小学三年级英语下册 Unit 1 Meeting New People Part C Story time 故事阅读导学案（人教PEP版·2024）

小学三年级英语下册Unit1MeetingNewPeoplePartCStorytime故事阅读导学案（人教PEP版·2024）

一、课程背景与设计理念

本导学案是针对人教版PEP（2024版）三年级下册第一单元“MeetingNewPeople”中PartCStorytime环节设计的寒假自学课。本课在整个单元中居于巩固拓展与综合应用的收官位置，其【重要】地位体现在它并非简单的新词新句呈现，而是通过一个生动、幽默的连环故事，将本单元的核心句型“Whereareyoufrom?”“I’mfrom...”“I’m...(ateacher/student)”以及相关的称呼词汇（如teacher,student）进行滚动复现和情境化综合运用。基于跨学科视野和课程改革理念，本设计突破了传统的单纯故事理解模式，深度融合了教育戏剧理念与项目式学习（PBL）思想，将寒假自学定位为一场“微项目式探究”。我们不仅关注语言知识的习得，更将【非常重要】的文化意识（理解不同国家的问候差异）、思维品质（通过故事冲突培养辩证思维，理解“big”与“clever”的辩证关系）以及学习能力（利用数字化资源进行自主探究）的培养贯穿始终。本设计旨在引导学生在寒假期间，通过线上线下混合式学习，完成从“听故事”到“理解故事”，再到“分析故事”并最终“创编故事”的完整认知闭环，实现语言学习与核心素养的深度融合。

二、教材分析（含内容重构与整合）

本课时教学内容主要基于教材Unit1PartC的Storytime板块，故事围绕Zip和Zoom谁更有资格当“老师”展开。Zoom声称自己“I’mbig.”，而Zip则回应“I’mclever.”，并通过让Zoom朗读单词的游戏，展示了“clever”的智慧。为了适应寒假自学的特点并提升学习效能，我对教材内容进行了“立体化重构”：

1、语言知识的整合：将PartA和PartB的核心句型（问候、询问姓名、询问国籍）与PartC的故事进行无缝对接。在故事理解前，设置“热身任务”引导学生回顾并激活这些【基础】知识，将其作为理解故事冲突的“背景信息”。

2、文化意识的嵌入：结合故事中角色可能的不同背景（如Zoom的“big”可能暗示其来自不同国家或体型特征），引入对“多元文化视角下个体差异”的初步感知，这是本课的【热点】拓展方向。

3、思维品质的挖掘：将故事的核心冲突提炼为“Whatmakesagoodteacher?Isitbeing‘big’orbeing‘clever’?”这一驱动性问题，将单纯的文本理解提升至价值判断的层面，这是本课设计的【非常重要】的创新点。

4、跨学科链接：链接道德与法治课程中关于“认识自我、尊重他人”的内容，以及语文课程中的“角色扮演”与“故事续编”，引导学生从多角度审视角色特点。

三、学情精准画像

三年级学生正处于英语学习的入门阶段，也是形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，更是学习习惯养成的黄金期。他们对英语学习充满好奇，喜欢模仿、表演和听故事，这是本课设计的心理基础。但与此同时，他们注意力集中时间较短，自主学习能力尚在培养中，对抽象语法规则（如be动词的用法）缺乏系统认知。具体到本课而言：

1、知识储备【基础】：学生已在PartA和B中学习了核心词汇（teacher,student,UK,USA,Canada,China）和核心句型（What‘syourname?I’m...Whereareyoufrom?I‘mfrom...）。这些是理解故事的前提。

2、认知特点【重要】：学生能够通过图片和关键词捕捉故事大意，但对隐藏在对话背后的深层含义（如幽默、反讽、角色动机）理解能力较弱，需要引导。

3、自学能力【挑战】：寒假期间，学生面临的最大挑战是缺乏教师的实时监督与同伴的即时互动。因此，自学设计必须具备极强的“支架性”和“可操作性”，将学习任务分解为一个个微小的、可完成的步骤，并提供清晰的评价量规。

4、潜在困难【难点】：故事中出现的核心难句“I’mbig.”“I‘mclever.”“Canyoureadthis?”以及带有幽默色彩的结局“Oh,no!”需要结合具体情境进行精准解读，尤其是“big”在这里不仅指体型大，更带有一种自恃“强大”的隐喻。

四、教学目标（分层设定）

基于核心素养，本课教学目标设定为以下四个递进层次：

1、语言能力【基础】：

（1）学生能够听懂、会说、认读故事中的关键句子：“Iwanttobeateacher.”“I’mbig.”“I‘mclever.”“Canyoureadthis?”“Sure.”“Oh,no!”

（2）学生能够理解故事大意，并能用简单的英语复述故事的核心情节。

2、文化意识【重要】：

（1）学生能够意识到在人际交往中，外表（big）与智慧（clever）都是个人特质的一部分，初步形成尊重个体差异的意识。

（2）学生能够通过角色扮演，模拟不同国家小朋友见面时的礼貌问候，体验多元文化下的交际礼仪。

3、思维品质【非常重要】：

（1）学生能够通过观察图片和对比Zip与Zoom的言行，进行简单的分析与推断，理解故事背后的寓意。

（2）学生能够对“何为真正的老师”这一驱动性问题进行初步思考，并尝试表达自己的观点。

4、学习能力【核心】：

（1）学生能够根据导学案的指引，利用点读笔、音频或在线学习平台，自主完成听音、模仿、朗读的任务。

（2）学生能够尝试与家人或通过网络与同学进行合作，完成角色扮演或故事续编的拓展任务。

五、教学重难点定位

1、教学重点【高频考点】：

（1）理解和运用故事中的核心句型，特别是“I’m...”在不同语境下的表意功能（I‘mbig./I’mclever./I‘mateacher.）。

（2）能够准确理解并生动演绎故事内容，掌握故事发展的脉络。

2、教学难点【难点】：

（1）对“big”一词的文化内涵和情境含义的理解（并非单纯描述体型，而是表达一种自以为是的优势）。

（2）在脱离教师指导的寒假环境中，如何有效维持学习兴趣并高质量完成角色扮演等体验式任务。

（3）区分并准确运用“I’mbig.”中be动词的表意功能，与之前学过的“I‘mfrom...”进行意义区分，避免混淆。

六、教学准备

1、环境准备：安静的学习环境，配备可播放音频或视频的设备（智能手机、平板电脑或电脑），稳定的网络连接（用于观看推荐视频或进行在线互动）。

2、学具准备：三年级英语下册教材（或电子版），点读笔（可选），空白卡片和水彩笔，一个自制的手偶（Zoom或Zip，可选）。

3、资源包【重要】：

（1）教师预先录制或筛选的微课视频（讲解故事背景、重难点句子）。

（2）故事动画的链接或二维码。

（3）可供打印的角色头饰模板和故事场景图。

（4）一份详细的自学任务单与评价量表。

七、教学实施过程（核心环节，详尽展开）

本过程遵循“激活旧知—探究新知—实践应用—迁移创新”的学习路径，共计约120分钟（可分两天完成），具体步骤如下：

（一）课前热身与旧知激活（建议时长：15分钟）

本环节旨在唤醒学生已有的知识储备，为进入故事创设情境，属于【基础】但【非常重要】的准备阶段。

1、任务一：我的假期新朋友。学生回忆或想象自己在寒假中遇到的新朋友，尝试用学过的句型进行自我问答。学生需对着镜子或家人，完成一段自我介绍：“Hello!I’m[英文名].I‘mfromChina.I’mastudent.”这个任务旨在巩固本单元核心句型，将学习与生活实际关联。

2、任务二：看图猜词与分类。家长协助或学生自行观察教材Unit1主情境图或PartC故事的第一幅图，找出图中所有的人物，并尝试用“teacher”或“student”对他们进行分类。这是一个【基础】的词汇辨识任务，旨在确认学生对关键角色的身份认知。学生需在自学任务单上写下：Zoomisa______.Zipisa______.

3、任务三：驱动性问题植入。在完成上述任务后，导学案抛出一个开放性问题：“ZoomandZipbothwanttobetheteacher.Butwhoisagoodteacher?Doyouthinkabigbodymakesagoodteacher,oraclevermindmakesagoodteacher?”引导学生带着这个问题进入故事，边听边思考。这是本课【非常重要】的思维启动点。

（二）故事初探与整体感知（建议时长：20分钟）

本环节旨在引导学生通过多模态资源，自主获取故事大意，培养信息提取能力。

1、任务一：看动画，抓主旨。学生扫描导学案上的二维码或打开指定链接，观看Storytime的动画视频（建议选择带有英文字幕的版本）。第一遍观看要求：不看字幕，仅通过画面和人物动作，尝试回答：“Whowantstobetheteacheratfirst?(Zoom)Whobecomestheteacheratlast?(Zip)”。这是一个【基础】的信息筛选任务。

2、任务二：听录音，指图片。学生翻开教材，播放音频或使用点读笔。要求：听到哪句话，手指就指到哪幅对应的图片上。这一任务旨在建立声音与图像的直接联系，培养听力理解策略。建议家长或学生自己在听一句后暂停，观察图片细节（如Zoom的神态、Zip的手势），猜测对话内容。

3、任务三：跟读模仿，关注语音。再次播放音频，这次采用“影子跟读法”，要求学生紧跟录音的语速和语调进行模仿，特别关注“I‘mbig.”中Zoom的自豪语气，和“I’mclever.”中Zip的自信语气。这是培养地道语音语调的【重要】环节。

（三）精读解析与难点攻关（建议时长：30分钟）

本环节是知识内化的关键，需要学生静下心来，对照文本，逐图理解，攻克【难点】。

1、任务一：图文匹配与猜词。引导学生观察第三幅图（Zoom说“I‘mbig.”）和第四幅图（Zip说“I’mclever.”，并拿出单词卡）。家长或学生自己可以提问：“WhydoesZoomsayheisbig?Doeshemeanheistallandfat?(Yes,helooksbig.)WhydoesZipsaysheisclever?(Becauseshecanreadtheword.)”通过层层追问，帮助学生理解“big”在此处不仅是外观描述，更是Zoom认为自己“强大”的理由。

2、任务二：核心难句解析【难点】。聚焦句子“Canyoureadthis?”。这是Zip向Zoom发起挑战的关键句。导学案提供两种理解方式：一是通过动作演示（用手指着单词卡，做出疑惑的表情）；二是创设情境：如果你的朋友不认识这个汉字，你可以说“Canyoureadthis?”。通过情境迁移，帮助学生掌握这个句型的语用功能。

3、任务三：细节捕捉与逻辑梳理。再次阅读故事，完成任务单上的排序题或判断题。例如，将打乱顺序的句子按故事发展重新排列：a.Zoomwantstobetheteacher.b.Zipshowsaword.c.Zoomcan’treadtheword.d.Zipbecomestheteacher.通过这个任务，训练学生的逻辑思维能力，这是本课【高频考点】的变式训练。

4、任务四：情感体验与角色代入。引导学生关注最后一幅图Zoom的表情和话语“Oh,no!”。提问：“HowdoesZoomfeel?(Hefeelssad,surprised,embarrassed.)Ishereallyateachernow?(No.)”引导学生体会角色的情感变化，加深对故事寓意的理解。

（四）实践应用与深度内化（建议时长：25分钟）

本环节强调“做中学”，通过模仿、朗读和初步表演，将输入转化为输出。

1、任务一：模仿朗读大赛。学生再次跟读音频，力求语音、语调、语气与录音保持一致。鼓励学生录下自己的朗读音频，上传到班级群或保存下来与自己之前的声音进行对比。这是培养自我修正能力的【重要】手段。

2、任务二：家庭小剧场（角色扮演）。邀请至少一位家庭成员（爸爸、妈妈或兄弟姐妹）参与。学生担任“小导演”，给家人分配角色（Zoom或Zip）。可以制作简单的头饰，甚至用家里的玩偶充当道具。按照故事内容进行表演，重点要演出Zoom一开始的自信满满和后来的垂头丧气，以及Zip的机智与从容。如果家人无法参与，学生可以操控两个手偶，自己为两个角色配音。这个活动将语言学习转化为亲子互动，极大地提升了学习的趣味性和情感投入。

3、任务三：思考与讨论（指向深层寓意）。表演结束后，回到最初的驱动性问题：“Whoisagoodteacher?BigZoomorcleverZip?”引导学生用中文或简单的英文表达自己的看法。家长可以引导：“Isitgoodtobejustbig?Isitgoodtobejustclever?WhatcanwelearnfromZip?”最终引导学生明白：真正的“强大”不在于外表（big），而在于智慧和学习能力（clever），并且要学会用恰当的方式展示自己的智慧。这是本课设计【非常重要】的育人价值所在。

（五）拓展创新与项目输出（建议时长：30分钟，可根据情况分步完成）

本环节是最高层次的迁移创新，鼓励学生基于原文进行个性化创作，培养创新能力和综合语言运用能力。

1、任务一：故事续编或改编【非常重要】。引导学生展开想象：第二天，Zoom遇到了Zip，他还会想当老师吗？他们会说什么？续编一个对话或画一幅四格漫画。教师提供语言支架：Zip:“Hello,Zoom.Canyoureadthis?”Zoom:“...”(Maybehecansay:“Letmetry.A-p-p-l-e,apple!”)Zip:“Good!Youareclevernow!”通过这个任务，学生不仅复习了旧知，还创造性地运用了新知，实现了语言的活学活用。

2、任务二：制作我的创意单词卡。像故事中的Zip一样，学生选择3-5个本单元学过的核心单词（如teacher,student,UK,Canada等），制作成精美的单词卡。在卡片的一面画图，另一面写单词。制作完成后，模仿Zip考一考Zoom的方式，考一考家人或朋友：“Canyoureadthis?”这个任务将游戏融入学习，强化了单词记忆。

3、任务三：绘制思维导图。以“MeetingNewPeople”为主题，制作一份思维导图。中心是主题，向外发散出四个分支：Greetings(Hello,Hi),Name(What’syourname?I‘m...),Country(Whereareyoufrom?I’mfrom...),Role(teacher,student)。在每个分支下配上相应的图画或例句。这有助于学生从整体上构建单元知识体系，是【重要】的复习巩固策略。

八、学习评价与反馈机制

为确保寒假自学效果，采用过程性评价与终结性评价相结合的方式：

1、过程性评价【重要】：利用自学任务单，每完成一项任务，学生就在对应的方格里画上一颗星。家长可以根据完成态度和质量进行星级补充评价（1-5星）。

2、表现性评价：针对“家庭小剧场”和“故事续编”任务，制定简易量规。例如：语音语调（1-5星）、表演