初中历史九年级下册第二单元教学设计：凡尔赛-华盛顿体系下的世界

初中历史九年级下册第二单元教学设计：凡尔赛—华盛顿体系下的世界

一、单元整体教学设计

（一）单元大概念与核心主题

本单元围绕“凡尔赛—华盛顿体系”这一核心历史概念，旨在引导学生理解一战后国际秩序的重构及其对20世纪20-30年代东西方世界的深远影响。大概念锚定为：“国际秩序的构建是力量博弈、利益妥协与理想冲突的产物，其内在矛盾决定了体系的稳定性和历史的走向。”核心主题是探讨该体系如何在重塑欧洲、亚太格局的同时，埋下了新的冲突种子，并深刻影响全球民族民主运动与资本主义世界的发展路径。

（二）课标要求与核心素养落点分析

本单元对应《义务教育历史课程标准（2022年版）》中“世界现代史”模块的“第一次世界大战后初期的世界”主题。核心素养落点具体分解如下：

1.唯物史观：理解凡尔赛—华盛顿体系是帝国主义国家间经济、政治、军事力量对比的产物；分析经济基础（如战后经济恢复、1929年大萧条）对上层建筑（国际关系、各国政策）的决定性作用。

2.时空观念：构建1919-1939年间的全球时空框架，清晰定位巴黎和会、华盛顿会议、经济大危机等关键事件的时间序列与空间分布（欧洲、亚太、美国）；理解同一时期东西方世界历史进程的关联性与差异性。

3.史料实证：能够辨析和运用《凡尔赛和约》、《九国公约》等条约原文摘录、历史地图、统计数据、当事人回忆录等多种类型史料，对体系的公正性、影响的复杂性进行证据支持下的论证。

4.历史解释：能够多角度（战胜国、战败国、殖民地半殖民地国家）评价凡尔赛—华盛顿体系；理解“体系下和平”的相对性与脆弱性，分析其与第二次世界大战爆发的内在联系。

5.家国情怀：通过中国在华盛顿会议上的外交努力及结果，认识近代中国争取民族独立的艰难历程，理解“弱国无外交”的历史教训，增强民族使命感与国家认同。

（三）学情分析

本单元教学对象为九年级下学期学生。

1.已有基础：已学习第一次世界大战的起因、过程与结果，对战后世界的动荡有初步印象；对中国近代史如五四运动、新文化运动有一定了解，便于建立中外历史关联。

2.认知特点：抽象思维与逻辑推理能力有较大发展，能够处理较为复杂的历史因果关系和多因素分析，但对长时段、宏观的国际体系理解仍需借助具体史实和情境支撑。部分学生开始对历史问题产生独立见解，但易受简单化结论影响。

3.潜在困难：对国际关系史的专业术语（如“体系”“均势”“委任统治”）可能感到陌生；难以辩证把握体系“暂时稳定”与“蕴含危机”的双重性；对经济危机与政治动荡的联动机制理解不深。

（四）单元学习目标

1.知识与能力：

1.2.准确简述巴黎和会与华盛顿会议的基本过程、主要参与国及其意图。

2.3.列举并解释《凡尔赛和约》、《九国公约》等核心条约的主要内容，并分析其直接后果。

3.4.描述凡尔赛—华盛顿体系的基本构成与特点，评价其历史作用。

4.5.概述20世纪20年代资本主义世界的相对稳定与繁荣，以及1929-1933年经济大危机的爆发、特点与影响。

5.6.阐述大危机下美国罗斯福新政的主要措施、特点及其历史意义。

6.7.分析德、日两国如何走上法西斯道路，并比较其路径的异同。

7.8.理解一战后亚非拉民族民主运动高涨的背景、典型事件（如印度非暴力不合作运动、埃及华夫脱运动、土耳其凯末尔革命）及其影响。

8.9.构建本单元重大历史事件间的因果网络图，提高综合归纳与逻辑表达能力。

10.过程与方法：

1.11.通过研读条约关键条款、模拟外交辩论、分析政治漫画与数据图表，掌握多源史料互证与深度解读的方法。

2.12.通过小组合作探究，完成“体系脆弱性分析报告”或“危机应对策略比较”等项目任务，提升合作学习与问题解决能力。

3.13.运用历史地图动态演示领土变迁与势力范围划分，强化空间感知与历史地理结合分析的能力。

14.情感、态度与价值观：

1.15.认识帝国主义强权政治的本质及其对世界和平的威胁，树立公正、平等的国际秩序观。

2.16.感悟经济危机中普通民众的苦难，理解社会改革与制度调整的必要性，初步认识资本主义制度的复杂性。

3.17.钦佩亚非拉人民争取民族独立的斗争精神，尊重不同文明发展道路的选择。

4.18.从中国在战后秩序中的处境出发，深刻体会国家富强与民族独立的重要性，增强振兴中华的责任感。

（五）单元教学结构图

一战后世界(背景)

├──凡尔赛体系(欧洲-中东秩序重构)

│├──巴黎和会(大国博弈)

│├──《凡尔赛和约》(处置德国)

│├──其他和约与欧洲版图变化

│└──国际联盟成立(理想与局限)

├──华盛顿体系(亚太秩序重构)

│├──华盛顿会议(海军军备竞赛与亚太矛盾)

│├──《四国条约》、《五国海军条约》、《九国公约》

│└──中国问题的表面解决

└──体系下的东西方世界(动态发展)

├──西方世界：相对稳定→经济大危机→两种应对：罗斯福新政（美）vs法西斯化（德意）

└──东方世界：民族民主运动高涨（印度、土耳其、埃及、中国等）vs日本法西斯化与扩张

核心驱动性问题：凡尔赛—华盛顿体系为何被称为“和平与战争的双重奏”？它如何塑造了20世纪20-30年代的全球面貌？

（六）课时安排（共8课时）

1.第1课时：战后初曙：巴黎和会与凡尔赛体系的构建

2.第2课时：远东博弈：华盛顿会议与华盛顿体系的形成

3.第3课时：理想与现实：国际联盟与体系的内在矛盾

4.第4课时：繁荣与阴影：20年代资本主义世界的稳定与危机伏笔

5.第5课时：大萧条：1929-1933年经济危机的全球海啸

6.第6课时：新政曙光：美国的罗斯福新政及其影响

7.第7课时：黑暗之路：德日法西斯政权的建立与扩张

8.第8课时：觉醒与抗争：一战后亚非拉民族民主运动的高涨

9.（可选）单元总结与探究课：凡尔赛—华盛顿体系的再审视

二、分课时教学设计详案（以第1、5、7、8课时为例）

第1课时：战后初曙：巴黎和会与凡尔赛体系的构建

（一）教学目标

1.知识与技能：了解巴黎和会召开的目的、主要参会国及其诉求；掌握《凡尔赛和约》在领土、军事、殖民地、赔款等方面对德国的处置；初步理解凡尔赛体系对欧洲及世界格局的影响。

2.过程与方法：通过角色扮演、地图拼图游戏、关键条款辨析，体验大国博弈的复杂性，培养史料分析与历史情境理解能力。

3.情感态度价值观：感受强权政治下小国与民族的无奈，认识条约的掠夺性与不公正性，理解“胜利者的和平”所蕴含的风险。

（二）教学重难点

1.重点：《凡尔赛和约》的主要内容及其对德国的严厉制裁。

2.难点：理解巴黎和会上大国（尤其是英、法、美）之间错综复杂的矛盾与妥协。

（三）教学准备

1.教师：多媒体课件；一战前后欧洲地图对比图；《凡尔赛和约》关键条款（中英文）卡片；角色扮演任务单（法、英、美、意、日、中代表）；相关历史影像或图片。

2.学生：预习教材；搜集有关巴黎和会花絮或人物（如克里孟梭、威尔逊、劳合·乔治）的资料。

（四）教学过程

环节一：情境导入——“和平”的降临（5分钟）

展示1918年11月11日停战协定签署后欧洲民众庆祝的照片，配以文字：“战争结束了！和平终于到来。”设问：“人们期待的会是怎样的和平？这场旨在缔造和平的会议，将如何设计未来的世界？”引出巴黎和会。

环节二：探究活动1——大国的心思：模拟巴黎和会核心圈辩论（20分钟）

1.任务分配：将学生分为五个小组，分别代表法国（克里孟梭）、英国（劳合·乔治）、美国（威尔逊）、意大利（奥兰多）和日本（牧野伸显）。提供角色任务单，明确各国核心诉求（法国：最大限度削弱德国，寻求安全与复仇；英国：维持大陆均势，保留一定德国以制衡法、苏，扩大殖民地；美国：推行“十四点原则”，建立国联，维持贸易开放；意大利：兑现领土承诺；日本：攫取德国在山东权益和太平洋岛屿）。

2.模拟辩论：围绕“如何处置德国”这一核心议题，各国代表陈述立场。教师作为会议主席引导。关键冲突点预设：德国的战争责任与赔款数额、莱茵兰地区地位、萨尔矿区归属、德国殖民地处理、山东问题等。

3.教师点拨与小结：辩论后，教师总结英、法、美的不同战略考量，揭示和会实质是战胜国帝国主义的分赃会议，理想主义（威尔逊）与现实政治（克里孟梭、劳合·乔治）激烈碰撞。强调中国代表顾维钧的拒签，埋下伏笔。

环节三：探究活动2——条约的刀锋：解码《凡尔赛和约》（15分钟）

1.地图拼图：学生利用交互式电子地图或纸质拼图，动手操作，标出德国领土的损失（阿尔萨斯-洛林归法、萨尔代管15年、波兰走廊、但泽自由市等），直观感受德国被“解剖”。

2.条款分类分析：出示和约关键条款文本卡片（领土、军事限制、赔款、殖民地与山东问题）。学生分组分类，讨论每条对德国的具体限制及其意图。重点分析“战争罪责条款”（第231条）的巨大心理冲击和政治影响。

3.观点交锋：引导学生从不同视角评价和约：在法国人、德国人、殖民地人民眼中，这份和约分别意味着什么？引出“这不是和平，这是20年休战”的预言。

环节四：体系初现与课后延伸（5分钟）

1.概念构建：解释“凡尔赛体系”不仅指对德和约，还包括对奥、保、匈、土的一系列和约，共同构成了战后欧洲和中东的新秩序。展示体系下的欧洲新版图。

2.布置作业：

1.3.基础性：制作《凡尔赛和约》内容思维导图。

2.4.拓展性：以德国普通退伍士兵或法国受害地区居民的视角，写一篇200字左右的日记，表达对和约的感受。

3.5.预习任务：为什么在凡尔赛体系之后，还要召开华盛顿会议？亚太地区存在哪些矛盾？

第5课时：大萧条：1929-1933年经济危机的全球海啸

（一）教学目标

1.知识与技能：了解经济大危机从美国爆发的直接原因（股市崩盘）和根源（资本主义基本矛盾）；掌握危机的特点（范围广、时间长、破坏大）；理解危机对全球特别是资本主义世界的政治、经济、社会冲击。

2.过程与方法：通过分析经济数据曲线图、观看历史影像资料、研读民众生活描述，学习从宏观数据与微观体验结合的角度理解历史事件。

3.情感态度价值观：体会经济灾难中普通人的绝望与挣扎，认识市场经济失控的严重后果，思考政府调控与社会保障的重要性。

（二）教学重难点

1.重点：经济大危机的特点与影响。

2.难点：理解资本主义制度下生产社会化与生产资料私有制之间的矛盾是危机的根源。

（三）教学准备

1.教师：1922-1939年欧美主要国家工业指数、失业率曲线图；华尔街股市崩盘、失业人群排队、倾倒牛奶等经典图片或短视频；胡佛村、大萧条时期家庭生活记述文字材料。

2.学生：查阅有关1929年10月24日“黑色星期四”的事件描述。

（四）教学过程

环节一：导入——从“永久繁荣”到“噩梦骤临”（5分钟）

展示20世纪20年代美国消费繁荣的图片（汽车、收音机、爵士乐）。引用当时经济学家“永久繁荣时代”的乐观言论。然后画面陡然切换至1929年10月纽约证券交易所外拥挤绝望的人群。设问：“是什么瞬间击碎了‘美国梦’？这场起源于美国的危机为何迅速吞噬了整个资本主义世界？”

环节二：探究活动1——危机的“震中”与“震波”（20分钟）

1.溯源“黑色星期四”：简述股市投机狂热与崩盘过程。利用简单图表解释生产过剩、信贷消费、股市泡沫破裂的逻辑链条。强调这仅是导火索，而非根本原因。

2.深入根源探讨：引导学生回顾资本主义经济运行的基本模式。通过“工厂生产了大量产品，但工人却买不起”这一矛盾现象，深入浅出地解释“生产社会化与生产资料私有制之间的矛盾”这一根本原因。用“财富集中于少数人，大众购买力不足”帮助学生理解。

3.数据分析危机特点：学生分组观察分析提供的各国工业产值下降幅度图、世界贸易额萎缩数据表、主要国家失业率柱状图。归纳危机三大特点：范围特别广（席卷所有资本主义国家及殖民地半殖民地）、时间特别长（持续四年）、破坏性特别大（工业、金融、贸易全面崩溃）。

环节三：探究活动2——绝望的寒冬：危机下的众生相（15分钟）

1.微观视角体验：阅读精选的工人失业日记片段、农民销毁产品时的无奈陈述、中产阶级家庭跌落的故事。观看“胡佛村”（贫民窟）和排队领取救济面包的影像。

2.全球冲击波：讨论危机如何传导至全球：美国抽回欧洲贷款导致欧洲银行倒闭（以奥地利信贷银行破产为例）；国际市场需求骤降导致殖民地原料价格暴跌（如拉丁美洲的咖啡、橡胶）；日本生丝出口受阻，加剧社会矛盾。

3.政治后果初探：引导学生思考：如此深重的经济灾难，会对各国的政治局势产生什么影响？人民会渴望什么样的领导人？政府需要采取什么样的行动？自然过渡到下一课时内容。

环节四：总结与过渡（5分钟）

1.体系性关联：指出大萧条是对凡尔赛—华盛顿体系的致命一击。体系赖以维持的经济基础（20年代相对繁荣）崩塌，激化了原有的一切矛盾（战债、赔款、市场争夺、民族仇恨）。

2.布置作业：

1.3.基础性：列举经济大危机的三个特点，并各举一例说明。

2.4.探究性：比较1929年大危机下，德国、美国和普通殖民地国家（如印度）民众所受冲击的异同。

3.5.预习任务：面对前所未有的大危机，美国选择了怎样的道路？罗斯福总统带来了哪些“新政”？

第7课时：黑暗之路：德日法西斯政权的建立与扩张

（一）教学目标

1.知识与技能：了解德、日法西斯政权建立的历史背景、过程与标志；掌握纳粹党与日本军部法西斯化的主要特点；理解法西斯主义的基本特征（独裁、民族主义、军国主义、反共反人类）。

2.过程与方法：通过对比德日法西斯上台路径的异同，学习比较历史的研究方法；通过分析法西斯宣传品，培养批判性思维和媒介素养。

3.情感态度价值观：深刻认识法西斯主义的反动本质与巨大危害，警惕极端民族主义与独裁政治；体会在邪恶势力崛起时，民主制度脆弱性以及捍卫人类共同价值的重要性。

（二）教学重难点

1.重点：德国纳粹党上台与日本军部法西斯化的过程。

2.难点：理解德日两国在历史传统、现实处境上的差异如何导致其法西斯化路径的不同。

（三）教学准备

1.教师：德日两国法西斯势力崛起时间轴对比图；纳粹宣传画与集会影片片段；日本“二二六兵变”等相关资料；《我的奋斗》与《国体之本义》极端言论摘录。

2.学生：预习教材，思考“为什么德日两国都走向了法西斯，而非美国式的改革道路？”

（四）教学过程

环节一：导入——危机中的歧路（5分钟）

呈现三张图片：美国工人在CCC（民间资源保护队）营地劳动（新政）、德国纽伦堡纳粹党大会、日本军队在满洲行军。提问：“同样面对大萧条的冲击，为什么美国、德国和日本选择了截然不同的应对方式？德国和日本选择的这条‘黑暗之路’有何共同特征？”

环节二：探究活动1——德国的“国家革命”：纳粹的上台（20分钟）

1.背景分析：回顾凡尔赛体系对德国的压迫与大萧条带来的社会痛苦。强调失业、通货膨胀、社会撕裂催生了极端土壤。分析纳粹党如何利用民族屈辱（《凡尔赛和约》）、经济绝望和对“强人”的渴望进行蛊惑宣传。

2.过程梳理：利用时间轴，梳理关键步骤：纳粹党成为国会第一大党（1932）→兴登堡任命希特勒为总理（1933.1.30）→制造“国会纵火案”打压异己→通过《授权法》确立独裁。重点剖析“合法”外衣下的权力攫取过程。

3.特征归纳：通过分析纳粹宣传（如“一个民族、一个帝国、一个元首”），归纳德国法西斯特征：以希特勒为核心的个人独裁、极端的种族主义（反犹）、强烈的民族复仇主义、全面的国家控制（盖世太保、青年团）。

环节三：探究活动2——日本的“昭和维新”：军部法西斯化（15分钟）

1.路径对比：引导学生思考：日本有希特勒式的单一领袖和大众政党吗？指出日本法西斯化的特点是以军部为核心，通过对外侵略扩张和对内恐怖刺杀（如五一五事件、二二六兵变）逐步绑架国家政权，天皇制成为其精神支柱。

2.过程梳理：梳理“侵略推动法西斯化”的链条：关东军策划九一八事变（1931）→日本退出国联→军部影响力上升→少壮派军官发动兵变（1936）→军部完全掌控内阁→全面侵华（1937），最终确立军部法西斯独裁。

3.特征归纳：归纳日本法西斯特征：以军部为权力核心、与封建天皇制紧密结合、强烈的军事扩张性（“大陆政策”）、对社会实行高压统制。

环节四：比较总结与警示（5分钟）

1.异同比较：师生共同完成德日法西斯化比较表格（背景、主导力量、上台方式、核心思想、扩张指向等）。得出认识：共同根源是经济危机与旧秩序矛盾激化，但受本国历史、政治传统影响，表现形式不同（德国：群众运动与合法选举；日本：军事政变与内阁更迭）。

2.体系崩塌：强调德日法西斯化标志着凡尔赛—华盛顿体系在欧亚两翼被彻底冲破，世界走向新的战争深渊已成定局。

3.布置作业：

1.4.基础性：完成德日法西斯化比较表。

2.5.反思性：写一段短文，从当时一个普通德国青年或日本青年的视角，分析他可能被法西斯主义吸引的原因，并指出这种选择的致命错误。

3.6.预习任务：在西方世界陷入危机与动荡之时，广大的亚非拉世界发生了怎样的变化？民族独立运动取得了哪些进展？

第8课时：觉醒与抗争：一战后亚非拉民族民主运动的高涨

（一）教学目标

1.知识与技能：了解一战后亚非拉民族民主运动兴起的共同背景；掌握印度非暴力不合作运动、土耳其凯末尔革命、埃及华夫脱运动等典型事件的基本过程与特点；理解其历史意义。

2.过程与方法：通过地图标识运动范围、比较不同地区斗争方式的多样性，培养归纳与比较能力；通过评价历史人物（如甘地、凯末尔），学习全面、辩证看待历史人物的方法。

3.情感态度价值观：感受殖民地半殖民地人民不屈不挠的斗争精神；理解民族独立道路的多样性（非暴力与武装革命）；尊重不同文明基于自身国情选择的发展道路。

（二）教学重难点

1.重点：印度非暴力不合作运动和土耳其凯末尔革命。

2.难点：理解民族民主运动“高涨”的全球性背景及其斗争形式的差异根源。

（三）教学准备

1.教师：亚非拉民族民主运动形势图；甘地纺车、食盐进军图片；凯末尔改革前后土耳其社会对比图片；相关文献摘录（如《印度自治》、凯末尔讲话）。

2.学生：分组准备，简要介绍一位本课涉及的民族独立运动领袖。

（四）教学过程

环节一：导入——“世界”的觉醒（5分钟）

展示一幅漫画：凡尔赛和会上，英法美等大国围坐桌前分蛋糕，而亚非拉代表被挡在门外，只能从门缝中窥视。提问：“一战后重新安排世界秩序的，依然是老牌帝国主义。那些被忽视、被宰割的殖民地半殖民地人民，他们会作何反应？‘东方世界’是否仍在沉默？”引出本课主题。

环节二：探究活动1——共同的怒火：运动兴起的背景（10分钟）

引导学生从多角度分析背景：

1.战争的影响：一战期间，殖民地人民为宗主国付出巨大牺牲，民族意识空前觉醒（“以战争促觉醒”）。同时，列强暂时放松控制，本土资本主义有所发展，资产阶级和无产阶级力量壮大。

2.体系的刺激：威尔逊“民族自决”口号带来希望，但凡尔赛—华盛顿体系再次确认了殖民统治，希望破灭转化为反抗动力（如中国五四运动）。

3.十月革命的鼓舞：俄国十月革命展示了被压迫民族解放的新道路和新希望。

环节三：探究活动2——不同的道路：典型案例比较分析（25分钟）

1.印度：非暴力不合作的史诗

1.2.领袖与思想：介绍甘地及其“非暴力”、“不合作”、“土布运动”思想。分析其如何将宗教理念与政治斗争结合，动员广大民众。

2.3.主要斗争：简述第一次（1920-1922，抵制英货、弃职、抵制学校）和第二次（1930，食盐进军）非暴力不合作运动的高潮。

3.4.评价与讨论：引导学生辩证讨论非暴力抵抗的成效与局限。思考其在道德上的力量和在实际斗争中面临的挑战。

5.土耳其：凯末尔革命与现代化改革

1.6.生死存亡：结合地图，讲述《色佛尔条约》对土耳其的苛刻处置，使土耳其面临亡国危机。

2.7.革命与建国：概述凯末尔领导民族革命战争（1921-1922）的过程，最终赢得独立，签订《洛桑条约》，废除旧约。

3.8.改革与世俗化：重点介绍凯末尔改革（共和、世俗、政教分离、文字、服饰、法律等）。强调这是一场“自上而下”的资产阶级现代化改革，旨在使土耳其成为现代民族国家。

4.9.与印度比较：对比土、印两国在斗争方式（武装vs非暴力）、领导力量（军事精英vs政党与宗教领袖）、建国后道路（激进世俗化现代化vs渐进改革）上的巨大差异，理解历史发展的多样性。

10.其他地区的抗争：简要介绍埃及华夫脱运动（扎格卢勒领导，宪法与独立斗争）、拉丁美洲反美斗争（如尼加拉瓜桑地诺抗美游击战），在形势图上标出，展现运动的广泛性。

**环节四：总结升华——体系下的另一面（5分钟）

1.单元整合：指出凡尔赛—华盛顿体系下的世界是分裂与对抗的世界：一方面是帝国主义国家间及其内部矛盾激化，另一方面是帝国主义与殖民地半殖民地民族的矛盾空前尖锐。体系的压迫催生了革命与反抗。

2.布置作业：

1.3.基础性：列表归纳印度、土耳其、埃及三国民族独立运动的时间、领导人物、主要方式和结果。

2.4.探究性（单元长作业准备）：选择以下一个角度，开始搜集资料，为单元总结课做准备：

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