初中英语九年级Unit 10 阅读课“文化视角下的礼仪对比”深度教学设计

初中英语九年级Unit10阅读课“文化视角下的礼仪对比”深度教学设计

一、单元整体定位与本课时功能解析

【基础】本教学设计基于人教版新目标（Goforit!）九年级全一册Unit10“You’resupposedtoshakehands.”本单元属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”范畴下的“历史与社会”以及“跨文化沟通”主题群。核心内容是谈论不同国家的习俗和礼仪，要求学生能够描述他国文化背景下人们的行为准则。本课时为SectionA部分的第三课时（3a-3b），是一堂典型的阅读课。在单元整体教学中，它起着承上启下的关键作用：前一课时的听说内容主要聚焦于“初次见面的礼仪”（如握手、问候），为学生输入了核心句型“besupposedto”的基本用法；而本课时则通过两篇简短的阅读文本，将话题从简单的社交礼仪深化至更广义的“时间观念”与“社交规划”等文化价值观层面。它不仅是对前一课时的词汇与句型的复现与拓展，更是为后续SectionB中更为复杂的“餐桌礼仪”阅读及写作任务提供了语言支架和思维范式。因此，本课时的设计立意不能停留在单纯的语言知识讲解，而应上升到通过对比分析，培养学生的跨文化理解能力与批判性思维的高度。

二、学情精准画像

【基础】授课对象为九年级学生。经过两年多的英语学习，他们具备了一定的语言基础和阅读技能，如略读、寻读等。然而，本课时内容对学生的挑战主要体现在以下三个方面：

1.文化认知的冲突性【重要】：文本中哥伦比亚的“随性”（relaxed）与瑞士的“严谨”（veryimportanttobeontime）形成了鲜明对比。对于处于价值观形成期的初三学生而言，理解并尊重这种差异性，而不简单评判孰优孰劣，是一个认知上的难点。

2.语言表达的复杂性【难点】：文本中出现了如“Wevaluethetimewespendwithourfamilyandfriendsinoureverydaylives.”这样带有定语从句的长难句，以及“dropby”,“makeplanstodosth.”,“afterall”等核心短语的灵活运用。学生需要在语境中准确理解并模仿使用。

3.思维品质的进阶性【热点】：新课标强调对学生思维品质的培养。学生不仅要读懂“是什么”（Whatarethecustoms?），更要探究“为什么”（Whyaretheydifferent?），并最终能联系自身生活，表达“我怎么做”（Howcanwebehaveproperly?），实现从低阶思维（记忆、理解）向高阶思维（分析、评价、创造）的跃升。

三、核心素养综合教学目标

【非常重要】基于英语学习活动观，确立本课时教学目标如下：

1.语言能力：学生能够正确理解并使用核心词汇和短语（如：dropby,value,berelaxedabout,inoureverydaylives,afterall,makeplanstodosth.）描述行为习惯；能够运用“besupposed/expectedto”,“It‘simportant/impoliteto...”等句型结构，准确复述并比较哥伦比亚与瑞士的不同习俗。

2.文化意识：学生能够了解哥伦比亚和瑞士在时间观念和人际交往方面的基本习俗；能够初步形成尊重文化差异、入乡随俗的意识；能够用英语自信地介绍中国在相关方面的文化特点，增强文化自信。

3.思维品质【高频考点】【难点】：学生能够通过略读快速获取文章主旨；能够通过思维导图梳理并对比两国习俗的异同；能够基于文本信息，推断并归纳不同习俗背后所反映的文化价值观（如：人际关系与时间效率的权重不同）；能够批判性地思考“准时”在不同文化语境下的内涵。

4.学习能力：学生能够在小组合作中，通过讨论与分享，完成对信息的整合与重组；能够运用所学语言结构和内容，进行创造性的口头输出（角色扮演或采访）。

四、教学重难点定位

1.教学重点【基础】：获取并梳理哥伦比亚和瑞士两国在时间观念、拜访朋友和制定计划三方面的习俗差异；掌握核心句型“besupposed/expectedto”和“It‘simportantto...”的表意功能。

2.教学难点【重要】【难点】：透过表面习俗差异，理解其背后深层的文化价值观；在真实或模拟的情境中，得体地运用目标语言谈论不同国家的习俗。

五、教学方法与准备

1.教法与学法：本课主要采用任务型语言教学法（Task-basedLanguageTeaching）与探究式学习（Inquiry-basedLearning）相结合的模式。通过设置“文化小使者”的主情境任务，驱动学生对文本进行深度加工。在阅读环节，践行英语学习活动观，设计由学习理解到应用实践，再到迁移创新的层层递进的活动。

2.教学准备：多媒体课件（PPT），包含两国风土人情的图片、视频短片；自制的对比型思维导图学案；评价量表。

六、教学实施过程（深度展开）

【非常重要】本部分为教学设计核心，详细阐述40-45分钟的课堂实施步骤。

（一）课前导入与激活——营造文化场域（3-4分钟）

上课伊始，教师并未直接提及课文，而是在屏幕上展示两幅极具代表性的高清图片：一幅是哥伦比亚狂欢节上热情奔放、人们随意舞动的人群；另一幅是瑞士苏黎世街头，行人步履匆匆、手表广告醒目的街景。教师向学生提问：“Lookatthesetwopictures.Ifyouwereareporter,whatwordswouldyouusetodescribethelifestyleofpeopleinthesetwocountries?”这一开放式问题旨在激活学生已有的背景图式，学生可能会用“relaxed,colorful,busy,serious,punctual”等词汇进行描述。教师顺势将学生的回答简练地板书在黑板两侧，并不急于给出正误评判，而是留下悬念：“Yourdescriptionsareveryintuitive.Today,let’sreadtwopassagesfromtwoteenagers,TeresaandMarc,whocomefromthesetwocountries.Let’sseeiftheirdescriptionsmatchyourimpressions.”这一导入环节不仅激发了阅读兴趣，更重要的是为学生后续对比阅读设置了认知参照点。

（二）读中深度加工——解构文化密码（20-22分钟）

1.整体感知，速读主旨【基础】（3-4分钟）：教师引导学生快速浏览两篇短文，并布置一个概括性任务：“Readthetwopassagesquicklyandfindout:Ingeneral,arethecustomsinColombiaandSwitzerlandthesameordifferent?Andwhatarethetwopassagesmainlyabout?”学生通过略读，能够轻易得出“不同”的结论，并能概括出文章围绕“customs”和“beingontime”展开。教师引导学生关注文章出处（两个学生的网络发帖或杂志投稿），让学生明确文本体裁，为后续理解人物观点做铺垫。

2.细节梳理，对比异同【重要】（8-10分钟）：此环节旨在培养学生获取与梳理具体信息的能力。教师发放学案，学案上是一个未完成的对比表格。表格维度需引导学生自行归纳。教师提问：“Fromwhichaspectsdotheycomparetheircustoms?”引导学生发现文章从“Time观念”、“Visitingfriends”、“Makingplans”三个维度进行对比。随后，学生以小组合作形式进行寻读，完成表格信息。表格设计如下：

对比维度

哥伦比亚(Teresa‘sopinion)

瑞士(Marc’sopinion)

时间观念

berelaxedabouttime

veryimportanttobeontime

拜访朋友

dropbyfriends‘homes

alwayscallfirst/nevervisitwithoutcalling

制定计划

don’thavetomakeplanstomeetfriends/oftenjustwalkdownthestreetandmeetfriends

alwaysmakeplanstoseefriends/plantodosomethinginterestingorgosomewheretogether

完成表格后，教师请学生基于表格信息，使用目标句型“InColombia,peoplearesupposedto.../InSwitzerland,peopleareexpectedto...”进行复述。这一步是语言的内化过程，确保信息输入与语言输出的准确性。

1.深度探究，推断价值观【非常重要】【难点】（7-8分钟）：这是本课思维进阶的关键环节。教师提出一系列链式追问，引导学生超越表层信息，进入深层文化意义探究。

1.2.第一问（观察与比较）：“Teresasaystheyare‘relaxed’abouttime,butMarcsaysit’s‘veryimportant’tobeontime.Whichwordisstronger?Whatadverbs(very/pretty)dotheyusetoshowtheirattitude?”引导学生关注“prettyrelaxed”和“veryimportant”中副词的程度差异，感受两人对自己文化习俗的坚定态度。

2.3.第二问（分析与推断）：“WhyareColombiansrelaxedaboutbeinglate?Isitbecausetheyarelazy?Findthekeysentence.”引导学生找到关键句：“Becausetheyvaluethetimetheyspendwiththeirfamilyandfriendsintheireverydaylives.”教师追问：“Whatdoes‘value’meanhere?Whatmattersmoretothem,timeorrelationship?”从而引导学生推断出哥伦比亚文化的核心在于“人际关系优先”。

3.4.第三问（分析与推断）：“WhydoSwisspeoplealwaysmakeplansandnevervisitwithoutcalling?Doesitmeantheydon’tlikefriends?Whatcouldbethereason?”引导学生从文本“We‘rethelandofwatches”这一文化符号入手，结合生活常识，推断瑞士人注重效率、计划和秩序的文化根源。教师点明：“Forthem,beingontimeisawaytoshowrespectandtovalueeveryone’stime.”

4.5.第四问（批判与评价）：“Whichwaydoyouthinkisbetter?IsitokaytobelateinChina?”此问题引导学生跳出“非黑即白”的二元论，认识到文化的相对性。教师需引导结论：没有绝对的好坏，只有不同。在中国，如果是正式会议，我们应该像瑞士人一样准时；如果是朋友聚会，可能稍微灵活一点，但也要提前沟通。

通过这一系列的追问，课堂从语言学习走向了文化比较与思维训练，有效突破了本课的难点。

（三）读后情境迁移——表达文化智慧（10-12分钟）

此环节属于迁移创新类活动，旨在让学生在全新的情境中综合运用所学语言和文化知识。

【活动设计】“文化小使者”之角色扮演

情境创设：一位瑞士交换生下周即将来到你的班级，并将在一位哥伦比亚同学家中寄宿一周。但是，这位瑞士学生对哥伦比亚的文化完全不了解，他非常担心会犯错。同时，这位哥伦比亚同学也对瑞士的严谨早有耳闻，担心自己的热情会让对方不适。请你以“文化小使者”的身份，为这两位即将见面的同学搭建沟通的桥梁。

任务要求：

1.三人一组（A扮演瑞士学生，B扮演哥伦比亚学生，C扮演中国小使者）。

2.A和B先分别用目标语言表达自己对对方国家某个习俗的担忧或提前说明自己国家的习惯。例如(ASwiss):“InSwitzerland,I‘msupposedtobeontimeeverywhere.I’mworriedifI’mlateinColombia,willitbeveryimpolite?”例如(BColombian):“InColombia,weoftendropbyourfriends‘homes.IfIjustgotoyourroomwithoutcalling,willyoubeangry?”

3.C作为小使者，利用阅读中所学的文化知识以及自己的理解，进行解释和调和。例如(Casmediator):“Don’tworry.InColombia,peoplearerelaxedabouttimebecausetheyvaluefriendshipmore.Ifyouarealittlelate,it‘sokay.Buttobesafe,youcanalwaystellthemyou’lltrytobeontime.Andforyou,myColombianfriend,inSwitzerland,peoplevalueplans.Somaybebeforevisiting,aquickmessageorcallwouldmakehimfeelmorecomfortable.”

该活动设计的高明之处在于：它完全基于文本又超越文本。学生必须准确理解两国文化差异，才能完成A和B的角色设定。而C的角色则要求学生在两种文化之间找到平衡点，并提出建设性的、符合跨文化交际原则的建议。这一过程不仅锻炼了学生的语言综合运用能力，更培养了他们的国际理解素养和解决问题的能力。教师在此环节要深入到各小组，提供必要的语言支持（如提供“compromise”,“understand”,“respect”等词汇），并在展示后进行点评，点评聚焦于语言的准确性和文化建议的合理性。

（四）课堂小结与作业设计（3-4分钟）

教师引导学生回顾本课所学，但并非简单地罗列知识点，而是从“What”（学到了什么语言知识）、“How”（学会了什么阅读策略和对比方法）、“Why”（明白了什么文化道理）三个维度进行总结。最后将视线落回中国：“AsaChinese,whatarewesupposedtodowhenwearewithfriends?Andinaformalmeeting?CanyousummarizeourChinesecustomsinoneword?”引导学生认识到中国文化在人际交往中的“中庸”与“得体”。

分层作业设计【重要】：

1.基础类作业（必做）：复述课文，用五句话分别概括哥伦比亚和瑞士的习俗。

2.提升类作业（选做）：完成3b的写作任务。假如你是Teresa或Marc，请给你的笔友写一封邮件，详细介绍你所在国家的一个特定习俗（如餐桌礼仪、送礼礼仪等）。要求使用至少三个本课所学的目标句型。

3.拓展类作业（研究性学习）：查阅资料，对比中国和其中一个英语国家（如美国、英国）在“赞美与回应”或“排队”这两个方面的文化差异，形成一个简短的口头报告。此作业旨在将课堂所学延伸至课外，培养学生的持续探究能力。

七、