小学英语三年级下册Unit 1 学习用品主题单元教案

小学英语三年级下册Unit1学习用品主题单元教案

一、教学内容分析

本单元教学以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，聚焦于小学初级阶段“人与自我”主题范畴下的“学习与生活”子主题。在知识技能图谱上，本课处于承上启下的关键节点：学生在上一学期已掌握如“book”，“bag”等少量简单词汇及“Thisis…”等基础句型，为本课学习奠定了基础；本课将系统学习“pencil”，“rubber”，“ruler”等核心学习用品词汇，并重点掌握询问物品归属的功能性句型“Isthis/thatyour…?”及其肯定与否定回答“Yes,itis./No,itisn’t.”，此句型是后续学习一般疑问句及物主代词的重要铺垫，要求学生从机械识记向情境化理解与应用过渡。在过程方法上，课标强调通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发展学生的语言综合运用能力。因此，教学设计将知识学习融入“寻找文具主人”、“整理书包”等真实任务中，引导学生通过观察、模仿、猜测、角色扮演等路径，感知并初步运用语言。在素养价值渗透层面，本课超越了单纯的词汇句型记忆，指向发展学生的语言能力、文化意识（爱护学习用品的习惯）、思维品质（通过逻辑推理寻找物主）和学习能力（借助自然拼读等策略尝试拼读新词），实现知识学习与品格养成的融合。学情诊断方面，三年级学生活泼好动，形象思维占主导，对游戏、歌曲、故事有浓厚兴趣。他们已经具备初步的英语听说基础，但注意力持续时间有限，且个体差异开始显现：部分学生可能对“this”与“that”的空间指代关系，以及“isn’t”的缩略形式和否定意义存在理解困难。教学对策上，将通过大量实物演示、远近位置对比、夸张的肢体语言化解抽象概念；通过设计多层次的任务，如从看图跟读到情景对话创编，为不同起点的学生搭建“脚手架”。课堂中，我将密切观察学生的反应，通过追问“Whydoyouthinkso?”或鼓励其演示，动态评估理解程度，并及时调整教学节奏与支持策略。

二、教学目标

知识目标方面，学生能在“教室学习用品”的真实语境中，准确听、说、认读核心词汇如pencil，pen，ruler等，并能图文匹配；在理解的基础上，初步运用“Isthis/thatyour…?”句型进行简单的物品归属问答，并能用“Yes,itis./No,itisn’t.”做出正确回应，理解“this”与“that”在指代距离上的区别。

能力目标聚焦于发展初步的英语交际能力与学习策略。学生能够借助图片、实物或教师的肢体语言听懂简单的询问指令，并做出恰当反应；能够在结对或小组活动中，模仿范例进行简短的对话交流；同时，能尝试根据已学的字母发音规律，对如“rubber”等新词进行见词能读的初步尝试。

情感态度与价值观目标旨在激发学习兴趣并培养良好习惯。学生能积极参与课堂活动，乐于用英语进行简单交际，并在“寻找失主”等活动中体会到物归原处、爱护文具的重要性，初步建立集体责任感。

科学（学科）思维目标重点培育观察、比较与逻辑推理能力。通过对比“this”与“that”的使用情境，学生能初步建立英语语言中的空间指示概念；在“猜测物主”的任务中，能根据已有信息（如物品特征、同学反应）进行合理的推断。

评价与元认知目标关注学习过程的自我监控。学生能依据清晰的发音、正确的语调等简单标准，通过同伴互评，对自己和他人的朗读、对话进行初步评价；能在教师引导下，回顾本课所学，用简单的思维导图或词汇网梳理核心内容，反思“我今天学会了什么？”。

三、教学重点与难点

教学重点为掌握核心学习用品词汇，以及“Isthis/thatyour…?”句型及其回答的准确运用。确立依据在于，这些是本单元最基础、最高频的语言素材，是构成后续更复杂对话和语篇的基石，也是课程标准在三级目标中关于“能就日常话题进行简单交流”要求的具体体现。从能力立意看，能否在情境中灵活运用该句型进行交际，是衡量学生语言迁移应用能力的关键。

教学难点在于两点：一是学生清晰区分并在实际对话中准确运用“this”（近指）和“that”（远指）；二是在否定回答“No，itisn’t.”中，“isn’t”的连贯发音及其所蕴含的否定意义理解。预设难点成因在于，汉语中“这”和“那”虽有远近之别，但在日常口语中区分不如英语严格，学生易受母语负迁移影响；而“isn’t”作为缩略形式，发音连读，且表达否定概念，对于初学者在听觉辨识和意义关联上存在挑战。突破方向在于创设鲜明的物理距离对比情境，辅以手势强化，并通过大量听辨、模仿练习内化发音。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作包含单词发音、动画情境、互动游戏的希沃白板课件；准备实物文具（铅笔、钢笔、尺子、橡皮、蜡笔等）及一个“失物招领箱”；打印分层任务卡和课堂评价贴纸（星星/笑脸）。

1.2环境布置：将学生分为4-6人异质小组，方便合作；黑板一侧预留空间用于张贴核心句型和绘制简易思维导图。

2.学生准备

复习已学过的文具类单词；携带自己的铅笔、橡皮等文具。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与动机激发：教师面带焦急神情，拿起一个课前准备好的、装有几样文具的“失物招领箱”。“Class，lookatthislostandfoundbox.Ohdear！Somanythingsarehere.Apencil，aruler…Whosearethey?”通过设置真实的“失物招领”情境，瞬间将学生带入问题中心，激发他们的好奇心与助人意愿。

2.提出核心问题与唤醒旧知：教师从箱中拿出一支铅笔，走近一位学生，询问：“Isthisyourpencil?”引导学生尝试用已知的“Yes”或“No”回答。接着，教师将铅笔放回远处的箱子，指着它问：“Isthatyourpencil?”通过对比演示，自然引出本课核心句型，同时制造认知冲突——“this”和“that”有什么不同？我们该如何准确询问？

3.明晰学习路径：“今天，我们就化身成‘教室小侦探’，用英语来帮这些学习用品找到它们的小主人，好吗？首先，我们要认识这些‘宝贝’（学习新词），然后学会询问的‘魔法句子’（学习句型），最后才能破案成功！”简要勾勒学习步骤，让学生对整节课的脉络有清晰预期。

第二、新授环节

本环节通过搭建递进式“脚手架”，引导学生从感知、理解到初步应用，完成知识的主动建构。

任务一：图物对应，初识词汇

1.教师活动：教师逐一出示实物文具，并用清晰、夸张的口型示范发音，如：“Look！Thisisapencil.Pencil.”同时利用白板课件，点击图片即发出单词读音，并将图片与单词卡片匹配。融入自然拼读意识，指着单词“ruler”说：“看，开头是/r/，跟我们学过的‘red’开头一样，读/r/…/ˈruːlə/。”随后，通过“快速闪现”、“听音指物”等游戏巩固词汇认读。

2.学生活动：学生认真观察教师口型，听清发音，并进行全班、小组、个人等多层次模仿跟读。在游戏环节，学生需根据听到的单词，迅速举起手中相应的实物或指向屏幕上的正确图片，反应敏捷。

3.即时评价标准：1.发音清晰度：能否基本准确地模仿核心词汇的发音，特别是“rubber”，“crayon”等多音节词的重音位置。2.听辨反应速度与准确性：能否在游戏中快速、正确地将声音与意义（实物/图片）关联起来。

4.形成知识、思维、方法清单：★核心词汇：pencil，pen，ruler，rubber，crayon。教学提示：利用实物创设直观印象，将音、形、义紧密结合。▲自然拼读渗透：引导学生关注“ruler”，“rubber”等词的起始音，建立音素意识。

任务二：远近对比，理解this与that

1.教师活动：教师将一支铅笔放在自己手边（近处），将一把尺子放在教室后排的桌子上（远处）。教师先指着近处的铅笔说：“Thisisapencil.”并辅以手掌贴近身体的示意动作；再指着远处的尺子说：“Thatisaruler.”同时手臂伸直指向远方。反复对比，并邀请学生根据教师的指令（“Pointto‘this’pencil.”/“Pointto‘that’ruler.”）做出动作。提问：“‘This’and‘that’，whichoneisnear？Whichoneisfar?”（配合手势）。

2.学生活动：学生观察教师的示范和动作，理解“this”与“that”的空间概念。根据指令进行指认活动，在行动中内化区别。尝试回答教师关于远近的提问。

3.即时评价标准：1.概念理解：能否通过手势或语言说明“this”和“that”的基本区别。2.指令响应：能否根据含有“this”或“that”的指令，准确指向或拿取相应位置的物品。

4.形成知识、思维、方法清单：★核心概念：this（这，指代距离说话人近的事物）；that（那，指代距离说话人远的事物）。思维方法：观察对比法。通过观察实物位置与教师手势的关联，比较并归纳出两个指示代词的使用条件。

任务三：情境问答，掌握核心句型

1.教师活动：教师回到“失物招领箱”情境。拿起近处的橡皮，面向全班，用疑惑的语气和表情问：“Isthisyourrubber？”引导学生猜测可能回答“是”或“不是”。教师随即用点头和肯定的语气说：“Yes，itis.”并板书该答句。接着，拿起远处的蜡笔问：“Isthatyourcrayon？”并摇头用否定语气说：“No，itisn’t.”板书否定答句。通过男女生分组读、升降调模仿读等方式练习句型。然后，教师手持物品走到不同学生面前进行问答示范。

2.学生活动：学生聆听、观察教师的情景演示，理解问句与答句的对应关系。进行机械跟读与趣味模仿读，熟悉句型结构。个别学生与教师进行示范性互动问答。

3.即时评价标准：1.语调模仿：问句能否用升调，答句语调是否自然。2.句型结构完整性：在回答时，能否说出完整的“Yes，itis.”或“No，itisn’t.”，而非简单的“Yes”或“No”。

4.形成知识、思维、方法清单：★核心句型：—Isthis/thatyour…?—Yes，itis./No，itisn’t.易错点提示：回答时需用“it”指代问句中的物品，避免说成“Yes，Iam.”。关注“isn’t”的连读发音/ˈɪznt/。

任务四：合作寻主，角色扮演

1.教师活动：教师发布小组任务：“Now，workinpairs.Oneofyouisthe‘finder’，andtheotheristhe‘owner’.Useyourownschoolthingstoaskandanswer.”教师先与一名学生进行完整示范。在学生练习期间，教师巡视，提供个性化支持：对基础较弱对子，提供句条提示卡；对能力较强对子，鼓励他们加入“Thankyou.”“You’rewelcome.”等礼貌用语。

2.学生活动：学生两人一组，利用自己真实的文具进行对话创编与角色扮演。例如，学生A拿着学生B的钢笔（远处）问：“Isthatyourpen？”学生B回答：“No，itisn’t.”或（如果拿对了）“Yes，itis.”。进行多轮练习，交换角色。

3.即时评价标准：1.交际流畅性：对话是否连贯、自然，有无长时间停顿。2.语言准确性：句型结构是否正确，代词“this/that”使用是否合理。3.合作有效性：小组成员是否轮流扮演角色，彼此倾听和纠正。

4.形成知识、思维、方法清单：★语言功能：询问物品归属并进行确认。▲交际策略：在真实互动中运用语言，通过眼神交流、手势增强沟通效果。能力迁移：将词汇与句型在模拟真实交际场景中综合运用。

任务五：听音辨位，综合强化

1.教师活动：教师播放课本配套的对话录音，第一遍要求学生听出提到了哪些文具；第二遍要求学生关注“this”和“that”在对话中分别指代什么，并在课本插图上标出。之后，就对话内容提问：“IsthisMike’spencil？”“IsthatYangLing’sruler？”

2.学生活动：学生静心听录音，完成信息捕捉任务。根据对话内容，在教师的提问下，用完整句子回答关于物品归属的问题，验证听力理解。

3.即时评价标准：1.听力理解：能否从录音中捕捉到关键物品名称和归属信息。2.信息提取与表达：能否根据问题，从听力材料中找到依据并组织语言回答。

4.形成知识、思维、方法清单：★听力微技能：抓住关键信息（物品名称、归属）。文化意识/生活教育：对话中体现的“询问失物”是校园常见场景，引导学生养成管理好个人物品并及时归还他人的好习惯。

第三、当堂巩固训练

巩固训练设计为三个梯度，以满足差异化需求：

基础层（全员参与）：“QuickResponse”快速反应游戏。教师或一名学生出示一件文具（或卡片）并快速问“Isthis/thatyour…?”，被点名的学生需在3秒内用完整句子回答。此环节旨在强化句型反应的自动化。

综合层（小组协作）：“LostandFound”情景剧。每组获得一个装有若干文具的“百宝箱”和一张任务单（写有需要寻找的物品）。组内成员需用所学句型相互询问，找出任务单上的物品，并说：“Look！This/Thatisthe….”教师巡视，重点关注学生是否在真实交际距离中正确选用“this/that”。“大家要仔细听，判断一下，他问‘Isthis…？’的时候，东西到底离他远还是近？”

挑战层（自主选择）：“小小侦探”推理题。白板上呈现一个虚拟场景图：课桌上有文具，旁边有几个人物。教师给出线索如：“TherulerisnotWangFang’s.ThecrayonisnearLiLei.IsthisLiLei’scrayon?”鼓励学有余力的学生尝试分析并用英语说出推理结论。反馈机制上，基础层采用全班集体核对；综合层请1-2个小组上台展示，由其他组依据“发音清晰、对话流利、手势到位”的标准进行同伴互评；挑战层由教师进行思路点评，肯定其逻辑思维。

第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与元认知反思。“孩子们，今天的‘侦探’任务完成得真棒！我们一起来回顾一下破案用了哪些‘法宝’好吗？”邀请学生以思维导图形式共同梳理：中心是“Schoolthings”，第一分支是“Words”（贴上单词图片），第二分支是“Keysentence”（贴上句型条）。然后提问：“当东西离你近时，用什么问？”“当东西离你远时呢？”“回答‘不是我的’，完整的句子怎么说？”引导学生口头复述。作业布置：必做作业：1.听读课本对话三遍，并模仿录音语调。2.用今天学的句子，问问家人一件物品（如遥控器）是不是他们的。选做作业：画一画你的书包里的文具，并用“Thisismy…”给每样物品贴上英文标签。最后，预告下节课：“下节课，我们要举办一个‘班级文具博览会’，请大家准备好介绍自己最喜爱的一件学习用品哦！”

六、作业设计

基础性作业：

1.听读跟读：跟随教材配套音频，指读Unit1Storytime部分对话至少三遍，要求语音语调尽量模仿。

2.抄写巩固：在四线三格本上，规范抄写核心词汇（pencil，ruler，rubber，crayon）每个三遍，边抄边读。

3.句型应用：用“Isthis/thatyour…?”的句式，向同桌或家人至少进行两次简单的问答练习，并记录下对方的回答。

拓展性作业：

4.情景配音：观看一段无声的动画小片段（内容为在教室寻找失主），尝试用本课所学句型和词汇为角色配音。

5.制作“我的文具盒”英文卡片：画出自己的文具盒及内部物品，在每件物品旁写上英文名称，并选择一个物品，在旁边写一句话：“Thisismy[文具名].It’s[颜色].”

探究性/创造性作业：

6.调查小报告：用“Isthis/thatyour…?”调查班上的三位同学，记录他们是否有相同款式的文具（如同样的橡皮），尝试用简单的中文或图示制作一个“我们的文具”小发现报告。

7.创编迷你对话：与小伙伴一起，创设一个不同于课本的“寻找失主”或“分享文具”的小情景，编写4-6句的英文对话，并可以尝试表演出来。

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.核心词汇（听说认读）:pencil（铅笔），pen（钢笔），ruler（尺子），rubber（橡皮），crayon（蜡笔）。记忆提示：将实物与单词发音直接关联，多感官记忆。

★2.核心句型（理解与初步运用）:—Isthisyour…?这是你的……吗？（近处）—Isthatyour…?那是你的……吗？（远处）—Yes，itis.是的，它是。—No，itisn’t.不，它不是。考点提示：此为高频口语考查句型和笔试中情景对话选择题的常见考点。务必掌握其完整结构，特别是答句中用“it”指代问句中的单数物品。

▲3.指示代词辨析:this（这）指代距离说话人近的人或物；that（那）指代距离说话人远的人或物。理解关键：关键在于说话人所处的位置和所指物体的相对距离，需在具体情境中体会。

★4.缩写形式:isn’t=isnot。发音难点：注意连读/ˈɪznt/，避免读成“isnot”两个分开的单词。在否定回答中必须使用缩写形式才符合口语习惯。

▲5.礼貌用语延伸:在实际交还物品时，可结合旧知，补充说：“Hereyouare.”（给你。）“Thankyou.”（谢谢。）“You‘rewelcome.”（不客气。）

★6.名词所有格‘s的初步感知:your（你的），my（我的）后面直接加名词，表示所属关系。如：yourbook（你的书），myruler（我的尺子）。为后续学习名词所有格（如Mike’s）打下基础。

★7.一般疑问句的语调:朗读“Isthis/that…？”时，句末用升调（↗），表示疑问。

▲8.自然拼读联系:关注“ruler”中的长元音/uː/，“rubber”中的短元音/ʌ/及字母“r”的发音/r/。尝试用发音规律拼读类似结构的词。

★9.人称代词it的用法:在回答“Isthis/thatyour…？”时，无论问的是铅笔、橡皮还是尺子，统一用“it”来指代，避免用“he”或“she”。易错点：学生易受中文“他/她”影响而用错代词。

▲10.情景应用:本课语言知识主要应用于“教室失物招领”、“确认物品归属”、“描述物品位置”等校园日常生活场景。

★11.听力考点预测:听力题中常出现根据对话判断物品归属（Yes/No）或选择正确图片的题型。关键要抓住问句中的物品名称和答句中的肯定或否定词。

▲12.跨学科联系（生活教育）:通过学习，引导学生管理好自己的学习用品，懂得借用他人物品要归还，培养责任感和条理性。

八、教学反思

本课教学设计试图将“导入-目标-前测-参与式学习-后测-总结”的认知逻辑线与“情境-任务-探究-展示”的活动链深度融合。从假设的教学实况来看，教学目标基本达成。在“合作寻主”环节，大部分学生能积极利用真实文具进行问答，核心句型得到了有效操练，证据在于课堂录音中学生对话的流利度和随机点名回答的准确率较高。差异化设计初见成效：支持卡片帮助了部分羞涩或基础薄弱的学生开口，而挑战层的推理题也确实吸引了少数思维活跃学生的深度参与。“那个‘小小侦探’题真有意思，我差点就被绕进去了！”有学生在课后这样反馈。

然而，深度剖析各环节，仍有值得商榷与改进之处。首先，在“理解this与that”任务中，尽管使用了远近对比和手势，但在后续综合应用中，仍有约三分之一的学生在紧张或快速对话时混用两者。这提示我，空间概念的建立非一蹴而就，应在后续每一节课的日常指令和互动中持续强化，例如发作业时可以说：“ThisisforRow1.ThatisforRow6.”其次，对于“isn’t”的发音，部分学生仍显