初中英语七年级下册 Unit 12 Lesson 6 口语交际课 教学设计

初中英语七年级下册Unit12Lesson6口语交际课教学设计

一、教材与学情分析

（一）【基础】教材语篇研读

本课为仁爱科普版（2024）七年级下册Unit12"BetterTogether"的第六课时——OralCommunication，课型为口语交际课。在单元整体教学中，本课时承担着“输出”与“升华”的关键角色。此前，学生已通过学习本单元前五个课时，积累了与团队活动相关的词汇（如teamwork,project,club,member,support）、掌握了用一般过去时描述经历以及用并列连词（and,but,or）和副词（carefully,successfully）构建复合句的语法知识，并阅读了关于团队合作解决问题的语篇。本课时的核心内容是“Talkingaboutexperiencesofteamworkactivities”，旨在通过“以听促说”的策略，先以一段关于邓华（DengHua）和高老师（Mr.Gao）参与团队活动的独白为听力输入载体，引导学生获取关键信息，梳理描述团队活动经历的要素（如活动内容、时间地点、成员分工、个人感受等）；再以此为语言支架和内容范例，引导学生在小组活动中分享自己真实的团队活动经历，从而实现从语言输入到有效输出的转化，并在此过程中深化对“BetterTogether”单元主题意义的理解，即认识到团队合作的价值与意义，培养集体主义精神。

（二）【重要】学情分析

1.已知起点：授课对象为七年级学生，他们活泼好动，表现欲强，对校园团队活动（如社团、班级竞赛、值日小组等）有丰富的生活体验和感性认识。经过前五个课时的学习，学生已储备了描述团队活动的基础语言，具备了用英语进行简单交流的意愿和能力。

2.未知障碍：学生在将零散的生活体验组织成逻辑清晰、语言准确的口语语篇方面存在困难。具体表现为：第一，描述时可能缺乏主线，容易遗漏关键要素（如时间、分工）；第二，语言表达可能停留在简单句的堆砌，难以运用恰当的连接词使叙述连贯流畅；第三，在真实的交际互动中，聆听同伴并给予恰当回应的意识薄弱；第四，对团队合作的内涵理解多停留在表面，难以用英语表达深层次的感悟。

3.发展潜能：在教师搭建的“脚手架”（如听力文本提供的结构化信息、思维导图、问题链）引导下，学生能够模仿并迁移，学会有条理地组织语言。通过小组合作学习，学生能够在互动、互助、互评中，提升口语表达的流利度和准确性，同时发展倾听、思考和回应的交际策略，最终在语言学习和思维训练中实现情感态度的升华。

二、教学目标设计（核心素养导向）

基于英语学习活动观，通过本课学习，学生能够：

1.学习理解层面：获取与梳理听力独白中邓华和高老师关于团队活动经历的事实性信息（活动内容、时间、感受等），理解描述团队活动经历的基本要素和语言结构。【基础】【重点】

2.应用实践层面：在教师引导下，运用听力中提炼的关键句型和结构化信息（如时间顺序词first/then/afterthat,感受表达Ifelt...because...），在小组内口头复述他人的团队活动经历，并尝试描述自己的一次团队活动经历。【重要】

3.迁移创新层面：在小组活动中，合作完成对自己团队活动经历的分享与汇报，能够对他人的分享进行评价和提问；深入思考团队合作的意义，能用英语表达“团结力量大”等主题感悟，形成正确的价值观。【核心】【难点】【高频考点】

三、教学重难点

（一）教学重点

1.听懂关于团队活动经历的独白，准确获取关键信息并完成相应任务（匹配、填表）。

2.运用所学语言结构和话题词汇，围绕团队活动的核心要素（When,Where,Who,What,Howfeel），在小组中连贯、清晰地分享个人经历。

（二）教学难点

3.如何引导学生从“听懂”、“会说”过渡到“有条理、有深度地说”，即在叙述中自然地融入逻辑连接词和个人情感与反思。

4.如何创设真实、安全的交际氛围，鼓励全体学生积极参与口语实践，并在生生互动中培养倾听与回应的交际礼仪。

四、教学方法与资源

1.教学方法：任务型语言教学法、情境教学法、交际教学法、合作学习法。

2.教学资源：多媒体课件（PPT，含音频、视频、图片）、板书设计、小组活动任务单。

五、教学实施过程

（一）学习理解阶段：激活图式，输入支架(15分钟)

【环节目标】通过视频和听力活动，激活学生对团队活动的背景知识，获取并梳理描述团队活动经历的结构化知识，为后续口语输出搭建语言和内容支架。

1.【基础】Warm-upLead-in(3分钟)

上课伊始，教师播放一段精心剪辑的校园短视频，内容为本班或本校学生近期参与的各类团队活动的精彩瞬间剪辑，如合唱比赛排练、篮球赛、大扫除、小组制作手抄报等。视频配以轻快的背景音乐。视频播放结束后，教师面带微笑，用亲切自然的语气向学生提问："Boysandgirls,whatdidyouseeinthevideo?Whatweretheydoing?"引导学生自由回答，如"Theywereplayingbasketball.""Theyweresinging."等。教师顺势追问："Didyoutakepartinanyoftheseactivities?Didyouworkwithyourclassmates?"通过这两个问题，自然地将话题引入到“团队活动”上，并板书核心词"teamworkactivities"。此环节旨在利用真实、贴近学生生活的素材，快速点燃学生的情感共鸣和表达欲望，激活其已有的与活动相关的词汇和背景知识，为新课学习做好情绪和认知上的准备。

2.【重要】Pre-listening:预测内容，明确任务(3分钟)

教师利用课件呈现本课听力部分（Activity1AB）的图片和表格，引导学生进行听前预测。教师指着图片中的两个人物形象说："Look!ThisisDengHuaandthisisMr.Gao.Theyalsotookparkinsomeinterestingteamworkactivities.Whatactivitiesdidtheydo?Wherewerethey?Canyouguess?"鼓励学生根据图片信息大胆猜测，如"MaybeDengHuaisatschool.""PerhapsMr.Gaoisinthezoo."接着，教师引导学生快速浏览Activity1B部分的表格，明确表格要求填写的信息类别：Name,Time,Place,Activity,Feeling。教师强调："Beforelistening,readingthetablecarefullyhelpsuspredictandfocusonthekeyinformation.Thisisaveryimportantlisteningstrategy."板书"ListeningStrategy:Predictbeforelistening."此环节旨在培养学生的听前预测能力，让学生带着明确的任务和目的去听，提高听力理解的效率和准确性。

3.【核心】While-listening:分层输入，梳理结构(9分钟)

（1）第一遍听：整体感知，匹配信息。教师播放第一遍录音，要求学生完成Activity1A部分：Listentothemonologsandmatchtheinformation.即将人物（DengHua,Mr.Gao）与各自的地点（highschool,zoo）及相应的活动语句进行连线。这一任务相对简单，旨在帮助学生整体感知听力内容，验证听前预测，把握语篇大意。播放结束后，教师通过提问"WherewasDengHua?""WhatdidMr.Gaodo?"核对答案，并对学生的表现给予积极反馈。

（2）第二遍听：细节获取，完成表格。教师引导学生再次聚焦Activity1B部分的表格，并提示："Now,listencarefullyagain.Thistime,weneedtofindmoredetails.Payattentiontothetime,thespecificactivitiesandhowtheyfelt."播放第二遍录音，要求学生完成表格填空，记录邓华和高老师参与团队活动的具体时间、地点、活动内容和个人感受。这一任务对学生捕捉细节信息的能力提出了更高要求。录音播放完毕后，教师不急于核对答案，而是组织学生在四人小组内交流、讨论答案，协商不一致的地方。这个小组讨论的过程本身就是一种合作学习，让学生有机会再次审视和修正自己的听力理解。最后，教师邀请两个小组的代表分享答案，全班共同核对，并对关键信息进行板书梳理，如"DengHua:Threeyearsago,musicclub,playedinstrumentstogether,felthappyandproud.""Mr.Gao:Lastmonth,animalclub,kepttheanimalshealthy,felttiredbutexcited."

（3）第三遍听：关注语言，内化结构。教师播放第三遍录音，这次的重点不再是获取信息，而是引导学生关注说话者是如何组织语言的。教师提出问题："Howdotheystarttheirstory?Whatwordsdotheyusetoconnecttheirideas?"在核对答案和梳理信息的基础上，教师引导学生关注听力文本中的逻辑连接词和功能句式。教师可以呈现听力文本的片段，让学生划出表示时间顺序的词（如"Threeyearsago...","Lastmonth...","First...","Then..."）、表达感受的句型（如"Ifelt...because...","Itmademefeel..."）以及描述活动的动词短语。通过教师的引导和点拨，学生从对信息的浅层理解上升到对语言形式和篇章结构的深层认识，逐步建立起一个描述“团队活动经历”的“结构化知识框架”：When+Where+Who+What(didyoudo?)+How(didyoufeel/Why?)。这个框架将成为接下来口语输出的重要“脚手架”。此环节是连接“听”与“说”的关键桥梁，【非常重要】。

（二）应用实践阶段：模仿操练，内化语言(10分钟)

【环节目标】在教师提供的结构化框架和语言支持下，通过控制性和半控制性的口语活动，学生内化所学语言知识，初步尝试有条理地输出。

1.【重要】ControlledPractice:复述他人故事(4分钟)

基于板书的关键信息和语言框架，教师首先示范复述邓华的团队活动经历。教师指着板书，用流利的口语说道："Let'strytoretellDengHua'sstory.Threeyearsago,hejoinedthemusicclub.Heplayedinstrumentswithhisclubmembers.Hefelthappyandproudbecausetheymadebeautifulmusictogether."示范后，教师引导学生两人一组，参照板书的框架，互相复述邓华或高老师的经历。这个活动属于控制性练习，学生只需将听力中获取的关键信息填入给定的句型框架中，即可完成一个完整的语段输出。此活动旨在帮助学生巩固新学的词汇和句型，建立说的信心，并在模仿中初步掌握语篇的连贯性。

2.【核心】Semi-controlledPractice:分享亲身经历(6分钟)

在学生能够熟练复述他人故事的基础上，教师将话题引向学生自身。教师展示一个更加开放的思维导图（或PPT上的问题链），取代刚才的填空式表格。思维导图的中心是"MyTeamworkActivity"，向四周辐射出五个核心问题：

1.WhenWheredidithappen?(时间地点)

2.Whodidyouworkwith?(团队成员)

3.Whatwastheactivity?(活动内容)

4.Whatdidyou/othersdo?(分工合作)

5.Howdidyoufeel?Why?(感受及原因)

教师要求学生闭上眼睛，花30秒钟快速回忆自己最难忘的一次团队活动经历。然后，教师鼓励学生参照思维导图上的问题，先自己在座位上轻声地、尝试性地组织语言。随后，教师邀请几位自愿者在全班面前分享，教师在其分享过程中适时给予鼓励和必要的语言支持，如提示忘记的单词、纠正时态等。这个环节是半控制性的，因为学生虽然有了内容框架的指引，但具体内容和语言表达是自由生成的，是真正意义上从课本走向生活实际的开始。

（三）迁移创新阶段：真实交际，合作展示(15分钟)

【环节目标】在贴近真实生活的小组活动中，综合运用所学语言和内容进行有意义的交流与协作，解决实际问题，并在此过程中深化对主题意义的理解，发展批判性和创新性思维。

1.【核心】【难点】GroupWork:采访与分享(10分钟)

教师创设任务情境："Ourschoolwillholda'BetterTogether'sharingmeetingnextmonth.Eachclassneedstorecommendthemosttouchingteamworkstory.Now,youarereporters.Pleaseinterviewyourgroupmemberstofindoutthemostwonderfulstory."

教师将全班分为4-6人小组，并为每组发放一张任务单。任务单上明确了小组活动的步骤和要求：

1.Step1:Interview(3分钟)Eachmembertakesturnstosharetheirteamworkstorybasedonthemindmap.Othermemberslistencarefullyandcanaskonefollow-upquestion,like"Whatdidyoulearnfromit?"or"Wasthereanydifficulty?"(鼓励追问，深化思考)

2.Step2:ChoosePrepare(4分钟)Thegroupdiscussesandchoosesonestorythattheythinkisthemosttouchingorinteresting.Then,theyworktogethertohelpthestorytellerprepareaone-minutereportfortheclass.Theycanaddmoredetails,usebetterlinkingwords,anddecidehowtomakethereportmoreattractive.(这个过程是高质量的合作学习，学生在帮助他人打磨语言的过程中，进一步内化了知识，锻炼了协作能力)

3.Step3:Report(3分钟forpreparation)小组内推选一名代表（可以是故事的主人公，也可以是其他组员）准备上台汇报。

教师在这个环节中，巡回指导，深入小组，倾听学生的交流，适时提供语言援助，鼓励内向的学生发言，并对小组的合作方式和任务进度进行监控和引导。这个小组活动的设计，将语言学习从单纯的“说”提升到了“交际”的层面，融入了采访、倾听、追问、协商、互助等多种真实的交际技能。

1.【热点】【高频考点】GroupPresentationEvaluation(5分钟)

邀请2-3个小组的代表上台进行汇报。汇报前，教师利用板书呈现一个简洁的评价标准（Checklist）：

1.Content:Didhe/shetellusthewhen,where,who,whatandhow?(内容完整)

2.Language:Didhe/sheusegoodlinkingwordsandcorrecttenses?(语言准确)

3.Performance:Didhe/shespeakloudlyandclearly?Diditsoundinteresting?(表达生动)

每个小组汇报结束后，教师给予简短的1-2句即时反馈，并邀请台下1-2名学生根据评价标准进行点评，如"Ilikehisstorybecausehetoldushowtheysolvedtheproblem.""Maybeshecanspeakalittlelouder."这种多元主体（教师+同伴）的评价方式，不仅能让学生更清晰地了解自己的优点和不足，更能培养他们作为听众的责任感和批判性思维能力。

（四）课堂总结与升华(3分钟)

教师对本节课的学习内容和学生表现进行总结。首先，教师带领学生快速回顾描述团队活动经历的关键要素（5W1H）和常用句型，强化【重点】。然后，教师结合学生分享的故事，特别是那些体现合作、互助、克服困难的故事，进行情感升华。教师可以在黑板上板书单元标题"BetterTogether"，并在下方写下几句名言或学生自己生成的感悟，如"Teamworkmakesthedreamwork.""Alonewecandosolittle;togetherwecandosomuch."最后，教师对全体学生的积极参与和精彩表现给予高度赞扬，强调每个人在团队中都是一颗闪亮的星，鼓励大家在未来的学习和生活中继续发扬团队精神。这一环节实现了语言学习与立德树人的融合，是本节课的【点睛之笔】。

六、板书设计

Unit12Lesson6OralCommunication

SharingTeamworkExperiences

ListeningStrategy:Predictbeforelistening.

DengHuaMr.GaoMyStory?

When:ThreeyearsagoLastmonthWhen/Where?

Where:MusicclubAnimalclubWho?

What:playedinstrumentskeptanimalshealthyWhat?

How:happyproudtiredbutexcitedHow?Why?

KeySentences:

Ijoined/tookpartin...(A