小学英语三年级下册Unit 1 School things单元复习融创导学案

小学英语三年级下册Unit1Schoolthings单元复习融创导学案

一、教学内容分析与重构

（一）单元主题范畴与意义定位

本复习课围绕“Schoolthings（学习用品）”这一核心主题展开，隶属于“人与自我”及“人与社会”两大主题范畴，具体涉及“学校生活与个人物品管理”、“良好习惯的养成”以及“同伴间的互助与分享”。在课程改革深化背景下，本课时的设计突破了传统复习课“炒冷饭”的局限，将主题意义提升至“我的学习伙伴——珍惜与整理”的高度。通过引导学生重新审视每日相伴的学习用品，不仅巩固语言知识，更旨在培养其责任感、条理性以及珍惜物品、热爱学习的情感态度价值观，实现学科育人的根本目标。

（二）教材内容整合与重构

基于译林版（三起）三年级下册Unit1的教材内容，本复习课摒弃了单课时知识点的简单复现，而是以大观念统领，对单元内容进行结构化重组。

1、核心语言知识梳理

（1）核心词汇【基础】【必会】：pen（钢笔），pencil（铅笔），ruler（直尺），rubber（橡皮），schoolbag（书包），pencilcase（铅笔袋/盒），book（书）。要求做到听、说、读、写“四会”，并能将音、形、义准确对应。

（2）拓展词汇【重要】【热点】：notebook（笔记本），gluestick（胶棒），crayon（蜡笔），marker（马克笔）。这些词汇基于学生实际生活经验进行补充，旨在丰富表达，满足个性化交流需求。

（3）核心句型：

1询问与确认物品：【高频考点】【难点】“What’sthis/that?”及其中近指和远指的区别。“It’sa/an...”用于介绍物品。“Isthis/thatyour...?”用于确认物品归属，及其肯定与否定回答“Yes,itis./No,itisn’t.”

2表达指令与请求：【重要】“Putyour...in/on/underthe...”用于描述物品的摆放位置，渗透方位介词。“Showmeyour...,please.”用于课堂互动。“MayIhavealook?/CanIuseyour...?”用于培养礼貌借用他人物品的交际能力。

（4）语音意识：【基础】在语境中复习和辨识字母p在单词pen，pencil中的发音/p/，以及字母b在单词book，rubber中的发音/b/，并能进行简单的拼读和听辨。

2、单元大观念建构

本单元的核心大观念为：“Learningtoorganize,organizingtolearn（学会整理，整理为了更好的学习）”。复习课将这一观念贯穿始终，将语言学习从单纯的词汇句型记忆，提升为一种解决实际问题的工具。学生将通过完成一系列任务，深刻理解有条理地管理个人学习用品不仅是良好生活习惯的体现，更是提高学习效率、开启有序学习生活的基础。

3、跨学科融合视点

（1）与劳动教育融合：将“整理与收纳”这一劳动课程内容引入英语课堂。学生在整理书包、文具盒的真实劳动过程中，学习并运用相关英语表达，实现了语言学习与劳动技能培养的有机结合。

（2）与美术学科融合：引导学生设计并绘制自己理想中的“学习用品收纳图”或“未来文具”，并用英语进行介绍，激发想象力和创造力，同时提供个性化语言输出的载体。

（3）与道德与法治融合：在“借用文具”的模拟情境中，引导学生学习使用礼貌用语，懂得爱护他人物品，学会分享与互助，落实立德树人根本任务。

二、学情精准画像

（一）已有知识储备【基础】

学生通过本单元前三课时的学习，已经初步接触了核心学习用品的英文表达，对“What’sthis?”、“It’sa...”等基本句型有了初步感知和模仿能力。他们对英语学习保持着浓厚兴趣，乐于参与歌曲、游戏、角色扮演等活动，具备较强的模仿力和表现欲。

（二）潜在学习障碍【难点】

1、词汇的音形义对应不准：部分学生尤其是对rubber，pencilcase等音节较多的单词，在发音和拼读上存在困难；容易混淆pen和pencil，ruler和rubber的拼写。

2、句型迁移运用能力弱：学生能在机械操练中说出“Isthisapen?”，但在真实情境中，往往不能灵活运用“your”来询问物品归属（如“Isthisyourpen?”），对于名词性物主代词的意识尚未建立，常用“Isthisyoupen?”这样的错误表达【高频错点】。

3、方位介词理解模糊：对in，on，under三个表示位置的介词理解不够清晰，容易用混，导致在描述物品位置时出现表达错误。

4、学习习惯分化初现：经过一个多学期的学习，学生在课堂常规、听讲习惯、尤其是物品管理能力上开始出现明显分化。部分学生文具摆放杂乱，经常找不到东西，这不仅是生活自理能力的问题，也直接影响其课堂学习的专注度和效率。

（三）思维与情感特征

三年级学生正处于从具体形象思维向初步逻辑思维过渡的阶段。他们需要通过直观的教具、生动的画面和真实可感的情境来理解和表达。同时，他们渴望得到同伴和老师的认可，合作意识和竞争意识开始萌发。因此，复习课的设计应充分尊重这一特点，创设既有挑战性又有趣味性的任务，鼓励他们在小组合作中互相学习，共同进步。

三、教学目标层级设计

依据英语学科核心素养的四个维度，结合新课标对三年级学生的学业质量要求，制定本复习课教学目标：

（一）语言能力目标

1、学生能够准确识别并说出8个核心学习用品词汇（pen,pencil,ruler,rubber,schoolbag,pencilcase,book），并能尝试使用4个拓展词汇。【基础】

2、学生能够在具体情境中运用核心句型“What’sthis/that?”、“It'sa/an...”、“Isthis/thatyour...?”及其回答，进行关于物品名称与归属的询问和交流。【重要】

3、学生能够听懂并执行简单的指令，如“Putyourrulerinyourpencilcase.”，并能尝试向同伴发出类似指令。【重要】

4、学生能够在图片和老师的帮助下，读懂或表演一个关于整理学习用品或借用文具的简短对话。【应用】

（二）文化意识目标

1、通过对比中外小学生书包里学习用品的异同（如国外小学生可能更常使用folder活页夹），拓宽国际视野，了解不同文化背景下的学习生活。

2、在“礼貌借用文具”的活动中，体会中西方文化中共通的礼貌准则，如用“please”和“thankyou”，懂得尊重他人、爱护他人物品。

（三）思维品质目标

1、通过“猜一猜”（What’sinmyschoolbag?）、“找主人”（Whosepencilisthis?）等游戏活动，培养学生的观察、推理和判断能力。

2、通过设计“理想文具盒”或整理书包的活动，鼓励学生进行个性化、创造性表达，发展思维的灵活性和独创性。

3、通过小组合作讨论如何高效整理文具，引导学生对自己和他人的学习习惯进行反思和评价，培养批判性思维能力。

（四）学习能力目标

1、掌握有效的单词记忆策略，如通过自然拼读法（p-/p/,b-/b/）记忆单词，或通过分类（写字的、画画的、装书的）记忆单词。

2、养成良好的复习习惯，能够主动整理自己的学习用品，并尝试用英语进行描述。

3、学会在小组活动中倾听他人发言，积极参与合作，共同完成任务，提升合作学习能力。

四、教学重难点攻坚

（一）教学重点【重要】

1、熟练掌握8个核心学习用品词汇的音、形、义，并能正确拼读和书写。

2、灵活运用核心句型“What’sthis/that?”和“Isthisyour...?”在真实语境中交流信息。

3、能够听懂并根据指令做出相应动作，正确理解和使用方位介词in，on，under。

（二）教学难点【难点】

1、准确区分和运用“this”和“that”表示近指和远指。

2、正确使用物主代词“your”，并能理解其在询问归属时的含义，避免“Isthisyoupen?”的语法错误。

3、在综合语言输出活动中，能够整合新旧知识，围绕“学习用品”主题进行连贯、有意义的表达，而非单个句子的机械堆砌。

五、教学法创新与课堂文化

（一）教学方法

本课采用“任务型语言教学”（Task-BasedLanguageTeaching）与“情境教学法”相结合的模式。以“争做班级整理小能手”为大任务驱动，将复习内容分解为若干个环环相扣的小任务，让学生在“用英语做事”的过程中，自然地完成对单元知识的复现、梳理、整合与运用。课堂强调以学生为中心，教师从知识的传授者转变为活动的组织者、引导者和参与者。

（二）课堂文化

营造“有序、互助、乐学”的课堂文化。“有序”体现在课堂活动的层层递进和学生学习用品的整齐摆放；“互助”体现在小组活动中同伴间的互帮互学和互相评价；“乐学”体现在通过游戏化、活动化的教学设计，让学生在轻松愉快的氛围中体验到学习英语的成就感和乐趣。

六、教学准备

1、教师准备：精美的多媒体课件（含单元主题歌曲、卡通视频、游戏模板），一个装满各种学习用品的“神奇书包”，单词卡片（图文并茂），不同颜色的奖励贴纸，用于创设情境的教室布景（如失物招领处标识）。

2、学生准备：提前整理好自己的书包和铅笔盒，将今天要用的学习用品（课本、练习本、铅笔、橡皮、尺子）整齐摆放在课桌角。

七、教学实施过程（核心环节详案）

（一）课前预热与激活：唤醒已知，营造氛围（5分钟）

1、歌曲热身，律动导入：【基础】

上课伊始，播放本单元配套的英文歌曲“SchoolThingsSong”。教师带领学生一起跟唱，并根据歌词内容做出相应的动作，如听到“pen”时举起钢笔，听到“ruler”时举起尺子。这一环节旨在迅速抓住学生的注意力，激活他们对单元主题的已有记忆，在轻松愉快的律动中进入英语学习状态。【设计意图：以学生喜闻乐见的歌曲形式，快速激活旧知，营造沉浸式英语学习氛围。】

2、师生对话，自由交谈：【基础】【热点】

歌曲结束后，教师利用手中的实物与学生进行自由交谈。

T:(举起一支钢笔)Look!What‘sthis?

Ss:It’sapen.

T:Yes,it‘smypen.(转向一名学生)What’sthatinyourhand?

S1:It‘saruler.

T:Oh,it’syourruler.It‘snice!

通过这样简单、真实的对话，既复习了核心句型，又自然地渗透了“my”和“your”的概念，为本课的重难点突破埋下伏笔。

（二）词汇复现与梳理：音形义对应，归类识记（8分钟）

1、闪卡游戏，快速反应：【基础】

教师快速闪现学习用品的图片或单词卡片，学生需要迅速起立并大声读出单词。游戏节奏由慢到快，图片从清晰到模糊，增加趣味性和挑战性。对于rubber，pencilcase等较难的单词，教师可放慢速度，多闪几次，强化记忆。

2、猜一猜游戏，激活思维：【重要】【高频考点】

教师拿出准备好的“神奇书包”，让学生摸一摸、猜一猜里面有什么。

T:(请一名学生上台，蒙上眼睛)Touchandguess.What‘sinmyschoolbag?

S1:(摸到一个物体)Isitapencil?

T:No,itisn’t.

S1:Isitaruler?

T:Yes,itis!It‘saruler.You’resoclever!

此环节将词汇复习与句型“Isita...?”相结合，避免了枯燥的单词认读。学生在猜测的过程中，需要调动触觉和思维，主动运用目标语言进行提问，实现了从被动接受到主动运用的转变。

3、分类游戏，构建词群：【重要】【学习策略渗透】

在PPT上展示杂乱的各类学习用品图片。教师引导学生进行归类：

T:Lookattheseschoolthings.Canyouputthemintherightgroups?Whichthingsdoyouuseforwriting?

Ss:Pen,pencil...

T:Whichthingsdoyouusefordrawing?

Ss:Crayon...(拓展词汇)

T:Whichthingsareforcarryingyourbooks?

Ss:Schoolbag...

通过分类活动，帮助学生建立词汇间的联系，形成结构化认知，这比孤立记忆单词更有效，符合认知规律。

（三）句型巩固与提升：情境创设，语用体验（15分钟）

1、创设情境：“失物招领处”【重要】【高频考点】【难点】

教师在讲台一角设立一个“失物招领处”（LostFound），里面放有几件被“遗忘”的学习用品（铅笔、橡皮、尺子等）。

（1）教师示范，引导提问：

T:(拿起一支铅笔)Oh!Ifoundapencil.Isthisyourpencil,S1?

S1:No,itisn‘t.

T:(转向另一名学生)S2,isthisyourpencil?

S2:Yes,itis.It’smypencil.Thankyou!

（2）小组活动，模拟招领：

学生四人一组，轮流扮演“失物招领处”的老师和小主人，进行对话练习。教师巡视指导，重点纠正“Isthisyoupencil?”的错误，强调“your”的正确用法。同时，引导学生用“Thankyou!”和“You‘rewelcome.”礼貌回应。

（3）难点辨析：“this”与“that”

教师通过改变物品与自己的距离，引导学生观察和运用。

T:(将一支铅笔拿在手里，贴近自己)Look!What’sthis?

Ss:It‘sapencil.

T:(将这支铅笔放在远处一个学生的桌上)Now,look!What’sthat?

Ss:It‘sapencil.

T:Yes!Thisisnear.Thatisfar.(配合手势，强化理解)

【设计意图：该环节将枯燥的句型操练置于“失物招领”这一真实且贴近校园生活的场景中，极大地激发了学生的交际动机。通过师生示范、小组活动、难点辨析三个层次，层层递进，有效突破了询问物品归属及指示代词的难点。】

2、整合运用：“整理书包我能行”【重要】【热点】【劳动教育融合】

（1）教师指令，听做练习：【基础】

T:Boysandgirls,it‘stimetotidyupyourschoolbag.Listenandfollowmyorders.

Putyourbookinyourschoolbag.

Putyourpencilcaseonyourbook.

Putyourrulerunderyourpencilcase.

...

学生根据教师的指令，迅速整理自己的书包和文具。教师用夸张的动作和清晰的语言，帮助学生理解in，on，under的方位含义。

（2）同伴互助，发出指令：【应用实践】

两人一组，一人发出指令，另一人执行并复述指令。

A:Putyourrubberinyourpencilcase.

B:(执行动作)OK.Iputmyrubberinmypencilcase.

这个环节将语言学习与劳动技能培养完美结合。学生在真实的动手操作中，不仅巩固了核心词汇和方位介词的用法，更亲身实践了“整理”的过程，对“Learningtoorganize,organizingtolearn”的大观念有了切身体会。通过同伴互动，实现了从听指令到发指令的跨越，提升了语言输出的主动性。

（四）综合语用与输出：项目学习，素养落地（10分钟）

1、项目任务：“我的理想文具盒”创意设计及分享会【拓展创新】【跨学科融合】

（1）任务发布：

T:Wehavemanyusefulschoolthings.Now,let‘sbealittledesigner.Pleasedesignyouridealpencilcase.Whatspecialthingsareinit?Drawandtalkaboutitinyourgroup.

（2）小组合作，创意设计：

教师给每个小组发一张A4白纸。小组成员共同讨论，画出他们理想中的文具盒及其中的物品。可以加入一些想象中的未来文具（如会说话的笔，可以擦掉任何痕迹的橡皮等），并用英文单词在旁边标注。这个过程鼓励学生天马行空地想象，并用英语进行记录。

（3）成果展示，分享交流：

每组派一名“设计师”上台，向全班展示并介绍他们的作品。

S1:Thisisourpencilcase.It’sblueandbig.Init,youcanseeamagicpen.Itcanwriteinmanycolours.Andasuperrubber.Itcaneraseanyword....

其他同学和教师可以就感兴趣的地方提问，如“Isthataruler?”“What‘sthis?”等，形成真正的互动交流。

【设计意图：此环节为整节课的高潮与升华。它超越了单纯的语言知识复现，将美术、想象力和语言表达融为一体。项目式学习的方式，为学生提供了创造性运用语言的平台，使语言学习从机械操练走向有意义的表达，极大地激发了学生的参与热情和成就感，是核心素养落地的有效路径。】

2、情感升华，价值引领：

在展示结束后，教师进行总结和情感升华。

T:Wow,yourdesignsaresoamazing!Allofyouhavesomanywonderfulschoolthings.Theyareourgoodfriends.Theyhelpuslearnandgrow.So,weshould...

Ss:Lovethem!Takecareofthem!Tidythemup!

T:Yes!Let’sbegoodfriendswithourschoolthingsandkeepthemcleanandtidy.

（五）课堂小结与评价：反思学习，激励成长（2分钟）

1、自我评价表：

引导学生完成课堂评价表，从“我会说的单词”、“我会用的句型”、“我能整理好文具”和“我积极参与小组活动”四个维度进行星级自评。这有助于学生反思本节课的收获，培养元认知能力。

2、教师总结性评价：

教师基于对整堂课的观察，对学生的课堂表现、合作精神、创意表达等方面给予积极、具体的肯定，并对评选出的“整理小能手”和“最佳设计师”小组进行表彰（发放贴纸或小奖状）。强调学习习惯比学习成绩更重要，鼓励学生在日常学习生活中坚持用好英语，整理好文具。

八、板书设计

黑板左侧：醒目位置书写新课题“MySchoolThingsFriends”。下方分类张贴或板书画出核心词汇的图片和对应的单词（pen，pencil,ruler,rubber,schoolbag,pencilcase,book）。

黑板中部