小学三年级英语下册Unit 5 Old Toys (Period 3 Sharing Our Toy Stories) 口语交际教学设计

小学三年级英语下册Unit5OldToys(Period3:SharingOurToyStories)口语交际教学设计

  一、教学指导思想与理论依据

  本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，以语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展为目标。设计遵循“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，强调在真实情境中通过综合性、关联性和实践性的学习活动，引导学生从基于语篇的学习走向深入语篇和超越语篇的深度学习。理论层面整合了交际语言教学法、任务型语言教学法以及项目式学习的核心理念，注重语言的意义协商和功能实现。同时，借鉴社会建构主义理论，将学习视为学生在教师和同伴支架下主动建构意义的过程。教学设计强调跨学科视野，有机融合了审美教育（对旧玩具的美学观察与表达）、社会情感学习（分享、共情、家庭纽带）及历史启蒙意识（理解物品随时间的变化），旨在培养学生用英语做事情、讲述中国故事的综合能力。

  二、教学背景分析

  （一）教材内容分析。本课出自人民教育出版社《英语（PEP）》三年级下册第五单元B部分的Let’stalk板块。单元主题为“OldToys”，属于“人与社会”范畴下的“生活与学习”子主题。A部分已学习了关于玩具名称（doll,ball,car,plane等）及询问近处/远处物体的基本句型“What’sthis/that?It’sa…”。B部分Let’slearn将学习新玩具词汇（boat,kite等）和描述拥有的“Ihavea…”句型。本课时的B部分Let’stalk是对话教学课，核心语言功能为“展示并赞美他人的物品”，主要句型为“Lookatmy…!”“Wow!It’sbeautiful/super/cool…Hownice!”等。教材对话发生在Mike和John之间，场景简单。基于单元整体教学理念，本课时被定位为“应用实践”与“迁移创新”的衔接课，不仅需巩固本单元新旧知识，更要创设更丰富、更具个人意义的语境，引导学生从谈论教材中他人的玩具，转向介绍和分享自己真实的、具有个人或家庭记忆的“旧玩具”（OldToys），实现语言的个性化输出和情感价值的升华。

  （二）学情分析。教学对象为小学三年级下学期学生，年龄约8-9岁。其认知与语言特点如下：优势方面，学生对玩具话题有极高的天然兴趣，乐于表达和展示；经过近两年的英语学习，具备了一定的听说基础和简单的词汇储备；思维活跃，好奇心强，喜欢游戏和角色扮演。挑战方面，学生持续注意力时间有限，需要活动形式多样、节奏明快；语言综合运用能力尚在起步阶段，在脱离支架的自由表达中易出现词汇匮乏或句型单一的情况；部分学生可能对“旧玩具”的情感价值感知不深，需要引导。因此，教学需通过多模态输入、梯度性任务搭建和个性化产出空间，激发兴趣，降低焦虑，支持每一个学生获得成功体验。

  （三）教学资源与技术准备。教师准备：1.多媒体课件（内含高清玩具图片、动画视频、音频、互动游戏）。2.实物教具：教师本人的一个具有故事的旧玩具（如一个旧的布娃娃或小汽车），以及若干具有代表性的新旧玩具对比实物。3.句型卡片和关键词汇卡片。4.学生任务单（ToySharingCard）。5.课堂评价工具（小组合作积分榜、个人“赞美贴纸”）。6.环境布置：教室一角布置为“玩具时光长廊”，展示部分学生带来的旧玩具。学生准备：提前一天通知，每位学生带一件自己最喜欢的“旧玩具”（不强调价值，强调故事和情感）到课堂，并尝试向家人了解其“故事”。

  三、教学目标

  基于核心素养，设定如下整合性教学目标：

  1.语言能力目标：

  （1）学生能够在“展示玩具”的真实情境中，听懂、认读并准确运用核心句型：“Lookatmy…!”“Wow!It’sbeautiful/super/cool/great!Hownice!”进行交流。

  （2）学生能够结合已学知识，尝试用“Ihavea…It’sold/new/big/small.Itcan…Ilikeit.”等句子简单描述自己的玩具。

  （3）学生能够理解并初步运用赞美他人的语言，实现基本的社交互动。

  2.思维品质目标：

  （1）通过观察、比较新旧玩具的不同，培养学生的观察力与对比分析能力。

  （2）通过“猜测玩具故事”、“为玩具代言”等活动，激发学生的想象力与创造性思维。

  （3）在小组讨论和分享中，初步培养归纳、评价的思维习惯。

  3.文化意识目标：

  （1）在分享“旧玩具”的故事中，感受玩具所承载的个人成长记忆与家庭温情，理解“珍惜”的情感价值。

  （2）通过欣赏不同年代、不同类型的玩具图片，感知社会生活的发展与变迁，萌发初步的历史感。

  （3）学习得体地赞美他人和接受赞美，了解中西方在表达赞赏方面的共通性，培养积极的人际交往态度。

  4.学习能力目标：

  （1）通过小组合作完成“玩具推介会”任务，提升合作学习与沟通能力。

  （2）学会利用任务单、实物、图片等多种资源辅助学习和表达。

  （3）在“听、看、说、做、演”等多感官参与的学习活动中，保持并增强英语学习兴趣和自信心。

  四、教学重点与难点

  教学重点：在贴近生活的情境中，理解和运用“Lookatmy…!”发起对话，并能用多样的赞美句“It’sbeautiful/super/cool…Hownice!”进行回应，完成一轮完整的展示与赞美交际。

  教学难点：1.语言层面：“beautiful”的发音；“Hownice!”作为整体感叹句的理解与运用。2.语用层面：引导学生超越机械操练，结合玩具特征进行恰当、多样、发自内心的赞美。3.情感与思维层面：激发学生用有限的语言，尝试表达玩具背后的简单故事或个人感受，实现有意义的交流。

  五、教学过程设计与实施

  本课教学过程分为四个递进阶段：主题激活，情境导入；语篇解构，分层内化；意义协商，合作探究；迁移创新，融合展示。预计时长40分钟。

  第一阶段：主题激活，情境导入(Warming-upLead-in,约5分钟)

  活动一：律动吟唱，复习旧知

  教师播放改编自课本歌曲的“ToySong”，歌词融入A、B部分已学玩具词汇。学生起立，边唱边做动作（如比划球的大小、模仿放风筝等）。歌曲结尾，教师突然拿出一个藏在身后的、略显陈旧的泰迪熊。

  T:Look!What’sthis?

  Ss:It’sabear!(或尝试说teddybear)

  T:Yes!Thisismyoldteddybear.HisnameisBrownie.Heisold,butIlovehim.(将玩具抱在怀中，呈现珍爱表情)。通过教师真情实感的“炫宝”行为，自然引出“oldtoy”和情感纽带的概念，迅速抓住学生注意力。

  活动二：猜想互动，引发期待

  教师将泰迪熊传递给前排学生摸一摸、看一看，并提问：

  T:Isitnew?

  Ss:No!It’sold.

  T:Butisitcool?

  Ss:(可能回答)Yes!/(可能犹豫)…

  教师顺势说：Thankyou!Youallsay“Yes!”.That’sveryniceofyou!从而初步渗透赞美与回应的社交礼仪。接着，教师指向教室布置的“玩具时光长廊”和学生们桌上自带的玩具，用神秘而兴奋的语气宣布：Today,weareallgoingtobe“ToyStoryTellers”!Wewilllookatouroldtoys,sharestories,andgiveeachothernicewords!板书课题：SharingOurToyStories。

  设计意图：通过动感歌曲激活课堂氛围与相关词汇图式；教师用个人旧玩具进行真实示范，瞬间创设情感化、个人化的主题情境，引发共鸣；传递玩具和提问制造互动悬念，激发学生展示自己玩具的强烈愿望；明确本课“故事讲述者”的角色与任务，赋予学习以使命感和趣味性。

  第二阶段：语篇解构，分层内化(PresentationPractice,约12分钟)

  活动一：视听入手，整体感知

  教师在课件上呈现Mike和John的模糊图片及玩具盒剪影。

  T:OurfriendsMikeandJohnalsohavetoys.Whattoys?Let’swatchandlisten.

  播放Let’stalk部分原声动画视频（无声字幕第一次）。播放后提问：

  T:Whattoycanyousee?

  Ss:Aboat.Akite.

  T:Whoseboat?(指着Mike)

  Ss:Mike’sboat.

  T:Good.HowdoesMikeshowhisboat?Let’swatchagain,andlistencarefullythistime.

  第二次播放有声动画。播放后，引导学生聚焦核心发起句。

  T:Mikesays:“Lookatmyboat!”(语气夸张，配合展示手势)。板书句型“Lookatmy____!”并用玩具图标代替横线。带领学生用升降调、大小声等方式朗读，并请学生用自己的玩具实物替换“boat”进行快速跟读练习（如拿起自己的玩具说“Lookatmycar!”）。

  活动二：聚焦回应，解构功能

  教师再次指向课件定格在John回应的画面。

  T:Johnlikestheboat.Whatdoeshesay?

  引导学生找出赞美语句：“Wow!It’sbeautiful!”“Hownice!”。

  教师用丰富的表情和语调示范这两句话，强调“beautiful”的发音/ˈbjuːtɪfl/，可通过拆分音节“beau-ti-ful”练习。板书“It’s______!”和“How______!”。然后，教师呈现一个“赞美词宝库”视觉图，除了beautiful，还有cool,super,great,lovely,awesome等（部分为已学，部分为新输入但常见）。教师用不同特征的玩具图片（如酷炫的机器人、巨大的毛绒玩具、精致的玩偶）进行匹配练习：

  T:(展示机器人图片)Lookattherobot!Isitbeautiful?

  Ss:No.It’scool!

  T:Great!Sowecansay“It’scool!”or“Howcool!”

  通过图片刺激，引导学生理解赞美需依据对象特征，并拓展赞美词汇库，避免表达单一。

  活动三：情景操练，巩固内化

  进行多层次、交互式的操练活动。

  1.机械性操练-快速反应：教师快速展示不同的玩具卡片或实物，学生集体或个别用“Lookatthe…”发起，教师或其他学生用“It’s…”回应。节奏由慢到快。

  2.意义性操练-配对游戏：学生两人一组，一人扮演“展示者”，从自己准备的实物或任务单上的图片中选择一个玩具，说“Lookatmy…”。另一人作为“赞美者”，根据该玩具的特征，从“赞美词宝库”中选择一个或多个词进行回应。然后角色互换。教师巡视，提供词汇支持和发音指导。

  3.交际性操练-情境模拟：教师设定微型情景：“在朋友家做客”、“在玩具店”、“在生日派对上”。学生选择情景，进行包含打招呼、展示玩具、赞美、感谢的简短对话扩展。例如：

  A:Hello,Sarah!

  B:Hi,Lily!Lookatmynewdoll!

  A:Wow!It’sbeautiful!Hownice!

  B:Thankyou!

  设计意图：遵循“整体-部分-整体”的语言认知规律。首先通过视听输入整体感知对话；接着解构并聚焦核心句型的结构与功能，进行针对性突破；然后通过由控制到半开放的三层递进操练（机械→意义→交际），帮助学生逐步内化语言形式，并初步感知其运用语境，为下一阶段的自由输出奠定坚实的语言基础。

  第三阶段：意义协商，合作探究(ProductionCooperation,约15分钟)

  本阶段是学生运用语言进行有意义交流的核心环节，任务设计更具综合性和挑战性。

  活动一：“我的玩具名片”制作与分享

  教师发放“ToySharingCard”任务单。任务单上包含简笔画框（画玩具）、关键词提示（Mytoy:It’sa…It’s(color)…It’s(old/new/big/small)…Ilikeitbecause…）和对话气泡（Lookatmy…!/It’s…!How…!）。学生有5分钟时间，用画图、填关键词或句子的方式，为自己的旧玩具制作一张“名片”。教师鼓励学生在“Ilikeitbecause…”后面用中文或简单英文写下/画出原因（如：爷爷送的、它陪我睡觉、它很可爱等）。此活动尊重学生个体差异，允许不同层次的语言输出。

  制作完成后，学生在四人小组内进行第一轮分享。每位“展示者”根据名片介绍自己的玩具，“听众”们则必须使用学过的句型给予至少一句真诚的赞美。教师深入小组，不是纠错者，而是交流的促进者和词汇的提供者，鼓励学生尝试说更长的句子或使用新词。

  活动二：小组“最佳故事”推选与优化

  小组内分享完毕后，进行小组讨论，推选出本组“最有故事的玩具”（Criteria:故事有趣、表达清晰、情感真挚）。被推选出的学生将在小组同伴的帮助下，优化自己的介绍。同伴可以帮忙补充细节、纠正明显发音、或一起设计一个展示动作。这个过程是重要的“同伴支架”和“合作学习”环节。

  同时，教师为每个小组提供一张“赞美反馈贴纸”，小组成员共同商量，为他们推选出的“故事大王”写一句或画一个集体的赞美（如：Superstory!或一个笑脸）。这既是对展示者的激励，也培养了集体评价意识。

  设计意图：通过制作“玩具名片”，将语言输出与美术、个人情感表达相结合，创造了跨学科的学习体验和个性化的产出载体。小组内的分享与推选，创造了真实的、有信息差的交流需求，学生为了理解、评价和推荐而主动运用语言。同伴互助优化环节，将学习从个体行为转化为社会协作，有效提升了学习的深度和广度。评价融入过程，体现了教、学、评的一体化。

  第四阶段：迁移创新，融合展示(ExtensionConclusion,约8分钟)

  活动一：班级“玩具时光分享会”

  各小组推选的“故事大王”轮流上台，在“玩具时光长廊”前进行展示。教师担任主持人，营造轻松、鼓励的氛围。展示者不仅说“Lookatmy…”，更要尝试结合任务单上的信息，做一两句扩展介绍。台下的“观众”在聆听后，主动给予赞美。教师在此过程中，使用“赞美贴纸”对展示者的内容和观众互动的质量进行即时形成性评价。

  例如：

  S1:(举起一个旧的木质小火车)Lookatmytrain!It’sold.It’sfrommydad.It’ssuper!

  全班/个别学生:Wow!Howcool!/It’sgreat!

  教师:Atrainfromdad!That’saspecialtoy!(递给学生一张“SuperSpeaker”贴纸)。

  活动二：情感升华与价值观引导

  所有展示结束后，教师引导学生观察大家带来的玩具。

  T:Sometoysarenew.Someareold.Somearebig.Somearesmall.Butwhydowelovethem?

  鼓励学生用中文或简单英文说出想法（如：好玩、朋友送的、有回忆）。教师总结：

  T:Yes!Everytoyhasastory.Oldtoysarenotjustold.Theyareaboutlove,family,andhappytimes.(每件玩具都有一个故事。旧玩具不仅仅是旧的，它们关乎爱、家庭和快乐时光。)Let’sloveourtoys,andsharethehappiness!将“珍惜（Cherish）”和“分享（Share）”两个关键词贴在黑板上课题旁。

  活动三：分层作业布置

  1.基础性作业：听读课本Let’stalk部分对话3遍，并模仿表演给家人看。

  2.实践性作业：用今天学的句子“Lookatmy…!”和“It’s…!”向家人或朋友介绍自己的一件玩具，并请他们说出赞美的话，尝试记录下来。

  3.创造性作业（选做）：为你最喜欢的玩具画一幅画，并给它配一句英文“自我介绍”或“心声”，如：“Hello!Iamakite.Iamcool.Iflyhighwithmyfriend.”

  设计意图：班级分享会是将小组学习成果推向更高展示平台，锻炼学生的公众表达能力和自信心，同时在全班范围内再次强化核心句型的听力输入和互动输出。情感升华环节超越语言学习本身，指向育人目标，引导学生形成积极的情感态度和价值观。分层作业满足不同学生的需求，将课堂学习延伸到家庭和生活，体现了英语学习的实践性和应用性。

  六、教学评价设计

  本课采用贯穿教学全程的多元形成性评价为主，结合终结性评价。

  1.过程性观察评价：教师通过巡视、参与小组活动，观察学生参与度、合作情况、语言尝试的积极性，使用记录表进行简记。

  2.即时口头反馈与激励评价：教师对学生的每一次尝试给予具体、正向的反馈（如“Goodpronunciation!”“Iloveyour