小学五年级英语（科普版）下册《Lesson 4 Where Do You Live》第一课时深度学习教学设计

小学五年级英语（科普版）下册《Lesson4WhereDoYouLive?》第一课时深度学习教学设计

一、教学背景分析

（一）教材分析

本课选自科普版五年级下册第二单元“OurNeighbourhood”，作为单元第四课的核心对话课，承担着构建“居住地”话题语言图式的奠基功能。科普版教材以“科学认知·人文素养”双线并行为编写理念，本课语篇以对话形式呈现ChenDong与Steve两位主角互问居住地的真实交际场景。教材内容包含核心句型“Wheredoyoulive?”及其答语“Ilivein/on...”，同时呈现了city、country、street、apartment、building、floor六个核心名词，以及介词in与on在地址表达中的对比运用。本课时为第一课时，属于单元语言输入的核心板块，其词汇与句型将直接服务于第二课时的读写拓展和第三课时的项目式学习。教材编排注重情境的真实性与语用的完整性，对话中隐含了邻里关系、社区多样性等隐性价值，为跨学科融合提供了天然接口。【基础】【非常重要】

（二）学情分析

授课对象为小学五年级学生，年龄集中在10至11岁。该学段学生处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的关键期，具备一定的英语听说基础，在三、四年级已学过家庭居室类词汇及简单方位介词。但科普版教材词汇密度较高，本课首次出现城市、国家维度的大型居住概念以及多层建筑类词汇，学生的认知广度面临挑战。此外，五年级学生在空间智能方面差异显著，部分学生对地图方位、街区划分缺乏直观经验；在语言运用中，对第三人称单数的动词变化尚需支架支撑。然而，该年龄段学生对社会生活充满好奇，乐于分享居住环境，具有强烈的表达欲望与小组协作能力。跨学科整合恰好能激活其地理观察力与美术表现力，从而降低语言焦虑，提升语用实效。【重要】

（三）课标要求

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》二级学段目标，本课须达成以下对应要求：在主题范畴上，归属于“人与社会”之“社区生活与公共设施”；在语篇类型上，学习简短对话并能进行角色扮演；在语言技能上，能听懂并运用所学句型询问他人信息并做出回应；在文化意识上，感知不同居住形态的多样性，形成尊重差异的态度；在思维品质上，通过归纳地址表达的规律，初步建立空间逻辑；在学习能力上，借助图表、地图等工具辅助语言学习。特别强调“在真实任务中整合语言知识”的课改导向，本设计据此将语言学习锚定于“社区小向导”的跨学科实践任务中。【热点】

（四）跨学科融合点

本设计构建“英语·地理·美术”三位一体的融合框架。地理学科维度：引入简易地图判读、方位识别、城市与乡村聚落特征，培养学生区域认知素养。美术学科维度：通过手绘社区平面图、设计理想街区模型，训练图像识读与美术表现能力。同时渗透道德与法治教育：在讨论居住环境时，内化公共卫生、邻里互助等公民责任。跨学科并非简单拼盘，而是以英语作为认知工具与交际媒介，驱动地理观察与艺术创造，实现“用英语做事情、用英语学知识”的深度课堂转型。【创新】【难点】

二、教学目标与核心素养

（一）语言能力目标

1.学生能够听、说、认读核心词汇city,country,street,apartment,building,floor，并准确运用介词in指代城市、国家、街区，运用介词on指代街道名称、楼层数。

2.学生能够理解并在模拟交际中运用核心句型“Wheredoyoulive?”及答语“IliveinBeijing./IliveonSunStreet./Iliveonthefifthfloor.”。

3.学生能够初步感知第三人称单数问句“Wheredoeshe/shelive?”及答语“He/Shelivesin...”，并进行有限度的替换操练。【基础】【高频考点】

（二）文化意识目标

1.学生能够识别并尊重中外居住方式的异同，例如：中国的高层公寓群与欧美独栋住宅、乡村农舍的差异。

2.学生能够形成社区归属感，关注自己生活的街区与公共服务设施。【重要】

（三）思维品质目标

1.学生能够通过对比in+大地点、on+细街道/楼层的规则，归纳介词选择与地点空间属性的逻辑关系，发展抽象概括思维。

2.学生能够在绘制社区地图任务中，运用方位推理，将语言描述转化为视觉符号，提升空间关联思维。【难点】

（四）学习能力目标

1.学生能够借助思维图示（如韦恩图、气泡图）分类整理居住地词汇，形成结构化认知。

2.学生能够在小组合作中主动承担绘图、介绍、提问等角色，发展协作策略与资源利用策略。【基础】

三、教学重点与难点

（一）教学重点

1.核心词汇city,country,street,apartment,building,floor的音、形、义及拼写。【基础】【高频考点】

2.核心句型“Wheredoyoulive?”及用in/on回应具体地址的语用结构。【重要】【必考】

3.在情境中区分in与on在居住地表达中的不同搭配。【高频考点】

（二）教学难点

1.介词in与on在地址表达中的规则抽象：学生易泛化in或错用at，需在大量地图示例中建构概念。【难点】

2.第三人称单数问句“Wheredoeshe/shelive?”的助动词转换与动词恢复原形的语法机制，仅要求感知与简单模仿，不要求当堂完全掌握。【难点】

3.跨学科任务中语言与绘图行为的并行协调：部分学生可能过度专注绘画而忽视英语表达，需设计语言产出锚点。【热点】【难点】

四、教学策略与方法

本课采用“任务型语言教学”与“跨学科项目式学习”融合模式。宏观策略为“大任务驱动、小阶梯递进”，将全课嵌入“最美社区小向导”微项目：学生需在课末产出小组社区平面图，并用英语向全班导览。中观策略为“可视化学习”，大量运用地图截图、街区航拍图、楼层剖面图等地理视觉材料辅助词汇与句型建构。微观策略为“对比分析支架”，设计in/on分类表、地址金字塔等思维工具，帮助学生自行推导语法规则。教学方法包括情境教学法、交际教学法、多模态教学法、合作学习法，全程以学生为中心，教师作为“语用支架搭建者”与“跨学科资源链接者”。【非常重要】

五、教学准备

（一）教师准备

1.多媒体课件：包含世界知名城市天际线（纽约、伦敦、上海）、典型乡村景观、世界各大洲航拍视频；教材主人公Steve与ChenDong对话动画；分层级地址范例。

2.教具：大幅世界地图挂图、中国地图挂图、本地社区航拍图打印稿（每小组一张）；单词图卡与地址牌；磁性黑板贴；楼层剖面磁力片。

3.学具包：每小组一张A3白纸、彩色水笔、便签贴、地址卡片套装。

（二）学生准备

1.课前微任务：拍摄一张自己居住的街区或楼栋外观的照片，存入班级相册。

2.复习三、四年级学过的home,bedroom,kitchen,park,school等旧知词汇。

六、教学实施过程【核心环节】

（一）导入环节——城市与乡村的交响（5分钟）

1.上课伊始，教师关闭灯光，播放60秒沉浸式视频：无解说，仅呈现交替剪辑的全球航拍画面——万家灯火的城市夜景与连绵起伏的乡村晨雾。配以轻柔的自然环境音。画面结束于黑屏上浮现的问题：“Wheredoyoulive?Cityorcountry?”

2.灯光渐亮，教师用指向自己的手势发问：“Me?Iliveinacity.It’sBeijing.Look!”教师快速展示天安门、鸟巢等标志建筑小图，建立情感链接。随后指向一名学生：“Wheredoyoulive,cityorcountry?”学生根据真实情况简答。教师同步在黑板上贴出city与country词卡，并领读，强调/ɪ/与/ʌ/的发音口型。【基础】

3.教师再次播放课件：教材对话截图中ChenDong说“IliveinBeijing.”Steve说“IliveonBridgeStreet.”教师追问：“Dotheyliveinthesameplace?”自然过渡至新授。本环节不使用过度煽动的竞赛游戏，以真实、沉静、启发式影像建立主题基调，激发学生对“居所”概念的宏观思考。【重要】

（二）呈现环节——地址拆解与规则初构（12分钟）

1.词汇情景化呈现【非常重要】

教师展示一幅北京街区3D地图，从宏观至微观逐级聚焦：中国版图→北京市→朝阳区→某街道→某小区→某楼栋→某楼层。每聚焦一层，教师呈现相应词卡并带读：country→city→street→apartment/building→floor。其中apartment与building并行呈现：教师展示同一街区两种不同建筑：高层住宅楼（tallbuilding）与板楼（apartmentcomplex），通过图片对比强调apartment侧重于“套房/公寓”这一居住单元，building侧重于“建筑物/楼房”。词汇教学中嵌入自然拼读：apartment拆分为a-part-ment，强调“part”部件；building强调“build+ing”，联系动词build建构词法意识。【高频考点】

2.句型情境化输入【基础】

教师使用手偶模拟Steve与ChenDong。左手Steve：“Wheredoyoulive?”右手ChenDong：“IliveinBeijing.IliveonSunStreet.”对话重复两遍后，教师将两个核心句板书于黑板中央，并用红色粉笔圈出in与on。此时不直接讲授规则，而是呈现三组对比地址，引导学生观察：

1.IliveinShanghai./IliveinCanada.

2.IliveonParkRoad./Iliveonthesecondfloor.

教师提问：“What’sthesame?What’sdifferent?”学生小组讨论30秒，随后全班共建“地址金字塔”图示：第一层“大地方”用in，第二层“街道”用on，第三层“楼层”用on。【难点突破】

1.听力验证与跟读

播放教材原声对话，要求学生指图听音，在听到in或on时举手示意。逐句跟读，模仿升调与连读。教师针对“doyou”的弱读式/dəjə/进行精细化模仿训练。【基础】

（三）操练环节——从控制到半开放的三层推进（15分钟）

1.机械操练：单词句配对闪卡

教师快速展示地址卡片（如“Shanghai”“GreenStreet”“the10thfloor”“Tokyo”“thecountry”等），学生全体起立，根据介词规则做出动作：听到in拍手，听到on跺脚。随后提升难度：教师说“Ilivein...”，学生需快速从词卡堆中找出正确地址词补全句子。此环节节奏紧凑，意在强化条件反射。【基础】【高频考点】

2.意义操练：真假地址大猜想

教师先做示范，用课件出示自己的居住信息：“IliveinBeijing.IliveonXueyuanRoad.Iliveonthe12thfloor.”然后出示一张模糊的北京地图，让学生猜哪些为真。学生自然发问：“Doyouliveonthe12thfloor?”教师用“Yes/No”回应。随后转为生生互动：每位学生在便签上写下三句话，两句真一句假，小组内轮流使用“Wheredoyoulive?”发问并核对。这一设计将句型操练包裹在逻辑推理游戏中，语用目的极强。【重要】

3.信息差操练：你是哪个住户？【热点】

教师分发“住宅楼剖面图”作业纸，图上包含六户人家，分别标注不同楼层与住户姓名（MrLi,MsGreen,Tom等）。学生两人一组，各持一份部分信息缺失的表格。A生持有完整的楼层-姓名对应表，B生仅持有姓名，必须通过提问“WheredoesMrLilive?”获取信息填表。此环节引入第三人称单数问句。教师提供支架句式“Wheredoes...live?He/Shelivesonthe...floor.”虽为难点，但在信息差驱动下，学生为完成任务将高频接触该结构，实现内隐习得。【难点】

（四）巩固拓展环节——跨学科项目“社区小向导”（18分钟）

1.任务发布与范例解析【非常重要】

教师出示本地社区航拍图（打印稿），图中标有超市、学校、公园、若干街道名及不同楼栋。教师扮演社区规划师，邀请学生小组化身“小向导”，任务是：

（1）为小组抽取一套“住户卡片”（如“MrWanglivesinApartment302,Building5,GreenStreet.”）

（2）在空白A3纸上绘制该社区的简易平面图，至少标注三条街道、六栋建筑及三个公共设施。

（3）选派“向导”使用核心句型向全班介绍本组社区，并回答其他组的提问。

教师现场示范绘制局部地图，边画边口述：“ThisisParkStreet.IliveonParkStreet.Thereisasupermarketnexttomybuilding.”全程英语，配合肢体动作，将语言模型与绘图行为同步呈现。

2.跨学科微讲座与资源支持

教师利用2分钟进行地理微讲授：展示城市街道网格与乡村自然式布局两种地图类型，引导学生观察街道命名规律（如“数字街”“名人街”“植物街”）。同时提示美术表现要点：可用不同颜色代表功能分区，图例设计需简洁清晰。学生在这一环节不仅获得语言材料，更获得空间制图的学科方法。【跨学科】【热点】

3.小组协作与教师巡导

各小组在15分钟内完成两项产出：地图绘制与口语脚本。教师投放三类语言支架至希沃白板：

1.句型库：“Whereisthe...?”“It’son...Street.”“ThisisBuilding2.”“Theyliveonthe...floor.”

2.词汇库：supermarket,school,hospital,park,bank,restaurant等。

3.评价量规：四星标准——地图要素完整（街道、建筑标注）；语言准确（in/on无误）；表达流利；问答有礼。

教师重点巡查两类小组：一是语言薄弱组，教师加入小组，以提问代替告知，如“Whichstreetisthis?HowdoyousayitinEnglish?”；二是制图沉迷组，教师设置定时提醒，每3分钟提示一次“Let’spracticetheEnglishsentences.”确保语言任务不掉线。【难点化解】

1.成果展演与互动问答

每组限时90秒展示。展示组面向全班举起地图，讲解员持指读棒：“Welcometoourneighbourhood.Look!ThisisAppleStreet.IliveonAppleStreet.Building3ismyhome.Iliveonthefourthfloor.”台下学生须运用“Wheredoeshe/shelive?”或“Doyouliveon...?”进行至少一个提问。教师将核心语言错误记入板书纠错区，集体展演后做一分钟精准回授，不点名批评，而是重构正确句子全班跟读。【重要】

（五）总结与作业布置（3分钟）

1.结构化总结

教师引导学生回望板书“地址金字塔”，以师生问答形式重演规则生成路径。提问：“Whatbigplacesusein?Whatplacesuseon?”学生回顾并齐答。随后教师展示一张越南水上木偶戏村与纽约曼哈顿的并列图，升华主题：“Peopleliveindifferentplaces,butallplacesareourhomes.Weshouldloveourhomeandourneighbourhood.”将语言学习升华为家园情怀。【文化意识】【重要】

2.作业分层设计

基础作业：完成练习册对应词汇拼写题，并向家长用英语介绍自己的居住地（录音提交班级群）。【基础】

拓展作业（跨学科选做）：

（1）地理版：查找资料，用英语介绍一个自己向往的国外城市或乡村，至少三句话，配图。

（2）美术版：设计一座“未来社区塔楼”，在楼层旁标注英文功能室名称（如Gym,Library,Gardenonthe5thfloor等）。

作业明确要求：下节课将举行“世界居所博览会”，所有选做作业将参展。【高频考点复现】

七、板书设计

板书采用“留白生成式”布局，随教学进程动态填充。

中央区域为对话核心句：

——Wheredoyoulive?

——IliveinBeijing.

——IliveonSunStreet/the5thfloor.

左侧为“地址金字塔”板画：

顶层画云朵，内书“Country,City→in”；

中层画道路，内书“Street,Road→on”；

底层画楼房剖面，内书“Floor→on”。

右侧为“社区小向导”任务角，张贴小组即时生成的地名与街名，如“HopeStreet”“Building2”等，形成班级共创语料库。板书全程无固化贴纸，所有词条均为磁力片，随学随贴，体现生成性。【非常重要】

八、评价设计

本课实施“表现性评价嵌入全程”策略。

1.即时反馈评价：操练环节教师通过举手统计、红绿牌判断全掌握度，针对in/on易错点设置2分钟微检测——投影六幅居住场景图，学生用书写板