核心素养导向的七年级英语下册Unit 5 Why do you like pandas (Section B 2a2b)阅读课教学设计

核心素养导向的七年级英语下册Unit5Whydoyoulikepandas?(SectionB2a-2b)阅读课教学设计

  一、设计理念与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合英语学科核心素养（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力）的培养目标。摒弃传统阅读教学中逐句翻译、碎片化处理的模式，转向以“语篇”为基本单位，以“意义探究”为核心任务的整体教学观。我们借鉴“深度阅读”理念，引导学生超越表层的语言信息获取，深入文本内部，分析篇章结构、作者意图、情感态度和文化内涵。同时，贯彻“学习活动观”，设计具有综合性、关联性和实践性的学习活动，让学生在理解、应用、分析、评价和创造的语言实践活动中，实现语言知识的内化、思维能力的攀升和文化认知的拓展。本课将阅读教学视为一个动态的、建构的交互过程，教师作为引导者、脚手架搭建者和资源提供者，学生作为主动的意义建构者和积极的沟通参与者，共同完成对“动物保护”这一主题意义的深度探究。

  二、教学背景分析

  （一）教材内容分析

  本课教学内容选自人教版《Goforit!》七年级下册第五单元SectionB的2a-2b部分。该单元核心话题是“动物”，SectionA部分已围绕描述动物特征、表达偏好等交际功能展开，学生掌握了如“cute”,“smart”,“lazy”,“befrom”等基础词汇和“Why…?Because…”句型。SectionB的阅读篇章《Let’sSavetheElephants》是单元知识、技能与主题升华的关键节点。语篇体裁为一篇兼具说明性与呼吁性的短文，结构清晰：开篇点题（大象的重要性与生存现状），主体部分通过“facts”和“reasons”详述大象的象征意义、能力、处境及被猎杀的原因，结尾发出具体保护倡议。语篇语言简洁但信息密度高，包含数字、事实描述、因果逻辑等，是训练学生提取、处理、归纳信息能力的优质素材。其深层价值在于将话题从个人喜好提升至社会责任感与国际公民意识层面，是进行生命教育、生态伦理教育和跨文化理解的绝佳载体。

  （二）学情分析

  教学对象为七年级下学期学生。他们的认知与情感发展具有以下特点：优势方面：经过近一年的初中学习，已积累约500个核心词汇及基本句法结构，具备初步的听说能力和简单的读写意愿；对动物话题有天然的兴趣和情感共鸣；思维活跃，乐于参与课堂活动，尤其对多媒体资源和小组合作形式反应积极。挑战与生长点：阅读策略（如预测、略读、扫读、推理）尚处于初步接触阶段，系统性、自觉性运用不足；信息处理多停留于碎片化事实辨认，对文本整体结构、段落功能及逻辑关系（如因果、列举）的分析能力薄弱；批判性思维和创造性表达能力有待激发；从文本认知到现实关怀的行动转化意识需引导。因此，教学设计需在激活已有知识经验的基础上，搭建适切的策略支架，设计层层递进的任务链，推动学生实现从“读懂了什么”到“是怎么读懂的”以及“读后能想到、做到什么”的跨越。

  （三）教学重难点

  教学重点：

  1.引导学生运用多种阅读策略（预测、略读、扫读），准确理解并归纳关于大象的事实性信息（能力、象征、现状）及面临威胁的原因。

  2.帮助学生分析和理解文本的篇章结构（提出问题-分析问题-解决问题），把握作者写作意图和情感态度。

  3.围绕“动物保护”主题，进行基于文本的语言输出和观点表达。

  教学难点：

  1.培养学生基于文本信息进行简单推断、评价和联系现实的能力，如推断大象对生态系统的重要性，评价保护措施的有效性。

  2.激发学生深层次的情感体验，将语言学习内化为对生命尊严和生态平衡的价值认同，并初步形成可表述的行动意识。

  三、教学目标

  基于核心素养框架，设定如下三维整合的教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确认读、理解并运用与动物保护相关的核心词汇与短语，如：symbol,flag,save,forget,getlost,cutdown,over,beingreatdanger,madeof等。

  2.学生能够理解并转述文本中关于大象的关键信息句，并尝试运用“OneofThailand’ssymbolsis…”,“Theycanalso…”，“Peoplekillthemfor…”,“Wemustsavethetreesandnotbuythingsmadeofivory.”等句型进行表达。

  3.学生能够以正确的意群和语流朗读课文重点段落。

  （二）文化意识与思维品质目标

  1.学生能够认识到大象在泰国文化中的特殊地位（国家象征），初步理解动物与文化、信仰之间的关联，培养跨文化认知的敏感性。

  2.学生能够通过分析大象濒危的原因（猎杀象牙、森林减少），洞察人类活动对野生动物的影响，建立人与自然和谐共生的基本理念。

  3.学生能够通过梳理文本信息、分析篇章结构，发展逻辑思维（归纳、分类、因果分析）；通过讨论保护措施的可行性，发展初步的批判性思维和创新思维。

  （三）学习能力目标

  1.学生能够在教师指导下，有意识地运用标题、插图预测内容，通过略读获取主旨，通过扫读定位细节等阅读策略，提升自主阅读效率。

  2.学生能够通过小组合作，完成信息整合、问题探究和创意展示任务，提升协作学习和沟通能力。

  3.学生能够利用思维导图等可视化工具，梳理和结构化文本信息，构建个人知识图谱。

  四、教学资源与媒体

  1.多媒体课件（PPT/Keynote）：集成视频、音频、图片、文本可视化图表。

  2.短视频片段：内容为泰国大象的日常生活、象牙非法贸易新闻简报（经适当剪辑以适应学段）、野生动物保护宣传片。

  3.音频材料：课文标准朗读录音。

  4.实物/图片道具：象牙工艺品的替代品图片（如猛犸象牙或合法替代材料制品）、大象轮廓卡纸、彩色便利贴。

  5.学习任务单：包含阅读策略提示、信息梳理图表、讨论提纲和课后拓展任务。

  五、教学过程

  第一阶段：预热与导入——创设语境，激活图式

  活动一：视听激趣，话题切入

  教师播放一段约60秒的短视频，内容为泰国大象在自然栖息地中漫步、用鼻子卷取食物、群体间交流互动以及与小象亲昵的温馨场景，背景音乐舒缓。视频无字幕，仅有自然音效。播放后，教师提问：“Whatanimalsdidyouseeinthevideo?Whatweretheydoing?Howdoyoufeelwhenwatchingit?”学生自由回答，教师引导学生使用已知形容词描述感受。此活动旨在迅速吸引学生注意力，营造轻松、共情的课堂氛围，并自然引出本课主角——大象。

  活动二：文化链接，预测主旨

  教师展示泰国国旗图片，引导学生观察其中的大象元素，并呈现句子：“TheelephantisoneofThailand’ssymbols.”讲解“symbol”一词，并举例中国的“dragon/panda”作为对比。接着，展示一幅对比强烈的图片：一边是健壮的大象，另一边是偷猎者与象牙的新闻图片。教师指向课文标题“Let’sSavetheElephants”，引导学生关注“Save”一词，并提问：“Whydoweneedto‘save’them?Whatmighthappentothem?”鼓励学生根据图片和标题进行预测，并将预测关键词（如：kill,lost,danger,ivory）简要板书。此环节将语言学习置于真实文化背景中，并启动预测策略，使学生带着问题和期待进入阅读。

  第二阶段：阅读与解构——策略引领，深挖文本

  活动三：首次阅读，验证预测，把握主旨

  教师下达明确的略读指令：“Readthepassagequicklyin2minutes.Checkyourpredictions.Whatisthemainideaofeachparagraph?”学生独立快速阅读。读后，教师不急于核对细节，而是通过提问引导学生概括段落大意：Paragraph1:Importanceandsituationofelephants.Paragraph2:Factsaboutelephants(whattheyareandcando).Paragraph3:Reasonswhytheyareindanger.Paragraph4:Howtosavethem.教师板书核心结构框架。此活动训练学生快速捕捉段落主题句、把握文章宏观结构的能力，同时验证初始预测，获得阅读的初步成就感。

  活动四：二次阅读，聚焦细节，梳理信息

  教师分发学习任务单，上面包含一个结构化的信息梳理图（思维导图雏形），中心为“Elephants”，分支为“SymbolImportance”,“Abilities”,“Problems”,“Reasons”,“Solutions”。教师布置扫读任务：“Readthepassagecarefully.Findspecificdetailstocompletethemindmap.Youcanunderlinekeysentences.”学生进行精细化阅读，定位、提取并标注信息。完成后，开展同伴互助活动：两人小组交换任务单，互相补充、修正。最后，教师邀请学生代表上台，利用课件中的可拖动文本框或卡片，共同在黑板上构建完整的班级思维导图。此过程将零散信息系统化，可视化地呈现文本逻辑，同时训练学生准确提取和加工信息的能力。

  活动五：深度品读，语言聚焦，发展思维

  在学生已理解文章基本信息的基础上，教师设计问题链，引导学生深入文本肌理：

  1.“Whydoesthewritersay‘elephantsneverforget’?Isitonlyaboutmemory?”引导学生联系上下文，理解此处的双关意味，既指大象记忆力好，也隐喻人们不应忘记大象的处境。

  2.“Whatdothenumbers‘100,000’and‘3000’tellus?”引导学生关注数据对比，感受事态的严峻性，理解数字在说明文中的力量。

  3.“Peoplekillelephantsfortheirivory.Butwhydopeoplewantivory?”此处暂不给出简单答案，而是展示一组图片：精美的古象牙雕刻、现代奢侈品饰品、被割去脸部的象尸。引发学生思考背后复杂的原因（历史工艺、炫耀性消费、非法利润），并适时引入“madeof”短语的学习，引导学生说出“Weshouldnotbuythingsmadeofivory.”

  4.“Arethesolutionsintheenough?Whatelsecanwedo?”鼓励学生跳出文本，结合生活实际提出补充建议，如：raiseawareness（提高意识）、supportwildlifeorganizations（支持野生动物组织）、bearesponsibletourist（做负责任的游客）等。教师将学生生成的新词汇和观点记录在黑板预留区。

  第三阶段：探究与深化——合作互动，内化语言

  活动六：朗读内化，情感体验

  教师播放课文标准录音，让学生注意意群停顿和语调，特别是带有呼吁语气（must,should）的句子。学生跟读，随后小组内选择最有感染力的一段（如开头或结尾）进行练习，并尝试进行角色扮演朗读（如：环保小卫士宣讲）。通过朗读，学生进一步熟悉语言形式，并体验文本的情感基调。

  活动七：角色扮演，情境迁移

  创设情境：“WorldWildlifeFund(WWF)isholdinga‘SavetheElephants’onlinemeeting.Youaregoingtogiveashortspeech.”学生以四人小组为单位，一人担任主持人，其余三人分别扮演：一位泰国文化学者（介绍大象的文化意义）、一位动物学家（介绍大象的能力和现状）、一位WWF志愿者（提出保护倡议）。小组合作，基于思维导图和板书信息，编写并排练一个简短的情景对话或接力演讲。准备时间约8分钟。此活动促使学生在模拟真实语境中综合运用本课所学语言和内容，进行有意义的交际，培养团队协作和创意表达能力。

  第四阶段：迁移与创造——联系现实，产出表达

  活动八：多元表达，创意产出

  教师提供多层次、可选择的创意产出任务，学生根据兴趣和能力选择其一完成：

  选项A（写作类）：为你最喜欢的濒危动物（如老虎、熊猫、穿山甲）设计一份英文保护宣传单页。需包含：该动物的趣味事实、濒危原因、保护呼吁。可参考课文结构。

  选项B（艺术类）：小组合作，绘制一幅“保护大象”主题的宣传海报。需包含简洁有力的英文标语（Slogan）和核心信息点。

  选项C（数字创作类）：录制一段不超过90秒的英文短视频脚本，内容为呼吁拒绝象牙制品。需写出脚本提纲和关键台词。

  学生独立或小组完成初稿/草图。教师在巡视中提供个别化指导。此差异化任务尊重学生多元智能，将语言学习与美育、信息技术、德育相结合，实现从输入到产出的跨越。

  活动九：展示分享，评价反馈

  各小组或选派代表展示其成果。展示过程也是再次学习和互相启发的机会。教师引导学生建立“2StarsandaWish”的评价模式：即对每个展示指出两个优点（Stars）和一个建设性建议（Wish）。教师自身则从语言运用的准确性、内容的丰富性、思维的创新性和展示的感染力等多维度给予即时、具体的点评，尤其关注学生在迁移运用中产生的超越文本的新颖观点和表达。

  第五阶段：总结与升华——反思梳理，价值延伸

  活动十：回顾梳理，布置作业

  教师引导学生共同回顾本节课的学习历程：从观看视频、预测内容，到运用策略阅读、构建思维导图，再到深入讨论、角色扮演和创意产出。并总结核心学习点：我们不仅学习了关于大象的英文知识，更掌握了一套阅读的方法，最重要的是，我们开始思考如何作为世界的一份子去关爱其他生命。课后作业分层布置：

  基础巩固层：熟读课文，并基于课堂完成的思维导图，写一篇关于大象保护的简短英文摘要（5-7句）。

  拓展探究层：选择一种中国本土的濒危动物（如东北虎、长江江豚），利用网络或书籍查找中英文资料，制作一个简易的“动物保护卡”（中英文对照）。

  实践行动层：与家人分享今天所学，并讨论“我们家可以为野生动物保护做一件什么事”（如：节约用纸以减少森林砍伐、不观看动物表演等），并用英文简单记录。

  六、板书设计

  板书采用动态生成与静态框架结合的方式，分为三个区域：

  【左侧：核心结构区】（课中逐步生成）

  Title:Let‘sSavetheElephants

  MainStructure:

  Para1:ImportanceSituation(ingreatdanger)

  Para2:Facts→Symbol(Thailand’sflag)Abilities(remember,walkfor…)

  Para3:ProblemsReasons→Kill→forivory;Cutdowntrees→losthomes

  Para4:Solutions→Savetrees;Don‘tbuythingsmadeofivory.

  【中部：语言聚焦区】（重点词汇、句型）

  KeyWords:symbol,save,forget,getlost,cutdown,over,beingreatdanger,madeof…

  KeySentences:Elephantsneverforget./Theycanrememberplaceswith…/Peoplekillthemfor…/Wemust…

  【右侧：思维发展区】（学生课堂生成）

  PredictionWords:(学生初始预测)

  NewIdeas:rai