小学四年级英语下册“购物对话：价格询问与服饰搭配”教学设计

小学四年级英语下册“购物对话：价格询问与服饰搭配”教学设计

  一、指导思想与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心理念为根本遵循，深度融合跨学科学习（CLIL）与任务型语言教学（TBLT）理论框架。基于“人与社会”主题范畴下的“日常生活”子主题，我们强调在真实或模拟真实的交际情境中，培养学生运用语言做事情的能力。教学设计借鉴“深度学习”理念，超越对购物词汇和句型的机械记忆，引导学生在完成综合性语言任务的过程中，发展批判性思维、审美判断与财商素养。通过创设“为校艺术节筹备服饰”这一贯穿始终的项目式情境，将语言学习转化为解决实际问题的探究过程，促进知识的内化、能力的迁移与素养的整合生成。同时，贯彻“教—学—评”一体化设计原则，将形成性评价嵌入教学活动各环节，利用多模态评价工具及时反馈，以评促学，以评导教。

  二、教学背景分析

  （一）教材内容分析

  本课时源自人民教育出版社PEP（三年级起点）四年级英语下册Unit6“Shopping”。第一课时已初步学习服饰类词汇（如：scarf,gloves,umbrella,sunglasses）及简单评价句型“Lookatthat...It‘spretty/nice/...”等。第二课时是单元核心语用功能呈现的关键节点，重点聚焦购物场景中的核心交际需求：询问价格与表达购买意愿。教材通过Let’stalk板块呈现Sarah与母亲在商店购买裙子的对话，核心句型为：“CanIhelpyou?”“Yes.CanItrythis/these...on?”“Theyare/Itis...yuan.”“OK,I‘lltakeit/them.”此外，Let’splay板块提供了替换练习的支撑。教材内容贴近生活，但场景相对静态单一。基于此，本设计将对教材进行深度整合与二次开发，将词汇复习、句型操练、对话构建与文化拓展融入一个更具挑战性和完整性的任务链中，拓展语言运用的深度与广度。

  （二）学情分析

  本课教学对象为小学四年级下学期学生，年龄约10-11岁。经过近两年的英语学习，他们已具备一定的听说基础和简单的词汇积累，对英语学习保持着较高的兴趣和表现欲，乐于参与角色扮演和游戏活动。具体分析如下：

  认知基础：学生已掌握颜色、部分服饰、数字（1-100）等词汇，能进行“Howmuchisit?”的简单提问，但对于完整购物对话的流程、细节表达（如试穿请求、决定购买）以及复数价格询问与回答尚不熟练，语用意识较为薄弱。

  心理与能力特征：该年龄段学生处于具体运算思维阶段，擅长在具体情境和操作中学习。他们合作意识增强，但需清晰指令和结构化支持。同时，他们的审美意识开始萌芽，对服饰搭配有自己的初步想法，这为融入美育和财商教育提供了契机。

  潜在困难：1.对“tryon”中代词“this/these”与后续“it/them”的指代一致性易混淆；2.在实际任务中综合运用多轮次、多策略对话的能力不足；3.缺乏在预算约束下进行选择和决策的体验。

  （三）教学重难点

  教学重点：

  1.学生能够在模拟购物情境中，理解并熟练运用核心句型：“CanItrythis/these...on?”“Sure.”“Howmuchisit/arethey?”“It‘s/They’re...yuan.”“OK,I‘lltakeit/them.”完成从进店、询问、试穿、议价（拓展）到购买的完整对话。

  2.学生能够区分并正确使用单复数形式进行价格问答（It‘s...yuan./They’re...yuan.）。

  教学难点：

  1.在真实、动态的交际任务中，灵活、得体、流畅地综合运用所学语言进行协商与决策。

  2.结合预算、审美、场合等因素，进行简单的服饰搭配并陈述理由，实现跨学科的思维融合与语言输出。

  三、教学目标

  （一）语言能力目标

  1.学生能够听懂、认读并理解购物对话中的核心词汇与句型，掌握“tryon”短语的用法及单复数搭配。

  2.学生能够在教师创设的“艺术节服饰采购”情境中，与同伴合作，运用核心句型完成至少6个话轮的角色扮演对话，做到语音语调基本正确，表达基本流畅。

  3.学生能够初步阅读简化的商品目录或价签信息，提取价格、颜色、尺码等关键信息，并书写简单的购物清单或决策卡片。

  （二）学习能力目标

  1.学生通过小组合作探究、角色扮演和项目策划，提高在真实任务中主动运用英语进行沟通与解决问题的能力。

  2.学生学会利用思维导图、对话脚手架（sentencebuilder）等学习工具，自主构建和扩展对话内容，培养策略性学习能力。

  3.在“预算管理”任务中，锻炼学生的信息筛选、比较分析和简单计算能力。

  三、教学目标（续）

  （三）思维品质目标

  1.通过“为特定场合（艺术节表演）搭配服饰”的任务，培养学生基于情境的批判性思维与创造性思维，能初步评估服饰搭配的适宜性、美观性和经济性。

  2.在“有限预算下的最优选择”活动中，引导学生进行简单的利弊分析和决策，发展逻辑思维与决策能力。

  3.通过对比不同文化中的购物习惯（如讨价还价文化），初步建立文化比较意识，提升思维的开放性与灵活性。

  （四）文化意识目标

  1.了解英语国家基本的购物礼仪与交际习惯，如使用“CanIhelpyou?”“CanItry...on?”等礼貌用语。

  2.通过拓展了解不同国家的特色服饰或购物街（如英国伦敦牛津街、日本和服），感知文化多样性，激发跨文化兴趣。

  3.渗透理性的消费观念和初步的理财意识，理解“需要”与“想要”的区别，培养勤俭节约的品格。

  四、教学资源与媒体

  1.多媒体课件（PPT/希沃白板）：包含情境动画、对话视频、互动游戏、商品图库、背景音乐等。

  2.实物教具：不同服饰的实物或高仿真模型（裙子、衬衫、帽子、围巾、手套等）、价格标签（可粘贴式）、玩具货币（人民币及美元/英镑样式，用于文化对比）、购物篮。

  3.学习任务单：包括“我的购物计划表”（含预算、意向物品、预估价格、实际价格、决策理由等栏目）、“对话构建思维导图”和“同伴互评表”。

  4.教室环境布置：将部分课桌布置成“服装店”货架，分区陈列“服饰”，营造真实的购物氛围。

  5.网络资源备选：准备简短视频片段，展示真实英语国家商店购物场景或世界特色服饰集锦。

  五、教学过程

  （一）热身启动，情境导入（约5分钟）

    教师播放一段本校艺术节往届精彩集锦短片，音乐欢快，画面中学生身着各式服装进行表演。视频结束后，教师身着一条新裙子（或佩戴新围巾等）走进学生中间，微笑询问：“Lookatmynewdress/scarf.OurschoolArtFestivaliscomingsoon!Iwanttolooknice.Whataboutyou?”自然引出本课大情境——“为即将到来的校园艺术节准备服饰”。

    紧接着，教师出示一张“艺术节筹备海报”，海报中央是一个问题：“WhatdoyouneedfortheArtFestival?”引导学生头脑风暴，复习相关服饰词汇。教师利用课件快速闪现已学服饰图片，学生快速说出单词，并鼓励说出更多拓展词汇（如表演可能需要的costume,hatwithflower等）。然后，教师指向海报上的第二个问题：“Wherecanwegetthem?”引导学生说出“Goshopping!”。教师顺势揭示本节课的终极任务：“Today,weareallsmartshoppers.We‘lllearnhowtobuyclothesinEnglishandplanforourArtFestivaloutfitswithinabudget!”同时，教师分发“我的购物计划表”，明确任务终点。

  （二）新知呈现，解构对话（约12分钟）

    环节1：整体感知，问题驱动。教师呈现本课主情境图：Sarah和妈妈在服装店。播放完整的对话视频（原教材对话或教师根据拓展需要重新录制的加长版），播放前提出两个核心理解性问题：“1.WhatdoesSarahwanttobuy?2.Howmuchisit?”学生观看后回答。教师板书关键信息：askirt,ninety-nineyuan。

    环节2：分层突破，聚焦功能。教师引导学生分段听读对话，利用课件动态解构对话流程。

    步骤一：进店与招呼。呈现店员图片及气泡框“CanIhelpyou?”，讲解其礼貌含义等同于中文的“请问需要什么？”。通过不同店员（叔叔、阿姨、姐姐）的图片进行跟读练习，强调语调的友好。

    步骤二：表达兴趣与试穿请求。呈现Sarah指着一条裙子的图片，播放音频“Yes.Thisskirtispretty.CanItryiton?”重点讲解“tryon”意为“试穿”，并通过动作演示强化理解。随后，教师展示多件物品（单件衬衫、多条围巾），引导学生替换练习：“Thisshirtisnice.CanItryiton?”“Thesescarvesarecool.CanItrythemon?”此处利用不同颜色高亮“this/these”与“it/them”的对应关系，并通过快速转盘游戏进行巩固，突破单复数难点。

    步骤三：价格询问与回答。呈现妈妈询问价格的画面和句子“Howmuchisit?”，店员回答“It‘sninety-nineyuan.”。教师将“skirt”替换为“sunglasses”，引导学生自然过渡到复数问答：“Howmucharethesesunglasses?”“They’retwohundredyuan.”板书两组句型，并利用数字卡片进行大量机械-意义混合操练，确保学生熟练掌握数字与价格表达。

    步骤四：做出购买决定。呈现Sarah试穿后满意的画面和句子“OK,I‘lltakeit.”。教师解释“I’lltakeit/them.”是决定购买的地道表达。通过提问“Iftheskirtistooexpensiveornotnice,whatcanSarahsay?”，引导学生思考并说出“No,thankyou.”等，渗透消费者选择权意识。

    环节3：整合跟读，模仿内化。学生打开课本，听音指读，然后分组分角色朗读，教师关注学生语音语调，特别是疑问句的升调和肯定句的降调。

  （三）巩固操练，技能初建（约10分钟）

    活动1：对话拼图（DialoguePuzzle）。教师将打乱顺序的对话句子卡片（包含核心句及一些扩展句，如：“Itfitswell.”“Hereyouare.”）分发给小组。小组成员合作，按照合理的购物逻辑将对话排序并粘贴在卡纸上。完成后，组内根据排序进行对话练习。此活动培养学生的逻辑思维和合作意识。

    活动2：互动式情境替换练习。利用课件创设一个“虚拟服装店”，店内有多个“货架”，点击不同货架（如：ShoeZone,HatCorner,ScarfWall）会出现不同的商品图片和浮动价格标签。教师邀请学生上台扮演顾客和店员，根据所选商品进行对话。台下学生作为“评委”，使用“大拇指”手势评价对话的流利度和准确性。教师提供语言支架（SentenceBuilder）呈现在屏幕上，供有需要的学生参考。支架分为顾客和店员两列，包含起始句、可能的中继句和结束句。

    活动3：听力速算挑战。教师口述或播放短音频：“Theglovesare45yuan.Thescarfis30yuan.Howmucharetheytogether?”学生需要在计划表上快速计算并写出总价。此活动将数学计算融入英语课堂，锻炼学生处理数字信息的能力，为后续预算任务铺垫。

  五、教学过程（续）

  （四）迁移应用，项目实践（约15分钟）

    这是本课的核心环节，旨在将语言技能转化为解决实际问题的能力。学生将进入“班级艺术节采购日”项目任务。

    任务发布：教师宣布：“Now,it‘sourClassArtFestivalShoppingDay!Eachgrouphas200yuanbudget.Youneedtobuyoutfitsforyourgroup’sperformance.”课件展示表演类型选项：Chorus（合唱）、Dance（舞蹈）、FashionShow（时装秀）、Drama（戏剧）。各组抽取或选择一种表演类型。

    计划阶段（3分钟）：小组成员根据表演类型，讨论需要哪些服饰，在“我的购物计划表”上列出意向清单（ItemWanted），并预估价格（GuessPrice）。教师巡视，提供词汇和思路支持。

    采购阶段（10分钟）：教室“商店”开放。各小组派“采购员”携带计划表和“钱”到不同“店铺”（由部分学生和教师助理扮演店员）进行采购。店员需热情接待，熟练使用所学句型。采购员需询问价格、请求查看（MayIseeit?）、试穿（如条件允许）、计算总价是否超预算，并做出最终决定。期间必须使用英语交流。其他组员可作为“参谋”，在座位上提供建议。教师化身“商场经理”或“特邀顾问”，流动观察、记录、并适时提供语言帮助或抛出促进思考的问题（如：“Thishatisbeautifulbutexpensive.Doyoureallyneeditforthechorus?”）。

    汇报与搭配展示阶段（2分钟）：采购时间结束。各小组返回座位，整理所购“商品”（实物或图片卡片），填写计划表中的“实际价格”（RealPrice）和“决策理由”（Reason:It‘spretty/cheap/...Itfitsourshow.）。随后，每组有1分钟时间上台快速展示他们的采购成果，并简单陈述：“Forourdance,webuy...and...Theyare...yuanintotal.Theyarecolorfulandnicefordancing.”教师引导学生关注搭配的合理性与预算控制。

  （五）拓展提升，文化浸润（约5分钟）

    环节1：微剧场——议价环节（可选拓展）。教师邀请一组表现优异的学生，演示一个包含“讨价还价”的加长版对话。店员说：“It‘s120yuan.”顾客说：“It’stooexpensive.Howabout100yuan?”店员：“OK,deal.”或“Sorry,it‘sthefinalprice.”教师简要说明在某些市场（如fleamarket）可以议价，但在大型商场（departmentstore）通常是固定价格，渗透文化差异。

    环节2：世界购物窗。教师利用图片或短视频，快速展示世界各地有趣的购物场景或特色服饰：如英国的红色电话亭商店、泰国水上市场的买卖、日本购买和服的传统。每展示一处，配以一句简单英语介绍，如：“Look,thisisinThailand.Peoplebuyandsellonboats!”拓宽学生国际视野，激发文化探究兴趣。

    环节3：智慧消费小贴士。教师总结购物过程，并呈现三条“SmartShopperTips”动画标语：1.Makealistbeforeyougo.（列清单）2.Think:DoINEEDitorWANTit?（区分需要和想要）3.Lookforgoodqualityandfairprice.（追求质优价公）引导学生一起朗读，将语言学习与生活教育、品德教育自然结合。

  （六）总结评价，布置作业（约3分钟）

    总结：教师引导学生共同回顾本节课所学的主要句型和购物步骤，利用板书上的思维导图进行梳理。并表扬在项目任务中表现出良好合作精神、创造性思维和预算控制能力的小组。

    评价：学生完成“同伴互评表”，从“积极使用英语”、“合作态度”、“完成计划表”等方面为同组伙伴打分（星星等级）。同时，学生进行简单的自我反思，在计划表背面写下：“TodayIcan...（例如：askthepricewell）”和“Ineedtopractice...more.”

    教师汇总课堂观察记录、任务单完成情况和互评结果，对学生的学习情况进行整体评价。

    作业布置（分层可选）：

    基础层：1.听读课本对话三遍并模仿录音。2.画一幅自己为艺术节购买的服饰图，并标注英文名称和价格。

    提高层：1.与家人角色扮演一个购物对话，并录音。2.在“购物计划表”基础上，制定一个周末与家人购物的简单英语计划（至少包含3件物品）。

    拓展层：1.上网查找一件外国特色服饰（如苏格兰短裙kilt）的图片和英文介绍，了解其大致价格。2.尝试用英语写一则简单的“二手物品转让”广告（如：Myoldredbike.It‘snice.80yuan.）。

  六、板书设计

  板书采用情境式、结构化的思维导图形式，左侧画一个简单的商店门头，右侧展开分支：

  [商店招牌]SmartShopper’sStore

    1.Greeting:

      Assistant:CanIhelpyou?

    2.ChoosingTrying:

      Customer:This/These...is/arenice.

        CanItryit/themon?→Assistant:Sure.

    3.Askin