小学三年级英语下册《健康饮食我选择》对话教学教案

小学三年级英语下册《健康饮食我选择》对话教学教案

  一、指导思想与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向为根本遵循，紧密围绕语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展展开。在设计理念上，深度融合交际语言教学法（CommunicativeLanguageTeaching）与任务型语言教学法（Task-BasedLanguageTeaching），强调在真实或接近真实的语境中，通过完成有意义的交际任务来习得和运用语言。同时，借鉴内容与语言融合学习（CLIL）理念的初级形态，将“健康饮食”这一生活主题作为语言学习的载体，使学生在学习英语表达的同时，内化关于均衡营养与健康生活的初步认知。教学过程遵循“感知—理解—实践—应用—迁移”的认知规律，注重以学生为中心，通过多模态输入、合作探究、情境表演等多样化活动，激发三年级学生的学习兴趣与主动性，培养其初步的英语交际能力与积极的生活态度。

  二、教材分析与文本解读

  本课内容选自人民教育出版社《英语（PEP）》三年级下册Unit4“WeLoveAnimals”的PartBLet’stalk部分。经深入研读，原单元主题虽为“动物”，但PartB部分的核心句型“Ilike…/Idon’tlike…”以及与之配套的词汇（如水果、食物类）天然具备向“健康饮食”主题迁移和拓展的潜质。为贯彻“用教材教”而非“教教材”的理念，并响应课程标准对“健康生活”主题的关切，本设计对教材内容进行了创造性的重组与主题化升华。我们将教学情境设定为“为班级郊游选择健康零食”，原对话中的核心句型结构得以保留并强化，而词汇和语境则完全服务于“健康食物选择”这一新主题。文本被重构为一个具有完整交际意图的微型对话：主人公在模拟的“食物超市”情境中，基于个人喜好与对健康食物的初步认知，表达选择意向并简单说明原因。这样的处理，使语言学习不再是孤立的句型和单词记忆，而是与解决实际问题、表达真实情感紧密结合的有意义过程。

  三、学情分析

  本课教学对象为小学三年级下学期学生。经过近一年的英语学习，他们已具备以下基础：1.语言知识方面：掌握了部分颜色、动物、文具等基础词汇；能够进行简单的问候和自我介绍；接触过“Ihavea…”等简单句型。2.语言技能方面：具备初步的听、说模仿能力，乐于参与课堂歌曲、游戏等活动，但在连续表达和信息提取方面尚处起步阶段。3.心理与认知特征：该年龄段学生好奇心强，注意力持续时间相对较短，以具体形象思维为主，喜欢生动有趣的活动、鲜明的视觉刺激和角色扮演。他们对“喜欢”与“不喜欢”有直接的情感体验，对食物话题有天然的兴趣。然而，也存在以下挑战：学生个体差异开始显现，部分学生可能羞于开口；将词汇与句型在真实情境中灵活组合运用的能力较弱；对“健康食物”的概念仅有模糊的生活感知，缺乏系统认知。因此，教学设计需通过搭建丰富的情境支架、设计梯度化的活动、提供充足的语言支持与积极的评价，让所有学生都能在安全、有趣的氛围中参与进来，实现从“敢说”到“会说”的跨越。

  四、教学目标

  基于以上分析，确立本课三维融合的教学目标如下：

  1.语言能力目标：学生能在“选择健康零食”的情境中，听懂、认读核心食物词汇（apple,banana,orange,pear,milk,juice,water等），并理解其与健康的相关性；能准确运用核心句型“Ilike…(forpicnic)./Idon’tlike….”来表达个人对食物的偏好；能在教师和同伴的帮助下，尝试进行简单的对话交流，如“Whatdoyoulike?Ilikeapples.Theyarehealthy.”

  2.思维品质目标：通过观察、比较不同食物的图片或实物，引导学生初步感知“健康食物”（如水果、牛奶）与“非健康食物”（如糖果、薯片，仅作对比呈现）的直观区别；在“为郊游选择食物”的任务中，鼓励学生基于个人喜好和健康提示做出简单选择，并进行口头陈述，培养其初步的决策力与逻辑性表达。

  3.情感态度与文化意识目标：激发学生对英语学习及健康生活话题的持续兴趣；在小组合作选择食物的活动中，学会倾听同伴的喜好，尊重不同的选择，体验合作的乐趣；初步建立选择健康食物有益身体的意识，渗透均衡饮食的文化理念。

  五、教学重难点

  1.教学重点：在模拟的“食物选择”情境中，理解并运用核心句型“Ilike…/Idon’tlike….”来表达对食物的喜好；理解并认读与本课主题相关的基本食物词汇。

  2.教学难点：将词汇与句型在真实交际情境中自然、流畅地结合运用；理解“healthy”的基本含义，并能在指导下将其与具体食物建立简单联系。

  六、教学准备

  1.多媒体课件：包含精美的食物图片动画、主题歌曲视频、情境对话动画、互动游戏及清晰的板书设计。

  2.实物教具：苹果、香蕉、橙子、梨等水果实物或高仿真模型；牛奶盒、水瓶、果汁盒等实物。

  3.词卡与图卡：核心食物词汇卡（图文并茂）、笑脸（表示like）和哭脸（表示don’tlike）卡片。

  4.情境道具：一个装饰成“健康食物超市”的课堂角落，配有食物货架贴画、购物篮等。

  5.评价工具：“健康饮食小达人”积分印章或贴纸，用于即时鼓励学生参与。

  七、教学过程

  （一）热身启动，歌曲激趣（约5分钟）

    教师面带笑容，以明快的节奏和肢体语言与学生互致问候：“Goodmorning,boysandgirls!AreyoureadyforourEnglishtrip?”随后，播放一首节奏欢快、与本课主题相关的改编歌曲视频，例如将经典儿歌《AppleRound》与《ILikeFood》旋律结合，歌词包含“Ilikeapples,yum,yum,yum.Ilikebananas,yum,yum,yum.”教师带领学生起立，跟随视频音乐一起边唱边做简单的动作（如拍手、模拟吃水果的动作）。此环节旨在迅速吸引学生注意力，营造轻松愉悦的英语学习氛围，同时在无意识中初步输入本课核心句型“Ilike…”和部分食物词汇，激活学生的已有知识储备与积极情绪。

  （二）情境导入，呈现新知（约12分钟）

    歌曲结束后，教师利用课件展示一张色彩鲜艳的“班级郊游”主题图片，并配以兴奋的语调创设情境：“Look!Wearegoingtohaveapicnicthisweekend!Hooray!Whatshallwebringforourpicnic?”自然引出本课任务——为郊游选择食物。接着，教师化身“超市导购员”，指向教室布置的“健康食物超市”区域：“Let’sgototheHealthyFoodSupermarketandchoosesomething!”

    新知呈现采用“词汇-句型-语境”融合递进的方式。首先，教师逐一出示实物（苹果、香蕉等）或高清晰度图片，用清晰、夸张的口型发音：“Look,anapple.A-P-P-L-E,apple.”引导学生通过看、听、模仿跟读来学习新词。每个词汇学习后，教师立即将其与健康概念进行初步链接，如举起苹果说：“Anappleadaykeepsthedoctoraway.Applesarehealthy.”并辅以竖起大拇指的动作，帮助学生建立直观联系。

    在输入3-4个词汇后，教师自然地拿起自己喜欢的食物（如香蕉），做出开心品尝的表情和动作，说道：“Ilikebananasforourpicnic.Yummy!”同时，将“banana”词卡贴于板书“Ilike…”句型下方，并贴上笑脸图标。紧接着，教师拿起另一件可能不是所有人都喜欢的食物（如某种蔬菜模型，但以友好方式呈现），做出微微皱眉、礼貌拒绝的表情：“Hmm,Idon’tlikebroccoliforpicnic.”将相应图卡贴在“Idon’tlike…”句型下方，并贴上哭脸图标。通过表情、动作、语调的鲜明对比，帮助学生理解两个核心句型的含义与使用场景。教师再次示范，并邀请几位积极的学生模仿表达他们的喜好，进行初步的机械性操练。

  （三）多法操练，内化语言（约15分钟）

    此环节设计三个层层递进、形式多样的操练活动，旨在帮助学生从理解、模仿到初步应用，扎实掌握核心语言。

    活动一：“闪电快答”游戏。教师快速展示食物图卡，学生集体或个别学生快速说出单词。随后升级：教师展示图卡并提问：“Doyoulikeapples?”引导学生用完整句子“Yes,Ilikeapples.”或“No,Idon’tlikeapples.”回答。此活动训练学生词汇与句型的快速反应能力。

    活动二：“我的喜好转盘”。课件上出现一个食物转盘，中心是句型“Ilike…/Idon’tlike….”。教师或一名学生转动指针，指针停下后指向某种食物图片，全体学生需根据个人真实喜好，齐声说出相应句子，如指针指向牛奶，喜欢的学生说“Ilikemilk.”，不喜欢的则说“Idon’tlikemilk.”。此活动增加了趣味性和集体参与度。

    活动三：“悄悄话链”。将学生分成4-5人的小组。教师将写有食物名称的卡片给每组第一位学生看，这位学生需用“Ilike/don’tlike…”的句型悄悄告诉下一位同学，依次传话，最后一位同学大声说出句子，并去“超市”区找出对应的食物实物或图片。比比哪组传得又快又准。此活动在巩固语言的同时，培养了学生的倾听能力和团队协作精神。

  （四）情境对话，交际应用（约10分钟）

    在充分操练的基础上，回归整体情境，引导学生进行有意义的交际。教师播放本课重构后的核心对话动画：两个小朋友在“健康食物超市”前为郊游选择食物。对话内容如下：

    Sarah:Let’sbuysomefoodforourpicnic.

    Mike:OK!Whatdoyoulike?

    Sarah:Ilikeapplesandmilk.Applesaresweet.Milkishealthy.Whatdoyoulike?

    Mike:Ilikebananasandwater.Idon’tlikejuice.Toosweet.

    动画播放两遍，第一遍整体感知，第二遍教师暂停，引导学生关注并跟读重点句型。之后，教师与一名口语较好的学生进行示范表演。然后，分发简单的对话支架卡片（内含关键句型和可选词汇），让学生两人一组，在“超市”情境中进行角色扮演。鼓励学生使用实物道具，并加入表情和动作。教师巡视指导，提供必要帮助，并记录典型表现。此环节是语言从学习到运用的关键步骤，旨在让学生在模拟真实的交际中，体验用英语做事的乐趣。

  （五）任务拓展，融合创生（约6分钟）

    将语言学习与生活决策、价值观引导相结合。教师提出升级任务：“Now,eachgrouphasapicnicbasket.PleaseworktogetherandchooseTWOhealthyfoodsforourclasspicnic.Thentelluswhy.”各小组成员利用所学句型和词汇进行讨论，从教师提供的食物图片中选出他们认为最健康的两样，并派代表上前，将图片贴到小组的“野餐篮”海报上，并用简单英语汇报，如：“Welikeapplesandmilk.Theyarehealthyandyummy!”教师和其他小组给予掌声鼓励。此活动培养了学生的合作能力、批判性思维（选择健康食物）以及综合语言运用能力，将本课主题意义升华。

  （六）总结评价，布置作业（约2分钟）

    教师引导学生一起回顾板书，总结本课所学的主要食物词汇和表达喜好的句型。采用激励性评价，根据课堂表现在“健康饮食小达人”记录卡上为积极参与的学生盖章或贴贴纸。布置分层作业：1.基础性作业：听录音，模仿跟读课文对话至少3遍，并录制一段自己说“Ilike…/Idon’tlike…”的音频。2.实践性作业：用今天学的句子，向家人介绍自己喜欢和不喜欢的两种食物，并尝试说说原因（中英文皆可）。3.拓展性作业（选做）：画一张“MyHealthyPicnicBasket”的画，并给图中的食物贴上英文标签。

  八、板书设计

    板书采用图文并茂的思维导图形式，在课堂进程中动态生成。中心主题为“OurHealthyPicnic”。左侧分支为“Ilike…”，下方贴有笑脸图标及学生选择的水果等健康食物图卡；右侧分支为“Idon’tlike…”，下方贴有哭脸图标及个别用于对比的非优选食物图卡（如candy，打上温和的“叉”）。下方罗列核心句型：“Whatdoyoulike?Ilike….Idon’tlike….…is/arehealthy.”板书设计力求清晰、美观、实用，能直观呈现本课知识结构，并支持学生的表达。

  九、教学反思与特色说明

    本教学设计立足