初中八年级英语下册 Unit 6 An Old Man Tried to Move the Mountains 听说整合课教学设计

初中八年级英语下册Unit6AnOldManTriedtoMovetheMountains听说整合课教学设计

  一、教材内容深度解构与学情全景分析

  本课教学内容源于人教版新目标（Goforit!）八年级英语下册第六单元SectionA的起始部分（1a-2d）。该单元的核心语法项目为过去进行时，而本课时则承担着引入单元主题、激活背景图式、提供核心语言输入、启动目标语法感知的关键职能。文本内容围绕“传说与故事”（LegendsandStories）这一主题展开，具体以中国家喻户晓的寓言故事《愚公移山》的英文叙述为主线。1a-1c部分通过图片匹配、听力理解与对话操练，引导学生初步接触故事核心情节与人物，并初步感知过去进行时在叙事中的运用场景。2a-2d部分则通过梯度听力任务，深化对故事细节（如移山原因、家人反应、神祇介入）的理解，并在2d的Role-play环节，提供一个基于故事内容但更具交际性的对话范例，旨在培养学生运用目标语言进行观点表达和信息交流的能力。

  从学科本质来看，本课时是一节典型的听说整合课（IntegratedListeningandSpeakingLesson）。它不仅是语言知识（词汇、语法）的载体，更是文化意识（中西叙事传统、价值观比较）、思维品质（逻辑排序、批判性思考故事寓意）、学习能力（听力微技能、合作学习策略）综合发展的平台。对《愚公移山》这一文化符号的英文解读，构成了跨文化交际的初步语境。

  基于对任教对象的深度分析，八年级学生处于青春期思维活跃期，抽象逻辑思维迅速发展，对故事、传奇抱有天然兴趣，具备一定的信息提取和简单推理能力。在语言基础上，他们已掌握一般过去时、现在进行时等时态，为理解过去进行时提供了认知锚点。然而，其语言运用能力仍显稚嫩，存在以下潜在挑战：第一，听力方面，对连读、弱读等语音现象不敏感，易在长句听辨上失分；第二，口语表达中，习惯使用单词或短语应答，产出完整、连贯的叙述性语段能力薄弱；第三，文化层面，虽熟悉故事中文版本，但用英语复述和探讨寓意存在词汇与表达壁垒；第四，学习策略上，部分学生仍处于被动接受状态，主动构建意义、联结新旧知识的意识不足。因此，教学设计需在激发兴趣、搭建支架、创设真实任务、促进策略迁移等方面着力，实现从“学习关于故事的语言”到“用语言学习和讨论故事”的跨越。

  二、核心素养导向的立体化教学目标

  基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养理念，结合教材与学情，设定以下多维、可观测的教学目标：

  1.语言能力目标：

  （1）听力理解：学生能够准确辨识并理解与《愚公移山》故事相关的核心词汇与表达，如：movethemountains,onceuponatime,averyoldman,die,trytodosth.,keepdoingsth.,god,bemovedby等。能够通过听取关键信息，完成故事排序、细节填空及人物态度判断等任务，理解叙事的基本脉络与核心细节。

  （2）口语表达：学生能够运用核心句型“Howdoesthestorybegin?Whathappenednext?Whatwas…doingwhen…?”等对故事发展进行问答；能够参照范例，与同伴就故事人物、情节或寓意进行简单的角色扮演或观点交流，语言基本达意，语音语调大体正确。

  （3）语言知识：在语境中初步感知过去进行时（was/were+doing）的结构与意义，理解其在描述过去某一时刻或时段正在进行的动作或背景时的功能。

  2.文化意识目标：

  通过对比英文版本与中国原著《愚公移山》的叙述，感知中英语言在storytelling方式上的异同。理解故事所承载的“持之以恒”、“人定胜天”等中华传统文化精神，并能在教师引导下，初步探讨该精神在现代社会的意义，建立文化认同与自信。

  3.思维品质目标：

  通过听力任务中的排序、推断活动，发展信息梳理与逻辑推理能力。通过讨论“愚公是否愚蠢？”“除了移山，还有其他解决办法吗？”等开放性问题，培养学生批判性思维（criticalthinking）与多角度思考问题的能力，鼓励创造性表达。

  4.学习能力目标：

  在听力过程中，有意识地运用预测、关键词捕捉、记笔记等学习策略。在小组合作完成角色扮演和故事复述任务中，提升合作学习与沟通协调能力。利用图形组织器（如故事山PlotMountain）梳理叙事结构，掌握有效的故事理解和复述方法。

  三、教学重点与难点的精准定位

  教学重点：

  1.引导学生理解《愚公移山》故事的英文叙述，掌握相关核心词汇与表达，并能进行基本的口头问答与复述。

  2.帮助学生在具体语境中感知、理解过去进行时的表意功能，为后续语法聚焦学习奠定基础。

  教学难点：

  1.学生在听力中准确抓取过去进行时句子所描述的“背景动作”，并将其与一般过去时描述的“主线事件”进行区分和关联。

  2.引导学生超越字面理解，进行简单的文化比较与寓意探讨，并用有限的英语进行有逻辑的表达。

  四、教学资源与技术支持的系统化准备

  1.多媒体课件：精心设计PPT，包含故事相关高清图片（愚公、大山、家人、天神）、关键词汇可视化展示、听力文本关键词提示、故事脉络思维导图、文化对比图片等。

  2.音频材料：教材配套的原版听力录音，确保音质清晰。必要时，可对部分长句或快速语段进行适度技术处理（如降速、重复），或自行录制更具表现力的叙述音频，以支持分层教学。

  3.实物/教具：准备“故事山”（PlotMountain）大型海报或黑板画，包含Exposition（开端）、RisingAction（发展）、Climax（高潮）、FallingAction（回落）、Resolution（结局）等部分，配合可移动的词汇卡片。

  4.学习单：设计三层级任务学习单，包含预听预测区、听中记录区（表格、流程图等）和听后产出区（复述框架、讨论问题提示）。

  5.网络资源备选：预先筛选关于《愚公移山》的优质英文动画短片或纪录片片段（约1-2分钟），作为课堂延伸或背景激活材料。

  6.课堂互动工具：准备小组讨论记录卡片、角色扮演头饰（愚公、妻子、儿子、天神等）以增加趣味性。

  五、教学流程的精细化设计与实施

  （一）主题语境创设与图式激活阶段（约8分钟）

  1.视觉启引，激趣导入：教师不直接揭示课题，而是在屏幕上呈现一组颇具视觉冲击力的图片：第一幅是层峦叠嶂的雄伟高山，第二幅是一位白发苍苍的老者手持简陋工具的剪影，第三幅是众人齐心协力劳作的场景。教师提问：“Lookatthesepictures.Whatdoyousee?Whatpossibleconnectioncouldtherebebetweenanoldmanandhugemountains?”引导学生自由猜测，用已有词汇表达想法，如“Maybehewantstoclimbthemountain.”“Perhapshelivesthere.”此环节旨在制造认知冲突，激发好奇，自然引出单元主题“传奇与故事”。

  2.文化桥梁，预测内容：教师揭示故事名称“AnOldManTriedtoMovetheMountains”。提问：“HaveyoueverheardofthisstoryinChinese?What’sitsname?(《愚公移山》)CanyoubrieflytellthemainideainoneortwoChinesesentences?”邀请一两位学生用中文简述。随后，教师用英语总结：“It’safamousChinesefableaboutperseverance.”并板书关键词“fable”和“perseverance”。接着，利用学习单的预听预测区，让学生以小组为单位，根据标题和已知情节，用英语单词或短语罗列出他们预期会在听力中听到的5个关键词（如：oldman,family,hardwork,longtime,godhelp等）。小组分享后，教师将高频预测词呈现在黑板上，构成初始词汇云。此步骤成功激活学生已有的文化背景知识（contentschema），并建立起中英文内容的关联，同时通过预测策略调动学生的主动学习意识。

  （二）分层听力理解与语言聚焦阶段（约22分钟）

  本阶段将教材的1b、2a、2b听力任务进行有机整合与梯度重构，遵循“整体感知→细节抓取→深度理解”的认知规律。

  1.初听感知，验证排序（对应1b，约5分钟）：播放1a-1b部分录音前，先引导学生观察1a中的四幅图片，尝试用简单句子描述每幅图。接着，提出首次听力任务：“Listenforthefirsttimeandnumberthepictures[1-4]intheorderyouhearthem.Focusonthemainevents.”听罢，核对图片顺序。然后，提问：“Howdoesthestorybegin?(Onceuponatime…)”“Whatwasthemainproblem?”引导学生用刚听到的短语回答，初步构建故事骨架。此时，将“onceuponatime”,“thereweretwobigmountains”,“blocktheway”等表达卡片贴到“故事山”的“开端”位置。

  2.再听捕捉，聚焦细节（整合2a-2b，约12分钟）：告知学生接下来将聆听更多细节。首先，进行2a任务：“Beforelistening,readthestatementsin2a.Trytopredictwhichmightbetrue.”快速浏览后，播放第一遍录音，完成判断。核对答案时，要求学生在错误陈述旁写下听到的正确信息，训练信息修正能力。

  紧接着，切入本课语言难点——过去进行时的感知。教师提示：“Now,let’spayspecialattentiontowhatpeopleweredoingatcertainmoments.Listenagainandcompletethesentencesin2b.”播放第二遍录音前，可对2b中留空的句子进行结构分析，如“Theoldmanwastellinghisfamilythat…”提示学生注意“was/were___ing”的形式。听完填空后，不急于核对答案，而是引导学生观察这些句子：“Whatdothesesentenceshaveincommon?(was/were+verb-ing)”“Dotheytellthemainstoryordescribewhatwashappeningaroundthemainevents?”通过对比“Theoldmantriedtomovethemountains.”(主要事件，一般过去时)和“Hewastellinghisfamily…”(当时正在进行的动作，过去进行时)，帮助学生直观感受过去进行时作为“背景描绘”的功能。教师可用时间轴图示进行辅助讲解。

  核对2b答案后，进行精听跟读模仿：回放包含过去进行时的句段，学生跟读，特别注意连读（如“hewastelling”）和动词-ing形式的发音。

  3.三听整合，复述脉络（约5分钟）：教师提供关键词和动词形式提示（部分用过去进行时），播放录音重点片段或教师自己进行故事概述，要求学生以小组合作方式，利用“故事山”海报和学习单上的流程图，共同协作，口头梳理出故事从“问题产生”到“解决方案”再到“神奇帮助”的完整过程。邀请一组学生进行展示，教师适时补充“keepdoingsth.”,“bemovedby”等表达，并将其卡片贴到“故事山”相应位置。

  （三）情境化口语产出与交际应用阶段（约12分钟）

  1.对话模演，内化语言（处理2d，约7分钟）：首先，让学生快速阅读2d对话，找出对话中哪些部分是在复述故事，哪些是在表达个人看法（如“Butwhatcouldhedo?”“Itdoesn’tseemverypossibletomoveamountain.”）。教师引导学生关注交际用语，如“Howdoyouknowthestory?”“That’sinterestingandeducational.”随后，进行分层角色扮演练习：

  第一层：基础跟读。播放录音，学生模仿语音语调。

  第二层：脚本朗读。学生两人一组，分角色朗读对话。

  第三层：情境替换。提供新的情景框架，如两个学生在文化节后讨论这个故事，或一个中国学生向外国朋友介绍这个故事。鼓励学生在保留核心句式和故事概要的基础上，替换部分表达，进行创造性表演。教师巡视指导，重点关注过去进行时的使用是否恰当。

  2.寓意探讨，思维拓展（约5分钟）：提出驱动性问题：“Whatdoyouthinkoftheoldman?Washefoolishorwise?Why?”“Whatisthereal‘mountain’inourlife?Howcanwe‘move’it?”将学生分成正反方或小组，给予1-2分钟准备时间，允许他们使用中英混杂的方式先进行内部讨论，然后尝试用英语分享核心观点。教师提供语言支架，如“Ithinkhewas…because…”“Inmyopinion,thestoryteachesusto…”“Asimilarchallengeformeis…”。此环节不追求语言完美，重在鼓励思考与表达，实现文化意识与思维品质的升华。

  （四）总结提炼与分层作业布置阶段（约3分钟）

  1.协同总结：教师邀请学生共同回顾“故事山”海报，一起用关键词和主要句型简述故事。教师强调本课接触到的重点词汇和过去进行时的初步印象。

  2.分层作业：

  基础性作业：听读课本1b,2b,2d部分录音至少三遍，并完成学习单上的词汇归类练习（将本课所学动词按一般过去时和过去进行时分类）。

  拓展性作业：选择一项完成：（A）用5-8句英语写一个《愚公移山》的故事梗概，尽量使用本课所学短语。（B）与家人或朋友用中文讨论一个你熟悉的中华传统故事（如《精卫填海》、《铁杵磨成针》），并思考如何用已学的英语向外国人介绍其核心精神。

  实践性作业（长周期）：以小组为单位，为下节课的“班级故事会”做准备。小组需选择一个简短的中外寓言或传说，准备一个3分钟的英文介绍（可配图或简单表演）。

  六、板书设计的结构化构思

  板书采用“主题核心区+语言支架区+思维发展区”的三栏式动态设计。

  左侧【主题核心区】：绘制简易的“故事山”图形，随着课堂进程，依次贴上关键词卡片：Onceuponatime…(Exposition)→Twomountainsblockedtheway(Conflict)→Theoldmandecidedtomovethem(RisingAction)→Heandhisfamilykeptdigging(Climax)→Agodwasmovedandhelped(FallingAction)→Themountainsweregone(Resolution)。

  中部【语言支架区】：

  KeyPhrases:movethemountains,onceuponatime,keepdoingsth.,bemovedby,help(to)dosth.

  StoryQs:Howdoesitbegin?Whathappenednext?Whatwashedoingwhen…?

  GrammarSpotlight:was/were+V-ing(e.g.,Hewastelling…Theyweredigging…)

  右侧【思维发展区】：记录学生讨论寓意时产生的核心词汇，如：perseverance,foolish/wise,nevergiveup,abigchallenge,teamwork等。并留下一个问题：“Your‘mountain’?”

  七、教学评价的多元化设计

  1.过程性评价：贯穿课堂始终。通过观察学生在预测、听力任务完成、小组讨论、角色扮演中的参与度、合作情况及语言使用，给予即时、具体的口头反馈（如“Goodprediction!”“Youcaughtthekeyword‘blocked’.”“Trytouse‘wasdig