初中英语九年级下册Unit 14第六课时Section B 3aSelf Check（记叙文写作·成长主题）教学设计

初中英语九年级下册Unit14第六课时SectionB3a-SelfCheck（记叙文写作·成长主题）教学设计

一、教学背景分析

（一）课程定位与价值

本课时是单元产出阶段的关键课型，属于“理解·表达·反思”深度学习闭环的终端输出环节。课程定位于引导学生整合单元内所学的语言知识、文化知识和情感体验，完成从“输入”到“输出”的跨越，实现语言的综合运用与个人意义的建构。其核心价值在于通过“回忆-梳理-写作-评价”的学习链条，帮助学生将碎片化的校园生活记忆转化为结构化的书面表达，在语言实践中深化对“成长”主题的理解，涵养感恩情怀，提升思维品质，最终达成英语学科核心素养的育人目标。

（二）教材内容解构

本课时教学内容由两个相互关联的部分构成，共同服务于最终的写作输出任务。

1、SectionB3a-3b：过程性写作引导。3a通过问题支架，引导学生从“人物/事件”、“时间地点”、“个人感受”、“具体影响”四个维度进行头脑风暴，收集写作素材，搭建内容框架。3b则要求学生基于3a的笔记，完成一篇结构完整的记叙文。这是一个典型的“先内容后形式，先构思后成文”的写作过程指导。

2、SelfCheck：语言巩固与输出辅助。第一部分通过情感分类（excited,happy,worried等），引导学生回顾与特定情感相关的初中经历，这既是对3a素材的补充，也是为写作中情感表达的丰富性做铺垫。第二部分是一篇关于毕业感怀的短文填空，综合考查一般过去时、现在完成时、一般现在时等时态在具体语境中的运用。该语篇不仅是语法练习，更是一篇关于“毕业日”情感的范文，其主题、情感和语言风格与学生即将完成的写作任务高度契合，具有示范和支架作用。

（三）学情精准画像

1、【基础】已有知识储备：授课对象为九年级学生，经过三年初中英语学习，已积累了大量与校园生活相关的词汇（如subjects,activities,feelings）和功能句型（如“usedtodo”,“rememberdoing”,“beproudof”）。对一般过去时、现在完成时等核心时态有基本的概念理解，能够进行简单的过去经历描述。

2、【重要】现实学习障碍：学生在写作中普遍面临三大挑战。其一，内容空洞：虽有素材但不知如何筛选、组织，导致文章沦为“流水账”，缺乏重点和深度。其二，语言贫乏：情感表达局限于“happy”,“sad”等初级词汇，细节描写能力薄弱，难以使文章生动感人。其三，逻辑不清：在叙述事件与阐述影响之间缺乏有效的过渡和衔接，文章连贯性差。在时态运用上，对一般过去时（强调过去事实）和现在完成时（强调过去与现在的联系）的区分仍存在模糊地带。

3、【非常重要】潜在发展需求：学生不仅需要完成一篇作文，更渴望通过写作来梳理自己的青春记忆，表达对老师、同学的真挚情感，为自己的初中生活画上一个有仪式感的句号。因此，教学设计需在提供语言和结构支架的同时，充分激发学生的情感共鸣，满足其自我表达和心理成长的需求。

二、核心素养目标

（一）语言能力

1、能够正确运用与校园生活和情感表达相关的词汇与短语，如：【重点】graduatefrom,bethankfulto,lookforwardto,separatefrom,beresponsiblefor,alongwith,setout,makeamess,keeponescool,【难点】overcomefear,cherishfriendship,academicprogress,personalgrowth等。

2、能够在写作中综合运用一般过去时、现在完成时、一般现在时等多种时态，【高频考点】准确区分一般过去时与现在完成时的语用功能，描述过去经历及其对现在的影响。

3、能够掌握记叙文的基本结构（开头引入-主体叙述-结尾升华），并使用恰当的连接词（如firstofall,butthen,however,asaresult,thankstohim/her,lookingback,nowthat等）增强文章的连贯性与逻辑性。

（二）文化意识

1、通过回忆与书写初中生活中的人和事，深刻感知并感恩来自同学、老师、家人的关爱与帮助，理解“成长”离不开他人的支持和自身的努力。

2、能够理性看待成长过程中的成功与失败、欢乐与忧伤，珍视这段独一无二的青春岁月，以积极乐观的心态展望未来的高中生活，将个人成长融入更广阔的人生旅程。

（三）思维品质

1、锻炼逻辑思维：能够按照时间顺序或逻辑层次，梳理个人经历，将零散的感性素材（3a笔记）组织成有条理的理性表达（3b文章）。

2、培养批判性思维：在同伴互评环节，能够依据既定标准，客观分析他人习作的优缺点，并提出建设性的修改意见；同时，能反观自省，发现自己写作中的不足并进行修正。

3、激发创造性思维：鼓励学生在真实经历的基础上，挖掘独特的细节和感悟，用个性化的语言进行表达，避免千篇一律的套作。

（四）学习能力

1、掌握写作前的素材收集与整理策略，能够利用图表、关键词等工具搭建写作框架。

2、提升自我修改与同伴互评的学习技能，学会借助评价量表来监控和反思自己的学习过程和成果。

3、能够利用教材提供的范文（SelfCheck2）进行仿写和迁移创新，实现学习资源利用的最大化。

三、教学重点与难点

（一）【非常重要】教学重点

1、指导学生运用3a的问题支架，从多角度回忆、筛选并整理关于初中难忘人物/事件的写作素材。

2、帮助学生掌握记叙文写作的基本框架和策略，能够围绕“改变”这一核心，组织篇章结构。

3、引导学生通过SelfCheck2的语篇学习，巩固并准确运用一般过去时和现在完成时来描述过去经历及影响。

（二）【难点】【高频考点】教学难点

1、如何引导学生避免对事件的平铺直叙，而是深入挖掘事件中的细节，并运用生动的语言（如动作描写、心理描写）来展现人物特点或事件经过，从而深刻、具体地阐述其对“我”的生活产生的“改变”。

2、如何帮助学生在写作中灵活、准确地切换时态，特别是在叙述过去事件（一般过去时）和阐述事件对现在的影响/自身现在的感受（现在完成时/一般现在时）之间，建立起清晰而正确的语用关联。

3、如何激发学生的真情实感，使其写作超越简单的任务完成，成为一次有意义的自我对话和情感表达。

四、教学实施过程

（一）导入与激活(Lead-inActivation)(5分钟)

上课伊始，多媒体大屏幕上缓缓播放一段精心剪辑的短视频。视频素材并非来自网络，而是取自本班学生过去三年校园生活的真实照片和片段：军训时的汗水与笑容、运动会的拼搏与呐喊、艺术节的创意与展示、课堂上专注的眼神与小组讨论的热烈、课间的嬉戏打闹与互相讲题……熟悉的场景和人物伴随着舒缓温馨的背景音乐一一呈现。视频最后，画面定格在班级的“全家福”上，并浮现出一行字：“那些时光，你还记得吗？”

视频结束，教室内一片安静，学生们的思绪已被拉回到过往的回忆中。教师用温和而富有感染力的声音提问：“Boysandgirls,justnowwetookajourneybackoverthepastthreeyears.Whatmemoriescamefloodingbacktoyou?Howdidyoufeelatthatmoment?Sharewithusawordorashortphrase.”学生们纷纷举手，“excited”,“happy”,“nervousbutproud”,“alittlesad”,“warm”等词汇脱口而出。教师在黑板一侧快速记录下这些情感词汇。此环节旨在利用真实、贴近学生生活的素材，创设强烈的代入感和情感场域，【基础】激活学生已有的与话题相关的背景知识和情感体验，为整节课奠定情感基调，同时自然导入本课“回忆与感恩”的核心主题。

（二）写前构思与素材积累(Pre-writing:BrainstormingNote-taking)(10分钟)

1、【基础】任务呈现与独立思考：教师话锋一转，指向黑板上的“情感词汇”，并引导学生打开课本翻到SectionB3a。“Allthesefeelingsarepartofourjuniorhighstory.Amongallthepeopleandevents,theremustbesomeoneorsomethingthatyouwillneverforget,becausetheyoritchangedyouinsomeway.Now,pleasethinkquietlyandcompletethenotesin3a.”教师给予学生3-4分钟的独立安静思考时间，鼓励他们在书上写下关键词或短语，不加限制，让思绪自由流淌。这是写作的源头活水，必须保证学生有充分的个体内省时间。

2、【重要】同伴交流与素材拓展：独立思考结束后，教师组织小组活动(Groupwork)。“Now,shareyourchosenpersonoreventwithyourgroupmembers.Tellthemwhoitisorwhatitwas,andmoreimportantly,HOWitchangedyou.Listentoothersstoriescarefully.Theirmemoriesmightinspireyoutoaddmoredetailstoyourownnotes.”学生在小组内轮流分享，一人讲述时，其他成员认真倾听，并可以追问细节，如“Whydidyoufeelthatway?”,“Whatdidhe/sheexactlysayordo?”,“Canyougiveanexample?”。这个互动过程至关重要，它不仅能帮助讲述者理清思路、挖掘被忽略的细节，还能让倾听者从他人的故事中获得启发，【热点】碰撞出新的思维火花，进一步丰富和深化自己的写作素材。教师在小组间巡视，适时点拨，鼓励学生关注“具体事件”与“产生影响”之间的逻辑关联。

（三）结构与语言支架搭建(While-writing:StructureLanguageScaffolding)(12分钟)

1、范文引路，解构篇章：在学生拥有了丰富的个人素材后，教师并不急于让他们动笔，而是引导他们研读一份“特别”的范文——SelfCheck2的短文。“Beforeyoustartwriting,letsanalyzeashortpassageaboutfeelingsonthelastday.Itsthemeisverysimilartowhatyouaregoingtowrite.”教师带领学生齐读这篇短文，然后通过问题链引导学生分析其结构。问题链设计如下：

“Whatisthewritersfeelingatthebeginning?”(scaredandnervous)——对应文章开头，引出过去的状态。

“Whattensedoesthewriterusetodescribethefirstday?”(一般过去时)——学习叙述过去事件的基本时态。

“Whathappenedlater?”(madesomanyfriends,sharedmemories)——文章主体，讲述经历。

“Whattenseisusedhere?Why?”(现在完成时，强调过去的动作对现在的影响)——【难点】【高频考点】重点剖析时态转换的语用功能。

“Howdoesthewriterfeelnow?Whatisthewritersattitudetowardsthefuture?”(sadbutlookforwardto)——文章结尾，总结现状，展望未来。

通过层层剖析，师生共同在黑板上构建出清晰的记叙文写作框架：Past(过去的状态/引入)→PastExperiences(具体的经历/主体)→PresentFuture(现在的影响/感悟与展望)。

2、词汇升级，细化表达：结合范文及学生课前预习，教师引导学生对表达进行升级。例如，当表达“帮助”时，除了“help”，还可以用“encourage”,“support”,“guide”,“inspire”等；当表达“改变”时，可以是“changemyattitudetowards...”,“makememoreconfident”,“teachmetheimportanceof...”,“openmyeyesto...”等。教师将这些“高级”表达分类板书在框架之下，供学生写作时选用。此环节旨在为学生提供清晰的【基础】写作蓝图和丰富的【重要】语言弹药，有效化解写作畏难情绪，提升写作起点的质量。

（四）独立创作与个别指导(While-writing:IndependentWriting)(15分钟)

学生根据3a的笔记和刚刚构建的写作框架，开始进行30分钟的独立写作。教室转为安静模式，只听得见笔尖摩擦纸张的沙沙声。教师在此过程中进行巡视，提供“巡逻式”个别化指导。指导的重点在于：

1、对下笔困难的学生，教师通过提问启发其思路，帮助他们找到写作的切入点。

2、对写作顺畅的学生，教师则引导他们关注细节描写和时态的正确运用，鼓励他们使用更丰富的词汇。

3、对于共性出现的时态错误，教师记录下来，但不打断学生写作思路，留待讲评环节集中解决。这一环节是学生将内化知识外化输出的关键实践，教师的角色从讲授者转变为支持者和陪伴者。

（五）写后评价与修改提升(Post-writing:EvaluationRevision)(12分钟)

1、【非常重要】量表引导，同伴互评：学生完成初稿后，教师下发作文评价量表。量表从“内容”(Content)、“结构”(Structure)、“语言”(Language)、“书写”(Handwriting)四个维度设定具体、可操作的评价标准。例如，“内容”维度下包含“所选人或事是否具体”、“是否阐述了其对‘我’的改变”、“情感是否真挚”等子项。学生两人或三人一组，依据量表，认真阅读同伴的作文，用红笔划出优美的句子，标注出存疑的地方，并给出初步的评分和建议。此环节旨在培养学生的【难点】批判性思维和读者意识，学习借鉴他人优点，同时在评价他人的过程中深化对好作文标准的理解。

2、典型分析，共性问题点拨：教师选取一篇中等水平的习作（经作者同意后匿名投影）和一篇优秀习作进行全班点评。点评聚焦于三个方面：一是结构是否清晰，是否符合“过去-经历-现在”的框架；二是细节描写是否生动，能否打动读者；三是【高频考点】时态运用是否正确，特别是过去时和完成时的混合运用是否得当。对于学生在互评中普遍未能发现的典型错误，教师在此环节进行集中讲解和纠正。

3、自我反思，当堂修改：在同伴互评和教师点评的基础上，学生对自己的作文进行二次修改。鼓励学生运用课堂上积累的新词汇、新句式和学到的写作技巧，对自己的初稿进行润色和完善。修改完成后，部分学生分享自己的修改心得，展示修改前后的变化，体验写作的成长感。

（六）语言巩固与拓展延伸(SelfCheckExtension)(6分钟)

在完成写作核心任务后，引导学生回到SelfCheck部分，对本单元语言知识进行巩固。

1、SelfCheck1：不再作为独立练习，而是作为写作后的情感“体检”。教师邀请几位学生分享他们填写的内容，如“Ifeltmostproudwhenourclasswonthebasketballgame.”这既能检验学生对情感词汇的理解，也是对他们刚刚完成的作文内容的一个侧面印证和补充。

2、SelfCheck2：由于已在写前作为范文详细处理，此刻可作为当堂检测，让学生再次快速默读并口头复述其大意，巩固重点词汇和句型（如“Istillremember...likeitwasyesterday.”,“lookforwardto”）。随后，布置一项具有挑战性的课后拓展任务：“WriteasimilarshortpassageaboutyourOWNfeelingsonthelastdayofjuniorhigh,tryingtousethesentenc