小学英语四年级下册第三单元天气对话教学教案

小学英语四年级下册第三单元天气对话教学教案

单元主题：天气与生活

课时主题：询问与描述天气，初步提出活动建议

教材版本：人教版PEP（三年级起点）

授课时长：40分钟

一、前沿教学理念与设计思路

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养为导向，深度融合深度学习（DeepLearning）与项目式学习（PBL）理念，构建“情境-结构-功能-文化”四位一体的教学范式。设计超越传统语言技能训练的框架，着力于培育学生的跨文化沟通力、批判性思维及解决真实问题的能力。

核心理念如下：

第一，坚持“用语言做事”（Learningbydoing）的原则，将语言知识（关于天气的词汇与句型）置于有意义的、模拟真实的交际情境中，引导学生在完成具体任务的过程中内化语言规则，发展语用能力。

第二，贯彻“整体语言教学”（WholeLanguageApproach）思想，将听、说、读、看、演、思等技能有机整合，避免碎片化教学。通过多模态语篇（对话、图表、手势、表情、视频）输入，促进学生建构对“天气”话题的完整意义理解。

第三，倡导“跨学科视野”（InterdisciplinaryPerspective），将气象常识、地理方位初步认知、生活规划意识融入语言学习。例如，在谈论不同城市天气时，自然渗透中国主要城市的空间分布概念；在根据天气提议活动时，培养学生的生活自理与决策能力。

第四，依托“社会建构主义”（SocialConstructivism）学习理论，设计多层次的小组合作与角色扮演活动，通过师生互动、生生互动，在协作与协商中共同构建知识，提升学生的合作精神与交际策略。

第五，践行“教育技术深度融合”，合理运用交互式白板、天气模拟软件、即时反馈系统等数字化工具，创设沉浸式、互动性强的学习环境，支持个性化学习与即时评价。

本设计以“天气播报站”微型项目为主线，将本课时的语言学习目标（掌握核心句型和词汇）转化为项目驱动性问题：“如何作为一名小小天气播报员，向朋友介绍天气并给出合适的活动建议？”整个教学过程即是学生为了完成最终的项目展示（小组天气播报秀）而逐步积累语言材料、练习语言技能、完善播报内容的过程。

二、教材与学情深度分析

教材分析：本课内容选自人教版PEP（三年级起点）四年级下册Unit3WeatherPartALet’stalkLet’splay部分。Let’stalk部分通过Mike和妈妈讨论纽约和北京天气的对话，呈现核心句型：“What’stheweatherlikein...?”“It’s...(warm/cold/cool/hot).”“Isit...(cold)?”以及提出建议的句型“Let’s.../CanI...?”。Let’splay部分通过卡片游戏，巩固对天气词汇和句型的运用。本课是单元的开篇和核心，承担着引入话题、呈现关键语言结构的重任，为后续学习更复杂的天气表达（如windy,snowy,cloudy,sunny）及深入讨论天气与服饰、活动的关系奠定基础。

学情分析：

认知基础：四年级学生处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡时期，思维具象，乐于模仿和表现，对游戏、角色扮演、竞赛等活动形式有浓厚兴趣。经过一年半的英语学习，已积累一定词汇量，具备基本的课堂指令听懂能力、简单的问答能力和模仿跟读能力。

知识起点：学生已掌握部分与生活相关的词汇（如衣服类、颜色类、食物类）和日常问候句型。对“天气”这一主题有浓厚的生活体验和直观感受，但缺乏系统性的英语表达。可能对“cool”一词的多义性（凉爽的/酷的）存在理解混淆。

潜在困难：句型“What’stheweatherlikein...?”较长，其中“like”作为介词的含义与之前学过的动词“喜欢”易产生干扰。对不同地域天气差异的表述需要空间想象力支撑。在真实情境中综合运用句型进行流畅对话存在挑战。

发展需求：学生需要从机械模仿走向有意义表达，从单句输出走向简短对话，从课堂学习走向生活联想。他们渴望用英语做有用的事，表达自己的观察和想法。因此，教学设计需提供充足的支架、真实的情境和富有成就感的任务。

三、素养导向的教学目标

基于核心素养四维度，设定如下整合性教学目标：

（一）语言能力目标

1.学生能听懂、认读并初步在情境中运用核心词汇：weather,cold,warm,cool,hot,NewYork。

2.学生能听懂、理解并在模拟情境中正确运用核心句型进行交流：

1.3.询问天气：What’stheweatherlikein(city)?/Isit(cold)in(city)?

2.4.描述天气：It’s(warm/cold/cool/hot)in(city).

3.5.提出建议：Let’s(gototheplayground)./CanI(gooutside)?

6.学生能模仿录音的语音语调，流利朗读对话，并能与同伴进行角色扮演。

（二）学习能力目标

1.学生能通过观看视频、图片预测对话内容，培养看（viewing）和理解视觉信息的能力。

2.学生能运用思维导图等工具梳理和记忆关于天气的表达方式，初步构建词汇网络。

3.学生能在小组合作活动中，学会倾听同伴、分工协作、共同完成任务，提升合作学习能力。

4.学生能利用教师提供的语言支架和数字资源，进行自主探究和拓展练习。

（三）思维品质目标

1.通过对比不同城市的天气，培养学生初步的比较与分析能力。

2.在“根据天气提议活动”的环节，引导学生建立因果关系，进行简单的逻辑推理（因为天气热，所以建议去游泳；因为天气冷，所以建议在家玩）。

3.在创编新对话和进行天气播报时，鼓励学生进行创造性思维，整合已知信息，生成新的语言表达。

（四）文化意识目标

1.了解同一时间中国北京与美国纽约可能存在显著的天气差异，初步建立“同一时刻，不同地域气候不同”的空间与气象概念。

2.通过谈论天气作为常见的寒暄方式，体会中西方交际文化的共通之处。

3.引导学生关注天气变化对日常生活的影响，形成根据天气合理安排活动的意识，体现生活智慧。

四、教学重难点及突破策略

教学重点：

1.核心句型的理解和运用：What’stheweatherlikein...?It’s...in...

2.在接近真实的情境中，就天气话题进行简单的问答与交流。

教学难点：

1.句型“What’stheweatherlikein...?”的流畅问答，特别是介词“in”后面接地点。

2.将描述天气与提出合理活动建议结合起来，进行有逻辑的、连贯的短对话。

3.对“cool”一词在天气语境中“凉爽的”含义的准确理解。

突破策略：

1.针对句型难点，采用“全身反应法（TPR）结合地点卡片”进行操练。教师手持不同城市卡片，学生看到卡片后集体大声问出句型，通过大量重复形成语感。利用节奏chant强化记忆：“What,what,what’stheweatherlike?In,in,inBeijing!It’s,it’s,it’swarmtoday!”

2.针对综合运用难点，设计“任务阶梯”。从机械跟读→替换地点/天气词操练→半控制性对话（提供框架）→开放性情景表演，层层递进，搭建脚手架。提供“语言工具箱”（SentenceBank）和“活动建议库”（ActivityPool）供学生选择参考。

3.针对“cool”的理解，运用多模态输入：展示凉爽秋日的图片、播放一阵清风吹过的音效、做出感到凉爽的表情和动作（抱臂微笑），并与表示“酷”的语境（看到炫酷玩具）进行对比，让学生在多感官体验中区分词义。

五、教学资源与环境创设

1.数字资源：

1.2.交互式白板课件（内含世界主要城市标志性建筑图片、天气符号动画、教材对话视频、互动拖拽游戏、实时投票器）。

2.3.高质量音频：教材对话录音、配有节奏感的单词朗读和句型Chant。

3.4.简短实景视频：一段中央电视台英文天气预报片段（5-10秒）。

4.5.天气模拟声音库（风声、雨声、雷声等）。

6.物理教具：

1.7.大型世界地图或中国地图。

2.8.“天气词汇卡”（cold,warm,cool,hot,sunny,windy,rainy,cloudy，图片与文字结合）。

3.9.“城市名称卡”（Beijing,NewYork,London,Sydney,Harbin,Sanya等，带简易地标图）。

4.10.“活动图片卡”（flyakite,goswimming,makeasnowman,drinkhotchocolate,playfootball等）。

5.11.小组活动任务单（WeatherReportPlanningSheet）。

6.12.“小小天气播报员”胸牌（用于最终展示环节）。

13.环境布置：

1.14.教室一角布置成“世界天气角”，张贴地图，并准备可以粘贴天气符号和温度数字的魔术贴。

2.15.桌椅按小组合作形式摆放，便于学生讨论和角色扮演。

六、教学过程实施

（一）阶段一：感知激趣，语境导入(Warming-upLead-in)(约5分钟)

活动一：多模态谜语导入

教师播放一段混合了风声、雨声、阳光明媚鸟叫声的音效，同时白板快速闪现对应天气的抽象艺术图片。

T:Listenandlook!Somethingisarounduseveryday.Itchanges.Itcanmakeusputoncoatsorputonsunglasses.Whatisit?

引导学生猜测出主题词“Weather”。呈现单词并教授，强调“th”的发音。

活动二：歌曲激活已知

播放一首简短的、关于天气的改编英文儿歌（旋律采用学生熟悉的“LondonBridge”），歌词包含sunny,rainy,cloudy。教师带领学生边唱边做动作（手画圆表示太阳，手指抖动表示下雨，双手在头顶波动表示多云）。快速复习已接触过的天气词。

活动三：设置项目驱动性问题

教师在白板上展示中央电视台天气预报员的图片，然后出示“小小天气播报员”胸牌。

T:Look!Thisisaweatherreporter.Today,wehaveaspecialmission!Eachgroupwillbecomea‘LittleWeatherStudio’.Attheendoftheclass,youwillgiveaweatherreport!Tobeagoodreporter,weneedtolearnhowtoaskandtalkaboutweatherinEnglish.Areyoureadyforthechallenge?

（二）阶段二：意义探究，解构对话(PresentationExploration)(约12分钟)

活动一：预测与视听输入

在白板上呈现纽约自由女神像和北京天坛的图片，并标注城市名称。

T:Wehavetwofriendstoday.Mikeandhismum.MikeisinNewYork.MumisinBeijing.(指向地图上的位置)Theyaretalkingonthephone.Whatwilltheytalkabout?

引导学生预测对话内容，可能关于“问候”、“食物”、“天气”等。随即播放Let’stalk部分的无字幕动画视频（第一遍）。播放后提问：

T:Whataretheytalkingabout?(Weather.)

T:What’stheweatherlikeinNewYork?AndinBeijing?Let’swatchagain.

播放第二遍带英文字幕的视频。播放后，引导学生说出关键信息：NewYork→cool;Beijing→warm。教师将天气符号（一片落叶代表cool，温暖的太阳代表warm）拖拽到相应城市图片旁。

活动二：核心语言聚焦与深度解析

1.句型聚焦：将对话中核心句单独提取，呈现在白板上。

1.2.Mum:What’stheweatherlikeinNewYork?

2.3.Mike:It’scool.

3.4.Mum:It’swarminBeijing.

教师用不同颜色高亮句型结构：What’stheweatherlikein+地点?It’s+天气形容词./It’s+天气形容词+in+地点.

通过领读、分组读、升降调模仿读等方式进行机械操练，重点纠正“weather”和“like”的发音。

5.功能探究：

1.6.提问：WhydoesMumaskabouttheweatherinNewYork?(BecauseMikeisthere.Shecaresabouthim.)

2.7.提问：Aftertalkingabouttheweather,whatdoesMikewanttodo?(Gooutside.)Whatdoeshesay?(“CanIgooutside?”)

3.8.引导学生关注语言的功能：询问天气不仅是获取信息，更是表达关心。描述天气后，很自然地引出接下来的活动意愿或建议。

9.文化/思维点挖掘：

1.10.教师指向地图：Look,NewYorkiscool.Beijingiswarm.Atthesametime,differentplaceshavedifferentweather.引导学生初步理解地域与气候的关系。

2.11.解释“cool”：Here,‘cool’meansalittlecold,niceandfresh,likeinautumn.It’sdifferentfrom‘cool’meaning‘fashionable’.

活动三：跟读与模仿

打开电子课本，让学生进行逐句跟读、分角色跟读。利用软件的录音对比功能，鼓励学生模仿原声的语音语调，特别是疑问句的升调和陈述句的降调。对读得好的学生给予“最佳语音奖”即时评价。

（三）阶段三：分层操练，内化结构(PracticeConsolidation)(约10分钟)

活动一：机械性操练——城市天气快问快答

教师手持不同的“城市卡片”（Harbin,Sanya,London等），学生看到卡片后，集体询问：“What’stheweatherlikein[城市]?”教师或一名指定学生根据卡片背后的预设天气（或教师随机指定）回答：“It’s[天气].”速度由慢到快，形成节奏感。

活动二：意义性操练——天气转盘游戏

白板上出现一个转盘，外圈是城市名，内圈是天气形容词。教师转动转盘，指针停止后，学生需用完整的句子描述：“It’s[天气]in[城市].”例如，指针指向“Sydney”和“hot”，学生说：“It’shotinSydney.”此环节可引入小组竞赛，答对的小组获得一枚“阳光积分”。

活动三：交际性操练——Let‘splay卡片游戏升级版

将学生分成4人小组，每组获得一套卡片（包括城市卡、天气卡、活动建议卡）。游戏规则：

1.学生A抽一张城市卡和一张天气卡，向学生B提问：“What’stheweatherlikein[城市]?”

2.学生B看着天气卡回答：“It’s[天气].”

3.学生A再根据这个天气，从活动建议卡中选一张合适的（如：hot→goswimming），对学生C说：“It’s[天气].Let’s[活动].”或“CanI[活动]?”

4.学生C回答：“Goodidea!”或“OK.”

5.角色轮换进行。

教师巡视，提供必要帮助，并关注学生是否将天气与活动合理匹配。

（四）阶段四：迁移创新，综合输出(ProductionExtension)(约10分钟)

活动一：微型项目实践——小组天气播报策划

各“小小天气播报站”（学习小组）领取任务单（WeatherReportPlanningSheet）。任务要求：选择2-3个国内外城市，编排一个简短的天气播报对话。任务单提供语言支架：

1.Anchor:Goodmorning!Hereistheweatherreportfortoday.

2.Reporter1:What’stheweatherlikein(CityA)?

3.Reporter2:It’s(weather)in(CityA).

4.Reporter1:Isit(weather)in(CityB)?

5.Reporter3:Yes,itis./No,it’s(weather).

6.Anchor:So,in(CityA),youcan(activity).In(CityB),youcan(activity).Thankyou!

学生小组内讨论，选择城市，确定天气，匹配活动，分配角色，并稍作练习。教师提供地图、词汇卡等资源支持，并深入小组指导，鼓励学生添加开场白和结束语。

活动二：项目成果展示——天气播报秀

邀请2-3个小组到教室前“天气角”进行展示。佩戴上“小小天气播报员”胸牌，可以指着地图进行介绍。其他小组作为观众，在观看后需至少提出一个问题或给予一个评价（用英语：“Ilikeyourreport!”或“What’stheweatherlikein[另一个城市]?”）。教师用手机或平板录制展示过程。

活动三：跨学科思维拓展——天气与生活决策

展示一张图片：一个孩子看着窗外的大雨。提出问题链，引导学生深度思考：

T:Lookatthepicture.What’stheweatherlike?(It’srainy.)

T:Howdoyouknowit’srainy?(Icanseetherain.Icanseepeoplewithumbrellas.)

T:Ifyouaretheboy/girl,whatwillyoudo?Why?(Iwillstayathomeandreadabook.Becauseit’swetoutside.)

T:Whatwillyouwear?(IwillweararaincoatandbootsifIgoout.)

将学生的回答关键词（rainy,stayathome,readabook,raincoat）板书，形成一个基于天气的生活决策思维导图分支，直观展示语言与生活的联结。

（五）阶段五：总结评价，布置项目(SummaryAssignment)(约3分钟)

1.总结梳理：教师引导学生一起回顾本节课所学核心句型和词汇，利用板书上的思维导图进行总结。强调重点句型结构。

2.多维评价：

1.3.教师评价：根据小组合作情况、展示表现、课堂参与度，颁发“最佳播报站”、“最佳合作奖”、“进步之星”等电子奖章。

2.4.学生自评：发放简单的自评表（表情符号形式），让学生自评本节课“我能听懂天气对话”、“我能询问天气”、“我能描述天气”、“我能和同伴合作”等方面的表现。

3.5.同伴互评：在小组活动任务单上，设有简单的互评栏（画星星），对组员的贡献进行评价。

6.分层项目式作业：

1.7.基础性作业（必做）：模仿录音，流利朗读Let‘stalk对话三遍，并录音提交给老师。与家人用“What’stheweatherliketoday?”进行简单对话。

2.8.实践性作业（选做，鼓励完成）：完成你的“家庭天气播报”。观察未来两天本地天气，用所学英语句型，向家人做一次简单的英文天气播报，并建议合适的家庭活动。可以画图或制作简易道具。

3.9.拓展探究作业（学有余力）：利用网络或询问家人，查一查同一时间澳大利亚悉尼（Sydney）的典型天气是什么，思考为什么和我们现在相反？（初步引出南北半球季节相反的概念，为有兴趣的学生打开探索窗口）。

七、板书设计

板书采用思维导图与情境板相结合的动态形式，随着课堂推进逐步生成。

（左侧区域：核心结构树）

Unit3WeatherReport

(中心主题图：太阳云朵)

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What'stheweatherlike?(主树干)

/

in+地点(城市卡)It's+天气.(天气卡)

\/

Activity?(活动卡)Let's.../CanI...?

（右侧区域：情境与生成区）

[贴有北京、纽约、哈尔滨、三亚等城市图片及可粘贴的天气符号]

Today‘sReport:

1.Beiji