初中英语九年级上册Unit 2 Colours Reading（核心素养导向下的深度阅读课教学设计）

初中英语九年级上册Unit2ColoursReading（核心素养导向下的深度阅读课教学设计）

一、教材与学情分析

（一）教材分析【基础】

本单元Reading部分“Coloursandmoods”是一篇典型的说明文，选自译林版牛津初中英语九年级上册第二单元。该板块是整个单元的核心，承载着单元主题“色彩”的深化与拓展功能。文本从心理学和文化的双重视角，系统阐述了不同颜色（包括宁静色、温暖色、活力色和强烈色）如何影响人们的情緒和心境，并探讨了颜色在日常生活中的实际应用，如家居装饰、商业标志设计等。文章结构清晰，逻辑性强，语言兼具科普性与文学性，使用了大量描述性形容词（如calm,peaceful,sad,warm,energetic,powerful等）和因果关系的复杂句式（如“Thismayhelpwhenyouarefeelingstressed.”“Wearingbluecanmakeyoufeelmorerelaxed.”）。这篇课文不仅承载着语言知识的学习功能，更重要的是，它为学生提供了一个探索跨学科知识（心理学、艺术设计）的窗口，是培养学生批判性思维、文化意识和审美情趣的绝佳载体。

（二）学情分析【基础】

授课对象为九年级学生，经过初中两年的英语学习，他们已经具备了一定的语言基础，掌握了基本的阅读策略（如略读、扫读），能够理解篇幅较长、结构较复杂的文本。然而，对于说明文的内在逻辑结构、作者的观点态度以及文本背后的文化内涵，学生的分析能力尚有提升空间。九年级学生正处于身心快速发展、对自我认知和外部世界充满好奇的阶段，“色彩与情绪”这一主题恰好贴近他们的生活体验，容易激发学习兴趣。他们乐于探讨个性、情绪等话题，但用英语准确、深入地表达观点，尤其是进行跨学科联想和批判性评价，仍是一个挑战。因此，本节课的教学设计需要在激活学生已有知识背景的基础上，搭建恰当的“脚手架”，引导学生从浅层信息获取走向深层意义建构，最终实现语言的综合运用和思维品质的提升。

二、教学目标设计【核心素养导向】

基于课程改革理念，本课教学目标设定如下：

（一）语言能力目标

1.学生能够正确认读、理解并运用描述颜色及情绪的词汇，如：relaxed,peaceful,stressed,sadness,joy,energy,strength,warmth,envy,harm,calm,prefer等。

2.学生能够理解并运用表达因果关系和功能用途的句型，如：“...represents...”“...canmakeyoufeel...”“Itcanhelpyou...”“Ifyou...,youare...”等。

3.学生能够通过阅读，获取关于不同颜色及其代表情绪的事实性信息，并能用自己的语言复述课文主要内容。

（二）文化意识目标【重要】

1.学生能够了解颜色在不同文化背景下可能具有的象征意义，形成跨文化沟通意识。例如，对比白色在西方婚礼代表纯洁与在中国传统丧葬中代表哀悼的不同。

2.学生能够欣赏色彩在艺术和生活设计中的美学价值，提升审美情趣。

3.学生能够意识到语言学习与理解世界文化之间的紧密联系。

（三）思维品质目标【非常重要】

1.通过预测、略读、寻读、细读等阅读活动，训练学生的逻辑思维和信息加工能力。

2.通过分析文本结构（总-分-总），培养学生的概括能力和归纳思维能力。

3.通过探讨“颜色是否真正影响情绪？”等开放性问题，激发学生的批判性思维，鼓励其有理有据地表达个人观点，发展辩证思维。

4.通过联系生活实际（如：为不同功能房间选择颜色、分析知名品牌logo用色），培养学生的知识迁移和创造性思维。

（四）学习能力目标

1.学生能够熟练运用skimming和scanning等阅读技巧，提高阅读效率。

2.学生能够在小组合作学习中，通过交流和分享，共同建构知识，提升合作学习能力。

3.学生能够学会借助思维导图等可视化工具梳理文本信息，建构知识框架。

三、教学重难点

（一）教学重点【高频考点】

1.理解并掌握描述不同颜色及其代表情绪的词汇和句型。

2.梳理文章结构，获取关于四种颜色类型（calmcolours,warmcolours,energeticcolours,strongcolours）及其功能的具体信息。

（二）教学难点【难点】

1.理解并运用文中复杂的因果句式，并尝试在真实语境中创造性输出。

2.超越文本表层信息，批判性地思考颜色与情绪关系的相对性，并能够结合跨文化知识进行深入讨论。

3.将所学知识迁移至解决实际生活问题中，完成有意义的综合性语言任务。

四、教学方法与准备

（一）教学方法

本课采用任务型语言教学法（Task-BasedLanguageTeaching）与探究式学习（Inquiry-BasedLearning）相结合的模式。通过创设真实情境，设置层层递进的任务链，引导学生在“做中学”，在探究中建构知识。同时，融入跨学科理念，引入色彩心理学的基本原理和简单的艺术设计常识。课堂互动形式多样，兼顾个体思考、同伴交流和小组合作。

（二）教学准备

1.教师准备：制作精美的多媒体课件（PPT），包含不同色彩的图片、视频片段（如电影色调分析、著名品牌广告）、音频文件。设计结构化的导学案（包含预学任务、课堂活动指引和课后拓展任务）。准备用于思维导图绘制的磁力贴或大白纸。

2.学生准备：完成导学案中的预学任务：预习生词，观察生活中的色彩运用（如教室、家庭、广告牌），并思考其用意。

五、教学实施过程

（一）Pre-reading:情境激活，预测导入(5分钟)

1.【课堂启动】：上课伊始，教师面带微笑，身着两种对比色（如蓝和橙）的服饰或配饰，自然引入话题。教师提问：“Goodmorning,class!Howareyoufeelingtoday?Lookatmyclothes.CanyouguesshowIamfeeling?Why?”引导学生观察并用简单的颜色词汇作答，如：“Youarewearingblue,soyoumightfeelcalm.”教师顺势回应，点出颜色与情绪之间可能存在联系，自然导入本课主题“Coloursandmoods”。

2.【头脑风暴，激活图式】：教师快速展示一系列色彩鲜明的图片（如宁静的大海、燃烧的火焰、翠绿的竹林、深沉的夜空），要求学生用尽可能多的形容词来描述图片带来的感受。教师将学生说出的词汇（如peaceful,warm,energetic,mysterious等）分类板书在黑板上，为后续阅读搭建词汇支架。此环节旨在激活学生已有的关于颜色和情绪的碎片化知识。

3.【预测文本，设定目标】：教师呈现课文标题和几幅与课文内容相关的插图（如一个身着蓝色衣服的人、一间用橙色装饰的餐厅、一位身着红色服装的运动员），并提问：“Basedonthetitleandthepictures,whatdoyouthinkthepassageisabout?Whatquestionsmightthepassageanswer?”引导学生预测文章内容，如：“Itmaytelluswhatdifferentcoloursmean.”“Maybeitexplainswhypeopleusecertaincoloursintheirhomes.”学生带着预测和疑问进入阅读，使阅读过程更具目的性。

（二）While-reading:文本解构，深度探究(25分钟)

1.【整体感知，梳理结构】(略读：Skimming)【基础】

（1）任务驱动：教师布置快速阅读任务：“Readthepassagequicklyandcheckyourpredictions.Trytodividethepassageintoseveralpartsandsummarizethemainideaofeachpart.”

（2）学生活动：学生快速浏览全文，关注每段首尾句，尝试划分段落层次。

（3）反馈与建模：教师邀请几位学生分享他们的划分结果，引导全班讨论达成共识。教师通过板书或PPT呈现文章清晰的“总-分-总”结构：

第一部分（Para1）：引出话题，提出颜色可以影响我们的情绪这一核心观点。

第二部分（Paras2-5）：分述四种颜色类型（Calmcolours,Warmcolours,Energeticcolours,Strongcolours）及其代表的具体情绪和应用。

第三部分（Para6）：总结全文，强调选择合适颜色对我们生活的重要性。

此环节帮助学生建立宏观文本意识，为后续细节信息的加工处理奠定基础。

2.【细节探究，建构知识】(寻读：Scanning精读：IntensiveReading)【重要】【高频考点】

（1）任务设计：教师将全班分为四个“专家小组”，每个小组负责深入研究一种颜色类型（Calmcolours,Warmcolours,Energeticcolours,Strongcolours）。各小组需完成一份结构化的“颜色档案”，内容包括：【颜色名称】、【代表词汇】、【引发情绪】、【典型应用】、【文中例句】。

（2）学生活动：各小组带着任务，再次阅读对应段落，运用寻读技巧定位关键信息，并进行组内讨论，共同完成“颜色档案”。学生在精读过程中，重点关注描述性形容词、表达因果关系的句型，并尝试用自己的语言进行转述。教师巡视各小组，提供必要的词汇和句型支持。

（3）信息交流，分享建构：邀请各“专家小组”的代表向全班展示并讲解他们完成的“颜色档案”。在每组分享后，教师引导其他小组提问或补充，确保全班学生对四种颜色类型都有全面、深入的理解。教师在此过程中，重点提炼和板书核心词汇与句型，如：

Calmcolours:blue(representcalm,sadness,makepeoplefeelrelaxed),white(purity,helppeoplecalmdown).

Warmcolours:orange(joy,warmth,bringyousuccessandcheeryouup),yellow(wisdom,warnyou).

Energeticcolours:green(energy,nature,newlife,envy,giveyouenergy).

Strongcolours:red(power,heat,strength,makeiteasiertotakeaction).

教师需特别强调【难点】句型“...canmakeyoufeel...”和“Itcanhelpyouwhen...”的用法，并举例进行结构分析。

3.【深层理解，超越文本】(批判性阅读)【非常重要】【难点】

（1）质疑与探究：在学生掌握了文本事实信息后，教师提出具有启发性和批判性的问题，引导学生进行深度思考：

a.“Thepassagetellsusthatbluecanmakeusfeelcalmandsad.Butdoyoualwaysfeelcalmwhenyouseeblue?Thinkaboutthepoliceuniformorthesademoji(💙).Doesthesamecolouralwayscreatethesamefeeling?”

b.“Thepassagesaysorangerepresentsjoy.Butwhydowehavethephrase‘greenwithenvy’?Whatdoesthattellusaboutthecolourgreen?”

c.“Doyouthinkthemeaningsofcoloursarethesameineveryculture?Forexample,whatdoeswhitemeaninaWesternwedding?WhatdoesitmeanataChinesefuneral?WhataboutredinChinaandinsomeothercountries?”(教师可展示相关文化对比图片)

（2）小组辩论与交流：学生以小组为单位，就上述问题进行讨论。鼓励他们结合文本、个人经验以及教师提供的跨文化信息，形成自己的观点。例如，学生可能会讨论到：颜色的意义并非绝对，它受到个人经历、具体情境和文化背景的深刻影响。

（3）观点分享：邀请不同小组分享他们的讨论成果，引导学生认识到文本知识是“普遍规律”，但现实世界更为复杂。教师总结并升华：“Colourshavegeneralmeanings,buttheireffectscanbepersonalandcultural.Understandingthishelpsusseetheworldinamoreopenandcriticalway.”这一环节有效培养了学生的辩证思维和跨文化理解能力。

（三）Post-reading:综合运用，迁移创新(15分钟)

1.【应用实践：我是色彩设计师】(语言输出，情境应用)【重要】

（1）任务情境创设：教师创设真实情境：“Ourschoolisgoingtoredecoratethreenewfunctionalrooms:a‘BrainstormingRoom’forcreativemeetings,a‘RelaxationCorner’forstudentstotakeabreak,anda‘SchoolCanteen’.Ourclasshasbeeninvitedtoadviseonthecolourschemes.Let’sworkingroupsandmakeaproposal.”

（2）任务要求：每个小组选择一个房间，基于今天所学知识，讨论并决定主色调和辅助色，阐述理由。要求运用课文中的核心词汇和句型（如：“Wesuggestusing...asthemaincolourbecauseitrepresents...Itcanmakepeoplefeel...”“...wouldbeagoodchoicefor...becauseithelps...”）。

（3）学生活动：小组内展开热烈讨论，运用思维导图或要点提纲的方式记录设计思路。教师提供语言支持，鼓励学生创意表达。

（4）成果展示：邀请2-3个小组上台展示他们的“色彩设计方案”，用英语进行2分钟的陈述。其他同学和教师根据其设计逻辑和语言运用进行评价。此环节将静态的文本知识转化为动态的语言实践，实现了知识的迁移创新。

2.【拓展创新：解读文化符号】(跨学科延伸，深度学习)【非常重要】

（1）任务深化：教师展示几个世界知名品牌（如星巴克绿色美人鱼、麦当劳金色拱门、可口可乐红色）和知名机构（如联合国维和部队蓝色头盔）的logo或标识图片。提问：“Whydoyouthinktheseorganizationschosethesespecificcolours?Whatmessagearetheytryingtosend?”

（2）探究活动：学生小组选择其中一个进行探究，结合文本知识和商业/社会常识，分析其用色背后的心理学和文化考量。例如，学生可能会分析：星巴克用绿色代表自然、环保、轻松，与品牌理念契合；麦当劳用金色和红色，黄色代表温暖和食欲，红色代表醒目和行动，刺激消费；联合国维和部队用蓝色，代表和平、冷静和信任。

（3）分享与点评：学生分享分析结果，教师从色彩心理学、品牌营销、社会责任等多角度进行点评，进一步拓展学生的跨学科视野。此环节将课堂学习与真实世界紧密连接，提升了学生的综合人文素养。

（四）SummaryHomework:课堂总结与作业布置(5分钟)

1.【课堂总结】：教师引导学生共同回顾本节课所学内容。可以提问：“Whathavewelearnedtodayaboutcolours?”引导学生从知识（词汇、句型）、技能（阅读策略）、思维（批判性思考）和文化等多个维度进行总结。教师最后用一句话升华：“Today,wehavelearnedthatcoloursarenotjustfordecoratingourworld,butalsoforunderstandingourfeelingsandcommunicatingwithothers.Theyareapowerfulandbeautifullanguage.”

2.【作业布置】：

（1）基础性作业（必做）【基础】：完成《课课练》中本课时的词汇和阅读理解练习。用本课所学核心词汇和句型写5个句子，描述你喜欢的颜色及其对你的影响。

（2）拓展性作业（选做）【重要】：进行一项小型的社会调查或个案研究。题目自选，例如：“MyFamily’sFavouriteColoursandPersonalities”或“TheUseofColoursinMyFavoriteMobileAppIcon”。要求学生收集信息，运用本课知识进行分析，并撰写一份简单的英文调查报告（约80词）。旨在培养学生将课堂所学应用于真实世界的探究能力和实践能力。

六、板书设计

Unit2ColoursandMoods(Reading)

Structureofthe:

Part1(Para1):Introduction:Colourscaninfluenceourmoods.

Part2(Paras2-5):DifferentColoursTheirEffects:

├──CalmColours:

│├──Blue:calm,sadness,relaxed

│└──W