初中英语七年级下册 Unit 2 Section B 1a2c What Time Do You Go to School 综合技能教学设计

初中英语七年级下册Unit2SectionB1a-2cWhatTimeDoYouGotoSchool?综合技能教学设计

一、教材与学情分析

（一）教材分析【基础】

本课选自人教版七年级下册Unit2“Whattimedoyougotoschool?”SectionB部分1a-2c。本单元的核心话题是“日常作息时间”，功能是“谈论时间和日常routines”。SectionA部分已为学生铺垫了询问和表达时间的基础句型（Whattimedoyouusually...?）以及一些基本的活动短语。SectionB则在此基础上进行了深化和拓展，主要体现在以下三个维度：其一，【重要】词汇层面，引入了更贴近学生生活、更具多样性的日常活动短语，如“dohomework,eatdinner,eatbreakfast,gotobed”以及表示时间段的短语“inthemorning,intheafternoon,intheevening”。其二，【核心素养导向】语篇层面，通过听力材料（1c,1d）和阅读文本（2b），将时间表达从单一的时间点扩展到描述一整天的活动安排，并引入了时间顺序的逻辑关系。特别是2b部分的短文，不仅描述了Tom和他的妹妹在不同时间段的典型活动，更隐含了健康作息与良好生活习惯的养成教育，是进行跨学科教育（健康教育）的绝佳载体。其三，【难点】技能层面，本课时是典型的“听说读加写作”综合技能课，要求学生在听懂、读懂他人作息的基础上，能够模仿文本结构，运用目标语言，按时间顺序有条理地描述自己或他人的一天，实现从语言输入到语言输出的完整闭环。

（二）学情分析【基础】

授课对象为七年级学生。他们已经具备了一定的英语基础，对一般现在时有了初步的感知，掌握了基本的表达时间和活动的词汇与句型。然而，他们在综合语言运用能力上仍存在挑战：首先，【难点】在语篇层面，学生能够说出单个句子的时间，但在用英语连续、有条理地描述一系列活动时，往往会出现逻辑混乱、时态不一致、过渡生硬等问题。其次，【重要】在读写结合上，学生能读懂简单的短文，但在将阅读中习得的写作框架（如：开头引入、主体按时间顺序描述、结尾总结或表达感受）迁移到自己的写作中时，需要教师提供清晰的“脚手架”。此外，七年级学生思维活跃，乐于分享，但注意力易分散，需要设计贴近其生活经验、形式多样的课堂活动来激发其参与热情和表达欲望。

二、教学目标设计【核心素养导向】

基于对教材和学情的分析，本课时教学目标设定如下：

1.【基础】语言能力目标：学生能够听辨、认读、拼写与日常作息相关的新短语，如“dohomework,gotobed,eatquickly,playsports”等。能够熟练运用“Whattimedo/does...?”和“I/He/Sheusually...at...”等句型询问和描述具体活动的时间。能够理解并运用时间顺序词，如“then,afterthat,next,finally”来连贯地叙述事情的发展。

2.【重要】文化意识目标：通过对比和分析文本中Tom的作息时间表，引导学生反思自己的生活习惯，理解并认同健康作息的重要性，初步树立时间管理意识。

3.【热点】思维品质目标：通过听力预测、信息梳理、文本结构分析等活动，训练学生的逻辑性思维（如时间顺序）和批判性思维（如评价作息安排的合理性）。通过写作前的头脑风暴和提纲挈领，培养学生的系统性思维。

4.【核心】学习能力目标：在听说活动中，学生能运用预测、速记、关键词抓取等听力策略。在阅读中，学生能运用寻读、归纳主旨等阅读策略。在写作中，学生能运用仿写、同伴互评等方式，主动规划和监控自己的学习过程。

三、教学重难点【高频考点】

1.【教学重点】掌握并运用目标语言（时间、活动）准确描述日常作息；理解并运用表示时间顺序的连接词，使叙述条理清晰。

2.【教学难点】能够模仿阅读文本的结构和语言，独立完成一篇关于自己或他人一天作息的小短文，做到内容充实、逻辑清晰、时态准确。

四、教学准备

1.教师准备：多媒体课件（PPT），包含生动的图片、音频、视频片段；设计听力任务单和写作评价量表；准备用于课堂活动的词卡和钟表模型。

2.学生准备：预习本课新单词；准备一张自己或家人的生活照（电子版或纸质版）。

五、教学实施过程【核心环节】

（一）激趣导入与主题激活(Lead-inWarm-up)【5分钟】

1.【基础复习】课堂伊始，教师通过多媒体展示一个快速转动的钟表指针，指针指向不同的时间（如6:30,7:00,4:15,9:45），随机提问学生：“Whattimeisit?”快速复习时间的表达法。接着，教师展示几幅代表SectionA学过的活动图片（如getup,takeashower），与学生进行快速问答：“Whattimedoyouusuallygetup?”激活学生已有的知识储备。

2.【情境创设】教师播放一段自己录制的一分钟短视频“MyMorning”，视频中展示了教师在6:00起床、6:30吃早餐、7:00开车上班等场景，并配以英文旁白：“Iusuallygetupat6:00.ThenIeatbreakfastat6:30.Afterthat,Igotoworkat7:00.”视频生动有趣，且自然引入了本课的核心句型和时间顺序词“then,afterthat”。观看后，教师提问：“WhatdoIdoat6:00?WhatdoIdoafterthat?”引导学生关注叙述的逻辑顺序。

3.【导入课题】教师自然过渡到本课主题：“Today,wewilllearnmoreaboutdailyroutines.Wewilllistentootherpeople’sdays,readaboutTom’sday,andfinally,writeaboutyourownday.”板书优化后的课题：“Unit2SectionB:MyDailyRoutine-FromListeningtoWriting”。

（二）听力训练与信息获取(ListeningPractice)【10分钟】

1.【预测热身，听力策略培养】处理1c部分。教师引导学生观察1c中列出的活动短语（如dohomework,eatdinner,eatbreakfast,gotobed）。提问：“Lookattheseactivities.Theyareallaboutdailylife.Canyouputtheminorderfrommorningtoevening?Whatdoyoudofirsteveryday?”让学生小组讨论并排序。此环节旨在激活学生对一天作息顺序的认知图式，【重要】培养学生根据已有知识进行预测的听力策略。

2.【泛听抓主旨，整体感知】教师播放第一遍录音（1c）。要求学生：“ListentotheconversationbetweenTomandhisinterviewer.Circletheactivitiesyouhear.”这是一个简单的信息筛选任务，旨在让学生整体感知听力内容，降低听力焦虑。听后，师生核对答案。

3.【精听抓细节，完成任务】教师播放第二遍录音（1d）。在播放前，教师呈现1d的时间表格，并明确任务：“Thistime,listencarefullyandwritedownthetimewhenTomdoestheseactivities.Payattentiontothenumbers.”此任务要求更高，学生需要集中注意力抓取关键的时间信息。教师可根据学生水平，在关键信息处适当停顿或重复。

4.【听后核查，内化语言】教师第三次播放录音，与学生一起核对答案。核对时，不仅关注时间是否正确，更要引导学生关注听力文本中的原句。例如，当学生回答“Heeatsbreakfastat7o’clock.”时，教师追问：“Good!Howdidyougetthat?Whatdidhesayinthelistening?”引导学生复现句子“Iusuallyeatbreakfastat7o’clock.”，强化目标语言的输入。

5.【【难点】信息重构，逻辑初建】基于1d的表格，教师引导学生进行口头输出：“Now,canyouuse‘then’or‘afterthat’totellmeaboutTom’smorning?”教师给出支架：“Tomgetsupat...Then,he...”引导学生将碎片化的信息按照时间顺序连贯地表达出来，为后续的阅读和写作做好铺垫。

（三）阅读探究与结构分析(ReadingStructureAnalysis)【15分钟】

1.【快速阅读，寻找主旨】处理2b部分。教师提问：“Tom’sdayisnotonlyinthemorning.Let’sreadashortpassageaboutTomandhissister’swholeday.Readquicklyandtellme:IsTom’slifehealthy?”这是一个开放性的问题，旨在引导学生快速浏览全文，获取对文章主旨的初步印象。学生可能会回答“Yes”或“No”，教师暂不评判，鼓励学生从文中寻找依据。

2.【【核心】精读文本，梳理信息】教师引导学生进行第二次阅读，并完成一个更详细的表格任务。表格分为两列：Tom和Hissister。行分为：Inthemorning,Intheafternoon,Intheevening。学生需要在文中划出每个人在不同时间段的活动和时间。此环节旨在训练学生寻读、归纳信息的能力，并清晰地将文本信息进行结构化处理。

3.【【热点】深度探究，挖掘内涵】信息梳理完毕后，教师引导学生回归第一个问题：“So,isTom’slifehealthy?Whydoyouthinkso?”引导学生从文中找出依据。例如，“Hegetsupat6:30.Heeatsagoodbreakfast.”是健康的；而“Hegetshomeat5:30anddoeshomework.Afterdinner,heeitherwatchesTVorplayscomputergames.Hegoestobedat9:30.”学生可能会对其作业时间或睡前活动的合理性进行讨论。教师顺势引导学生进行【跨学科教育】（健康教育）：“Whatabouthissister’sroutine?Ishershealthy?Why?Whatcanwelearnfromthem?”通过对比，引导学生认识到规律作息、平衡学习与娱乐的重要性，并鼓励学生反思自己的习惯：“Whichonedoyouthinkisbetter?Why?Whichhabitsdoyouhave?”

4.【【重要】聚焦结构，学习写作框架】在理解了文章内容的基础上，教师将学生的注意力引向文本的结构。通过PPT展示，引导学生发现文章的“骨架”：

1.5.【开头】总体介绍：Ihaveabrother.HisnameisTom./Ihaveasister.(引出人物)

2.6.【主体】按时间顺序展开：Inthemorning...Intheafternoon...Intheevening...

3.7.【细节】在每个时间段内，描述具体活动和时间。

4.8.【结尾】总结或评价：That’safunnytimeforbreakfast!/Sheknowsit’snotgoodforher,butittastesgood.(表达看法或感受)

教师板书这个清晰的结构框架：“StructureforWriting:1.Introduction(Who)2.Body(Morning->Afternoon->Evening)3.Conclusion(Feeling/Comment)”。

9.【语言赏析，关注亮点】教师引导学生关注文本中除了核心句型外的其他亮点表达，如“Ihaveahealthylife.”“afterthat”,“either...or...”,“That’safunnytimefor...”,“Ittastesgood.”等，丰富学生的语言储备，为写作提供更多的词汇和句型选择。【高频考点】特别强调第三人称单数动词的变化，如“gets,eats,does,goes”。

（四）写作指导与情境创设(WritingGuidance)【8分钟】

1.【头脑风暴，搭建素材脚手架】在学生动笔之前，教师组织一个“MyDay”的头脑风暴活动。教师提问：“Whatdoyouusuallydoonaschoolday?Let’smakealist!”学生自由发言，教师在黑板上分栏（Morning,Afternoon,Evening）快速记录下学生说出的活动短语，如“getup,haveclasses,playbasketball,dohomework,watchTV”等，并鼓励学生补充更多学过的或自己知道的短语，丰富素材库。

2.【范文引路，学习如何开头】教师呈现自己写的一篇关于自己孩子或一个虚构人物一天的范文（控制在6-8句话），并请学生对照黑板上总结的结构框架进行分析。例如：

“Mydaughter,Lily,isaprimaryschoolstudent.Inthemorning,sheusuallygetsupat7:00.Sheeatsbreakfastquicklyandthengoestoschoolat7:40.Intheafternoon,shegetshomeat5:00.Afterthat,shedoesherhomeworkfirst.Intheevening,sheplaysthepianoforanhour.Finally,shegoestobedat9:30.Shehasabusybuthappyday.”

引导学生找出范文中的开头、主体（按时间顺序）、结尾，并圈出其中的时间顺序词（then,afterthat,finally）和亮点表达。

3.【【核心】模仿写作，初稿生成】教师布置写作任务：“Nowit’syourturn.Pleasewriteashortparagraph(60-80words)aboutyourownschoolday.Youcanusethestructurewelearnedandthephraseswelisted.”为了降低难度，提供写作支架句：

1.4.Mynameis______.I’ma______.

2.5.Inthemorning,Iusually______at______.Then,I______at______.

3.6.Intheafternoon,afterschool,Ioften______.

4.7.Intheevening,I______at______.Afterthat,I______.

5.8.Ihavea______day.

学生根据支架开始独立写作，教师巡视，及时为有困难的学生提供个别指导，如词汇、句型上的帮助。

（五）作品展示与多元评价(PresentationEvaluation)【7分钟】

1.【【重要】明确标准，引导自评互评】在学生完成初稿后，教师通过PPT展示一份清晰、简洁的“同伴互评表”，将评价标准可视化：

1.2.【内容】是否包含三个时间段的活动？(1分)

2.3.【结构】是否有清晰的开头和结尾？(1分)

3.4.【语言】是否至少使用了一个时间顺序词？(如then,afterthat)(1分)

4.5.【语法】动词形式（特别是第三人称单数）是否正确？(1分)

5.6.【书写】字迹是否工整？(1分)

7.【小组交流，同伴互评】学生以四人小组为单位，互相交换作文。根据互评表，用红笔在同伴的作文上勾选出符合的项，并给出一个简单的评语（如“Great!”“Goodjob!”“Addmoredetails.”）。此环节不仅能让学生在批改他人作文中学习和反思，也能极大地减轻教师的批改负担，培养学生的读者意识和合作学习能力。

8.【佳作赏析，共同提升】教师挑选2-3篇具有代表性（一篇优秀范文，一篇有明显进步，一篇存在典型错误但结构完整）的习作，通过实物投影仪展示在全班面前。请作者朗读自己的作文，然后引导全班根据评价标准进行点评。对于优秀作文，分析其亮点；对于有典型错误的作文，引导学生一起修改，将其作为全班共同学习的资源。教师在此过程中进行总结和点拨，强化正确用法。

9.【课后完善，提交终稿】教师布置课后作业：“Basedonyourpartner’ssuggestionsandourclassdiscussion,pleasereviseyourfirstdraftandwriteafinalcopyneatly.Ifyouwant,youcandrawapictureofyourdaytogowithit.”鼓励学生将写作与美术结合，使作业更具个性化。

六、板书设计

（左侧）（中间）（右侧）

Unit2SectionB:写作结构：学生写作素材库

MyDailyRoutine1.Introduction(Who)Morning:

1.FromListeningtoWritingMynameis.../Ihave...getup,eatbreakfast...

2.Body(Order)Afternoon:

时间顺序词：Inthemorning...haveclasses,goh