是开发、舒缓。LOGO2/59综合实践活动课程存在问题常态性有效性师资力量不足课程资源开发不力教育评价策略不到位教育观念陈旧过程缺乏基本规范LOGO3/59为何？该怎样做？交流思绪

是什么？（基本标准、要求与详细方法）（组成、特点与选择标准）（现实状况；对课程意义；）LOGO4/59“课程资源”界定“经过多年不懈努力，在各级领导与众多教授帮助下，学校现已建立起了从“中国科协、中央教科所、西南大学、重庆市自然博物馆”等等一系列从中央到地方到小区科学教育网络，拥有了包含美国、加拿大、德国、新加坡、台湾、香港等国家和地域科学教育资源，与数十所中外学校结成了科学教育同盟。中央电视台、重庆电视台、重庆日报、重庆晨报、重庆商报等主流媒体都曾对朝阳小学科学教育进行过采访和报道。”北碚朝阳小学构建与时俱进科学教育网络

LOGO5/59“课程资源”界定“学校加大对图书馆、信息设施、试验设备等硬件建设投入，花费上百万元，建成了1000兆校园网、智能广播系统、学校网站、教师电子备课室、学生电子阅览室，更新了试验室设施设备，为综合实践活动课程开展与实施提供了必要物质条件”。南川中学强化课程管理与基地建设办法LOGO6/59“课程资源”定义

广义课程资源指有利于实现课程目标各种原因。狭义课程资源仅指形成课程要素起源以及实施课程必要而直接条件。LOGO7/59学校内部教学设施类和实践基地类学校外各种社会资源和自然资源当代科技结果和网络信息资源课程资源组成三分法LOGO8/59T文字资源实物资源活动资源信息化资源课程资源组成从起源看校外资源校内资源从性质看自然资源资源社会展现方式存在方式显性资源隐性资源LOGO9/59.从功效上分课程资源组成素材性资源条件性资源LOGO10/59①素材性资源：

即作用于课程，并成为课程素材或起源资源。如：知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观，以及培养目标等方面原因。LOGO11/59②条件性资源

即作用于课程，决定课程实施范围和水平，但并不直接成为课程本身直接起源资源。如：作用于课程人力、物力、财力，时间、场地、媒介、设备、设施和环境，以及对于课程认识情况等。LOGO12/59从人角度对课程资源进行分类学生中社会人士教师中家长中课程资源组成LOGO13/59.从用途上分课程资源组成共享性资源独享性资源LOGO14/59课程资源特点123客观性丰富性可利用性LOGO15/59课程资源选择标准与课程目标吻合含有教育意义安全性能高可重复使用适应初中学生身心特点成本低，消耗少标准LOGO16/59对“开发”和“利用”了解开发：无中生有利用：信手拈来LOGO17/59综合实践活动课程资源开发利用中存在问题教师课程资源意识和利用能力弱课程资源利用存在单一化倾向教师习惯于指令性课程计划课程资源利用效率低表现为埋没、闲置、浪费课程资源，仅仅把教科书作为唯一资源。表现为1、资源利用内容与条件没有形成有机整体；2、在内容、载体以及分布空间上都有缺点表现为不具备多学科知识整合能力，难以从多学科角度进行利用LOGO18/59课程资源开发意义（一）是课程本身特点及深入发展需要（二）是改变学生学习方式，培养健全人格需要（三）是提升教师课程意识需要1、其内容综合性及其发展需要

2、其过程开放性、动态性及其发展需要3、其目标生活体验性及其发展需要4、课程实施本身需要1、只有开放学习环境才能使学生多样学习、综合知识并利用于实践中去成为可能；2、丰富课程资源能够激发学生参加课程教学，使其在身临其境中培养健全人格。1、有利于培养教师健全课程观；2、有利于教师主导作用和学生主体地位确实立；3、有利于学校与家庭、生活亲密联络；LOGO19/59一切为了学生，为了学生一切LOGO20/59大卫、科波菲尔成长大卫、科波菲尔父亲说只要我们能抵达目标地，管它用什么方式呢？孩子，你学业不成功，并不代表你在其它方面不能成功，换一种方式吧。LOGO21/59爱迪生成长他只念过三个月小学。学校老师说他“愚呆”，亲友们也都这么称呼他。而他母亲并不相信这一点，亲自做他教师，引导他去读一些书。不到十二岁，他就读完了不少难读书，他父亲还引导他攻读过牛顿原理。返回上一级LOGO22/59“关于”认知加工”理论经典图片客观主义学习理论客观主义认为：知识是不依赖于人脑而独立存在详细实体；人们思维目标乃是去反应客观实体及其结构，由此过程产生意义取决于现实世界结构；知识是相对稳定，而且存在着判别知识真伪客观标准；教学作用便是将这种知识正确无误地转递给学生，学生从所转递知识中取得相同了解。

客观主义学习理论强调“知识灌输”。LOGO23/59“建构主义理论”举例LOGO24/59德国“鱼牛”童话

在一个小池塘里住着鱼和青蛙，它们是一对好朋友。它们听说外面世界好精彩，都想出去看看。鱼因为自己不能离开水而生活，只好让青蛙一个人走了。这天，青蛙回来了，鱼迫不及待地向它问询外面情况。青蛙告诉鱼，外面有很多新奇有趣东西。“比如说牛吧，”青蛙说：“这真是一个奇怪动物，它身体很大，头上长着两个犄角,吃草为生，身上有着黑白相间斑点，长着四只粗壮腿，还有大大乳房”。鱼惊叫道：“哇，好怪哟！”，同时脑海里即刻勾画出它心目中“牛”形象：一个大大鱼身子，头上长着两个犄角，嘴里吃着青草，……LOGO25/59“知识建构”说了解依赖于个人经验，即因为人们对于世界经验各不相同，人们对于世界看法也必定会各不相同。知识是个体与外部环境交互作用结果，人们对事物了解与个体先前经验相关，因而对知识正误判断只能是相正确。知识不是经过教师传授得到，而是学习者在与情景交互作用过程中自行建构。返回上一级LOGO26/59“符号教学”举例1、中国煤都是（黑）；中国钢都（硬）；

山西大同辽宁鞍山2、苏轼称王维为（舅舅）。

诗中有画，画中有诗3、何当共剪西窗烛，（夫妻对坐到天明）。

却话巴山夜雨时4、洛阳亲友如相问，（就说我在岳阳楼）。

一片冰心在玉壶5、

蚍蜉撼大树，（一动也不动）。

可笑不自量6、

西塞山前白鹭飞，（东村河边黑龟爬）。

桃花流水鳜鱼肥

7、天生我才必有用，（老鼠生儿会打洞）。

千金散尽还复来返回上一级LOGO27/59关于“女博士自杀”新闻董锦瑞，中国人民大学新闻学院级博士，今年40岁，山西人。1990年起在山西平面媒体当记者，成为主任编辑，直到。她博士论文是关于“1994年至中国城市报运行模式”，论文得到评审老师一致好评，工作也已签约中央民族大学。“请我们珍爱生命”学会学习，学会生活，学会合作。LOGO28/59裴多菲诗歌可曾带给我们震撼？生命诚可贵，爱情价更高若为自由故，二者皆可抛LOGO29/59与他们进行心灵对话返回上一级LOGO30/59假如亲耳听听她演讲何永智，女，重庆小天鹅投资控股（集团）有限企业总裁，重庆市火锅协会会长。第十一届政协委员，第八届、第九届、第十届全国妇女代会代表，中国饭店协会火锅专业委员会主任、中国饭店业国家级评委、重庆历史文化名城保护专业委员会副主任。先后荣获中国文化十佳风云人物、全国三八红旗手、重庆首届十大渝商、重庆直辖十年建设功臣、中国餐饮十佳人物、中国餐饮经营管理大师、中国商业服务业改革开放30周年功勋人物等荣誉称号在国际妇女峰会上获“首届女性创业明星企业奖”，“子母锅”、“回转火锅”专利创造人。LOGO31/59思索

什么样教育才是真正有效教育？心灵对话人格教育选择了什么样教育，就选择了什么样生活。人文精神教育创设情境，春风化雨LOGO32/59“情景教学”案例1、小女孩“宜静”与妈妈对“父亲”所指对象发生了解偏差小故事；2、美国小学语文课“灰姑娘”一课情景教学案例。3、美国小学语文课对学生进行人格培养举例：“灰姑娘”故事4、中学语文教学改革（语文、数学美育教育）5、温家宝总理点评北京35中课堂教学。返回上一级LOGO33/59温家宝评北京35中课堂教学他必定了数学课利用启发式教学方法，但也指出内容比较薄弱。必定了语文课默读和概括故事情节锻炼了学生阅读和逻辑推理，但缺乏介绍作者（孙犁）生平步骤。必定了研究性学习有利于开阔学生思维，但希望老师要有广博知识。他赞成地理课把地理和地质、气候结合起来，也指出了教材中问题。他说一堂音乐课其实是让孩子们经过唱歌知道人世间爱，把音乐课上升到美育高度。老师们都感动地说：“总理点评很到位，尤其受启发。”《LOGO34/59课程资源开发标准T就地取材学以致用形成体系优化配置目标针对性实施实践性内容综合性LOGO35/59课程资源开发怎样形成体系？形成序列序列举例地方或地域传统地方或地域地理地方或地域历史地方或地域科技关于草原诗歌、散文等草原上体育运动草原上风土人情草原上动物关于草原歌曲草原上民族草原历史与现实状况草原保护草原开发区分层次初级中级高级现有序列性、衔接性，又有阶段性LOGO36/59“爱故乡、爱北碚”“与文明言行牵手、与漂亮朝阳同行”

“科学地学习、负责任地生活”“高兴中生活、探索中成长”北碚“朝阳小学”综合实践活动系列活动主题LOGO37/59掌握基本技能学会自我保护合理安排生活体验生活情趣认识自己成长开发自己潜明确角色定知道珍惜生命关注社会学习生活关注自我北碚“朝阳小学”综合实践活动系列活动主题发展人际关系认识社会生活关注社会发展参加社会实践LOGO38/598754Textinhere

“义务小交警小区宣传活动”“小手拉大手节能减排实践活动”。

重庆“树人小学”综合实践活动系列活动主题“各中队主题队会”“收看红领巾电视台专题宣传片”“节能减排金点子征集活动”2136“绿色交通摄影作品展”“绿色交通海报评选活动”返回上一级LOGO39/59课程资源开发基本要求123把握资源开发深度和广度以课程目标为依据因地制宜表达特色LOGO40/59关于资源开发广度与深度所谓广度：就是提取内容有较大覆盖面，方便从中提取尽可能多同类事物。所谓深度：就是由表及里，向纵深处挖掘与某一内容相关事物更深刻内涵。LOGO41/59“由表及里”挖掘资源举例文物古迹风貌文化渊源名人轶事历史故事历史文化、民俗传统教育返回上一级LOGO42/59重庆市中小学综合实践活动主题举例西南大学附中“小手拉大手”家蚕基因附中试验室,开展家蚕喂养观察、家蚕解剖、家蚕性状研究、家蚕基因组DNA提取、家蚕人工孵化处理等5项试验内容LOGO43/59北碚梨园小学——少年交警校LOGO44/59重庆市中小学综合实践活动主题举例北碚梅花山小学：北碚特色土壤调查研究树人小学

：1、三峡广场古树，你好吗；2、重庆火锅为何成为最火暴故乡名片；3、树人小学营养午餐调查；4、三峡广场诞生研究5、“三峡广场光污染调查与思索”天星小学

1、噪音对我们危害有多大？2、梁滩河“呼唤”陈家桥小学

与重庆大学城亲密接触LOGO45/59大新小学

1、残留农药到底离我们多远？

2、水葫芦真是害草吗？烈士墓小学

火锅残汤处理与水污染金沙街小学

1、千年古镇瓷器口绿色资源调查；2、带孩子画黄角兰叶南川中学：《对南川城错别字调查》

凤天小学风天路变迁

重庆市中小学综合实践活动主题举例LOGO46/59凤鸣山小学“凤鸣山小区环境调查”西永小学以本镇战斗英雄“刘泽富、瞿德平和无名英雄连长”为载体，开发、实施以“英雄主题”为线索课程。斑竹林小学以“少年警校”为载体，开发实施与警校相关课程与活动。磁器口、玉屏小学以“中国龙灯”为线索，探索、制作、演艺“龙灯文化”。

重庆市中小学综合实践活动主题举例返回上一级LOGO47/59542

强调整合（学科之间，文本与非文本及校内外资源之间）

提倡共享（校际之间，专题课程、社会范围及国际之间）

合理使用（教师指导、组织学生）

提升效率（全方位利用）

重视连贯（适当考虑年级之间衔接）课程资源利用基本要求13LOGO48/59“重视连贯”这一要求举例关于自然与环境问题鱼儿生