小学一年级语文下册·基于核心素养的《我多想去看看》深度体验式学习教案

小学一年级语文下册·基于核心素养的《我多想去看看》深度体验式学习教案

  一、课程理念与文本深度解构

  本设计立足《义务教育语文课程标准（2022年版）》核心理念，以“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”四大核心素养为锚点，对统编版小学一年级下册课文《我多想去看看》进行超越表层的教学建构。本文虽篇幅短小、语言童稚，却蕴含着多重教育价值：它是一扇窗口，展现了祖国地域的辽阔与人文景观的多样性（北京天安门、新疆天山）；它是一个载体，承载着“诉说-倾听”这一基本言语交际模型；它更是一颗种子，孕育着对远方的向往、对未知的探索欲以及基于真实了解的朴素爱国情怀。对于刚步入系统性语文学习的一年级学生而言，本课教学需超越传统的“识字-朗读-背诵”模式，转向以“深度体验”和“意义建构”为中心的学习历程。学生将通过本课，实践从“具象感知”到“符号识记”，再到“情感表达”和“思维初构”的完整语文学习链条，为其后续的阅读与表达奠定坚实基础。

  二、学习对象特征分析与教学应对

  一年级下学期的学生，年龄约在6-7岁之间，其认知与学习特征鲜明，教学设计需精准应对：

  1.认知特点：处于具体运算阶段初期，思维依赖于具体事物和直观形象。对“北京”、“天山”等地理概念缺乏实际经验，需借助大量多模态资源（图片、视频、声音、实物）构建心理图景。注意力集中时间较短，但好奇心旺盛，对游戏化、情境化活动参与度高。

  2.语文基础：已初步掌握汉语拼音，具备借助拼音认读生字的能力；积累了一定量的独体字和常用偏旁部首，为自主识记新字提供了可能；能够进行简单的句子朗读，但朗读的节奏感、情感表现力有待引导和提升；口语表达意愿强烈，但表达的逻辑性和完整性需要规范。

  3.情感与社会性：对家庭和亲近的成人有强烈依赖，课文中“妈妈告诉我”、“爸爸告诉我”的叙述角度易于引发共鸣。开始形成初步的集体意识和地域认知，正是进行“家国情怀”启蒙的恰当时机。同伴互动意愿强，合作学习的基础正在形成。

  教学应对策略：创设贯穿始终的“时空旅行”大情境，将识字、朗读、理解、表达融入一系列富有挑战性和趣味性的“任务关卡”中。采用“多感官协同输入”策略，打通视觉、听觉与动觉。设计“分层任务”，让不同起点的学生都能获得成就感。强调“学习伙伴”关系，通过同桌互学、小组共研等形式，促进社会性建构。

  三、学习目标体系（素养导向）

  基于以上分析，确立如下三维整合的学习目标体系：

  （一）语言运用与思维能力

  1.通过多种趣味识字方法，认识“想、告、诉、京、安、门、广、非、常、壮、观”等12个生字；能规范书写“会、走、北、京、门、广”等7个生字，重点掌握“走”字的笔顺和“北”字的左右结构。

  2.能正确、流利地朗读课文，注意读好带“！”的句子，初步学习通过调节语速和重音来表达“多想”的迫切情感。背诵课文。

  3.能提取课文中的关键信息（谁、想去哪里、看到了什么），并运用“我多想……”的句式，结合生活体验或提供的素材，进行口头和书面的愿望表达。

  4.通过对比阅读课文两段，初步感知“反复”的表达结构，体会其强化情感的作用。

  （二）审美创造与文化自信

  1.借助多媒体资源，直观感受天安门广场的雄伟壮观、升旗仪式的庄严神圣，以及天山雪莲的洁白美丽、牧场景色的辽阔壮丽，激发对祖国不同地域风貌的欣赏与向往之情。

  2.在“我是小导游”、“明信片传情”等活动中，尝试用语言和图画描绘心中的北京或新疆，创造性地表达自己的理解和情感。

  （三）文化自信与价值体认

  1.初步建立北京是我国首都、天安门是象征性建筑，新疆是我国美丽边疆的认知，感知祖国幅员辽阔、风貌各异，萌发作为中国人的自豪感。

  2.理解文中“我”的愿望源于对美好事物的了解和向往，联系自身，体会拥有梦想并愿意分享的积极情感。

  四、教学重难点研判

  教学重点：

  1.识字与写字教学，夯实低段语文基础。

  2.正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会“多想”的情感。

  3.运用“我多想……”进行句式迁移与表达。

  教学难点：

  1.如何将抽象的“壮观”、“非常”等词语和遥远的地理概念，转化为学生可感可知的具体形象。

  2.如何引导学生超越简单的跟读模仿，读出句子中蕴含的真切渴望。

  3.如何帮助学生完成从“文本中的愿望”到“表达自我的愿望”的意义联结与创造性转化。

  五、教学资源准备与技术融合

  1.多媒体课件：包含高清图片（天安门、升旗仪式、雪山、雪莲、草原、羊群）、短视频（《新闻联播》片头、升旗仪式全过程、新疆风光纪录片片段）、课文朗读音频（标准范读、分角色读）。

  2.实物教具：中国行政区划拼图（突出北京和新疆）、天安门模型（简易）、棉花模拟“雪莲”、空白明信片卡片、词语卡片（可粘贴）。

  3.学习单：（1）“我的发现”识字闯关卡；（2）“朗读能量条”评价表；（3）“梦想航班”心愿表达卡。

  4.环境布置：教室一角布置为“时空旅行候机厅”，墙上张贴中国地图，标注北京和新疆。

  5.技术融合点：使用希沃白板“课堂活动”功能设计识字游戏；利用“计时器”功能控制小组活动时间；通过“投屏”功能实时展示学生的书写和绘画作品。

  六、教学实施过程详案（两课时，共80分钟）

  第一课时：开启梦想之旅，初识壮丽山河

  （一）情境导入，唤醒期待（约5分钟）

    （教师播放一段融合了北京天安门晨景与新疆天山草原风光的轻音乐短片，背景音是风声、鸟鸣和隐约的歌声。）

    师：亲爱的旅行家们，欢迎来到“童眼看世界”梦想课堂。在我们的祖国妈妈辽阔的怀抱里，藏着许多许多神奇又美丽的地方。今天，有两封来自远方的“邀请函”送到了我们教室（出示课件：两封设计精美的信封，一封印有天安门图案，一封印有雪山雪莲图案）。是谁发出的邀请？邀请我们去看什么呢？让我们带着满满的好奇心，一起打开书本，开始今天的梦想之旅吧！

  （二）整体感知，初探心愿（约10分钟）

  1.范读引领，勾勒图景：教师配乐范读全文。读后提问：在老师的朗读里，你听到了谁的心愿？（一个小朋友，另一个小朋友）他们分别想去哪里？（北京，新疆）用你的小手指一指地图上的这两个地方。

  2.自读课文，扫清障碍：学生自由朗读课文，要求：（1）借助拼音读准字音，读通句子。（2）难读的地方多读几遍。读完后，同桌互相做“小耳朵医生”，检查读音。

  3.首轮反馈，聚焦“诉说”：指名分段朗读。聚焦“妈妈告诉我”、“爸爸告诉我”这两句，引导学生体会这是“听来的美好”，并学习生字“告、诉”。（策略：做动作“告诉”小伙伴一件事；对比“诉”和“听”，都与语言有关。）

  （三）精读第一段，走进“北京之梦”（约20分钟）

  1.情境聚焦，问题驱动：让我们先拆开第一封来自北京的邀请函。请一位同学朗读第一段，其他同学闭上眼睛听，想象画面。

    问题链：这个小朋友住在哪里？（大山里）他怎么知道北京的？（妈妈告诉的）妈妈告诉他北京的什么最吸引人？（天安门广场上的升旗仪式非常壮观）

  2.核心词突破，化抽象为具体：

    （1）“非常壮观”：播放天安门升旗仪式视频（选取角度广、人数多、气氛庄重的片段）。看完后提问：你看到了什么？听到了什么？心里有什么感觉？

    学生可能回答：人很多很多，站得很直；国旗兵走路很整齐；国歌很响亮；太阳和国旗一起升起……

    教师总结：是啊，这场面又大又隆重，让人心里感到震撼和尊敬，这就叫——“壮观”。“非常”就是“特别、十分”的意思。“非常壮观”就是特别特别壮观。你能用“非常”说句话吗？（例：我非常喜欢我的学校。）

    （2）“遥远”：在地图上，用可移动的小人图标，从学生所在地移动到北京，观察距离。让学生说说，从自己家到附近公园和到北京，感觉有什么不同？理解“遥远”意味着距离很长，需要很久才能到。

  3.朗读指导，抒发“多想”之情：

    出示句子：“我对妈妈说，我多想去看看，我多想去看看！”

    （1）对比感知：先平淡地读“我想去看看”，再读原文“我多想去看看”，体会“多”字的力量。这个“多”字，就像心里装满了愿望，快要溢出来了。

    （2）关注标点：认识感叹号“！”。教师用不同的语气读这个句子（平淡、兴奋、渴望），让学生选择哪种最合适。明确感叹号要读出强烈的情感。

    （3）技巧赋予：想象你特别想得到一件礼物时怎么对妈妈说话？引导读出“恳求、急切、向往”的语气。可采用“朗读能量条”挑战：一级（读正确）、二级（读流利）、三级（读出“多想”）。

    （4）多样练读：个人挑战读、同桌互读、师生合作读（师读“妈妈告诉我……”，生读“我对妈妈说……”）。

  （四）识字游戏与书写入门（约5分钟）

  1.游戏巩固：利用希沃白板设计“升旗仪式”游戏。生字（想、告、诉、京、安、门、广、非、常、壮、观）化作一个个台阶，学生正确认读，国旗就上升一个台阶，直至升至顶端。

  2.书写指导（“会”、“走”）：

    “会”：观察“人字头”像一把伞，要盖住下面的“云”。教师范写，学生书空，描红，临写。强调上宽下窄。

    “走”：重点指导笔顺（竖、横、竖、横、竖、横、撇、捺）。用儿歌辅助记忆：“一个小人（‘土’）在路上，甩开胳膊（撇）大步走（捺）。”观察“捺”像滑梯，要写舒展。

  第二课时：纵览天山之美，放飞心中梦想

  （一）复习回顾，勾连迁移（约5分钟）

    1.开火车认读第一课时生字词。

    2.填空式背诵第一段：遥远的（），有一座（）……我对妈妈說，我多想去看看，我多想去看看！

    师：上节课，我们听到了大山里孩子对北京的向往。现在，让我们打开第二封来自新疆的邀请函。

  （二）精读第二段，领略“新疆之魅”（约15分钟）

  1.自主发现，结构初探：学生自由朗读第二段。提问：你发现第二段和第一段在写法上有什么相似的地方吗？（引导发现：都是先写住在哪里，谁告诉我，告诉我什么，最后说“我多想去看看”。）这种写法叫“反复”，就像一首歌里重复的旋律，能让感情变得更加强烈。

  2.图文并茂，解构意象：

    （1）“天山”与“雪莲”：出示天山博格达峰图片，感受雪山的巍峨、洁白、寒冷。出示雪莲真实图片及生长环境的视频片段。出示实物棉花，让学生触摸，想象洁白的雪莲。“洁白的雪莲”这个短语真美，像诗一样。还能说“洁白的（）”？（羽毛、云朵、裙子）

    （2）“壮观”vs“美丽”：对比第一段的“非常壮观”和第二段的“多么美丽”。同样是赞美，为什么用词不同？（“壮观”形容盛大、有力量的景象；“美丽”形容好看、让人舒服的景象。）欣赏新疆草原、湖泊、牧场的图片，深入感受“美丽”的丰富含义。

  3.朗读迁移，情感深化：运用第一段学到的方法，同桌互相指导朗读第二段，重点读好“多么美丽”的赞叹和“我多想去看看”的渴望。邀请“朗读能量条”达到三级的学生进行展示。

  （三）深度比读与整体建构（约8分钟）

  1.思维导图梳理：师生合作，在黑板上用简单的图示梳理全文结构。

    [中心：我多想去看看]

    ├──第一个“我”：住大山→妈妈告诉→北京天安门/升旗/壮观→愿望

    └──第二个“我”：住北京→爸爸告诉→新疆天山/雪莲/美丽→愿望

  2.价值探讨：为什么这两个孩子都这么想去看看对方生活的地方？（因为那里有自己没见过的、非常美好的事物。）这告诉我们什么？（美好的事物大家都向往；我们的祖国很大，有很多不同的美丽地方；了解远方能让我们梦想更大。）

  3.配乐全文诵读：在优美的音乐中，全班起立，带着对远方的想象和向往，齐声诵读全文，达到情感高潮。

  （四）表达拓展，放飞梦想（约10分钟）

  1.句式仿写“梦想卡”：发放“梦想航班”心愿卡。

    模板：我住在（）。爸爸/妈妈/（）告诉我，（）的（）非常/多么（）。我多想去看看，我多想去看看！

    （提供图片支架：东方明珠、黄山奇松、内蒙古草原、西沙群岛等）

    学生先口头说一说，再选择自己最想表达的一句写下来，可以配上简单的图画。

  2.“我是小导游”分享会：请几位学生上台，拿着自己的“梦想卡”，向全班“推介”自己想去的地方。教师引导听众使用“听了你的介绍，我也想去看看！”“你说的……真美！”等句式进行互动。

  3.制作班级“梦想地图”：将学生的“梦想卡”贴在中国地图的相应位置，共同绘制一幅属于班级的“梦想地图”。

  （五）写字教学与课堂总结（约7分钟）

  1.书写指导（“北”、“京”、“门”、“广”）：

    “北”：重点指导左右结构、相背关系。口诀：“左高右低背靠背，竖弯钩要站得稳。”比较“北”和“比”、“非”。

    “京”：点竖对齐，口字上宽下窄，小字居中。

    “门”：先写点，再写竖和横折钩，横折钩的“折”要直挺。

    “广”：点居中线，横长撇舒展，被包围部分（如后续学的“庄”、“床”）要偏右。

    每个字教师范写一个，学生描红一个，临写两个，同桌互评一个。

  2.总结升华：教师总结：孩子们，这节课，我们用眼睛“看”了北京和新疆的美丽，用耳朵“听”了文中孩子的心声，用朗读“说”出了我们的向往，还用笔“写”下了自己的梦想。心里有梦想，脚下才会有力量。希望你们永远保持这份对世界的好奇与向往，好好学习，将来亲自走遍祖国的山山水水，把书里读到的、心里想到的，都变成眼中看到的真实风景！我们的“梦想航班”即将起航，请大家带好今天的收获，我们下次旅程再见！

  七、学习评价设计

  本课采用“嵌入式”过程性评价与表现性评价相结合的方式。

  1.识字与写字评价：“我的发现”闯关卡记录识字方法；课堂书写练习采用“三星标准”（一星：写正确；二星：写整洁；三星：写美观）进行自评、互评。

  2.朗读评价：“朗读能量条”评价表（学生自评、同伴评、教师评相结合），关注从正确到流利再到有情感的进阶。

  3.表达与思维评价：通过“梦想卡”的内容（句式运用是否准确、想象是否合理）和“小导游”分享的表现（声音