小学五年级语文下册期中语言运用整合复习教学设计

小学五年级语文下册期中语言运用整合复习教学设计

一、教学基本信息

（一）课题名称：语用赋能·素养进阶——五下期中语言运用整合复习

（二）授课年级：小学五年级

（三）课时安排：三课时（每课时40分钟）

（四）教学对象分析：五年级学生正处于由形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，已经具备了一定的语言积累和语感基础，但在复杂语境中准确运用语言、体悟语言规律、实现语言与精神的同构共生方面，仍存在明显的短板。面对期中测评，他们需要的不仅是零散知识点的罗列，更是结构化、系统化的语言运用能力的提升。

（五）教材与课标依据：本设计紧扣《义务教育语文课程标准（2022年版）》第二学段“阅读与鉴赏”“表达与交流”的要求，立足统编版五年级下册语文教材一至四单元的核心语文要素，包括“体会课文表达的思想感情”“初步学习阅读古典名著的方法”“感受汉字趣味，了解汉字文化”“通过动作、语言、神态描写体会人物内心”等，将碎片化的知识点整合为可迁移的语用能力。

二、教学目标设定

（一）语言建构与运用：系统梳理前四单元的重点字词、句式、修辞及口语交际要点，能够在具体语境中准确辨析字音字形，灵活运用多种句式表达，恰当使用修辞手法增强语言表现力，实现语言表达的准确、生动与丰富。【核心目标】【重要】

（二）思维发展与提升：通过对比、归类、联想等策略，发现语言现象背后的规律，提升思维的敏捷性、深刻性与批判性。在语言实践中，能够根据交际目的和情境选择最合适的表达方式，培养语用决策能力。【高阶能力】【难点】

（三）审美鉴赏与创造：品味经典课文中语言的精妙之处，感受汉字形义结合之美、句式错落有致之美、修辞形象生动之美，并能够在仿写与创作中初步展现个性化的语言风格。

（四）文化传承与理解：深入感受汉字文化的博大精深，理解古典名著语言的魅力，在口语交际“走进他们的童年岁月”中，增进代际理解，传承优良家风与文化记忆。【情感目标】【热点】

三、教学重难点剖析

（一）教学重点：【重要】

1.基础性内容：教材一至四单元要求掌握的重点生字新词（特别是多音字、形近字、易错字）的音、形、义精准辨析与运用。【基础】【高频考点】

2.核心句式：陈述句与反问句、直接叙述与间接叙述的相互转换；运用“总-分”结构将事物特点写具体的方法。【基础】

3.核心修辞：比喻、拟人、排比、夸张等修辞手法的辨识与情境化运用。【高频考点】

4.语言实践：口语交际“走进他们的童年岁月”及“怎么表演课本剧”的交际要素与策略。【热点】

（二）教学难点：【非常重要】

5.语境中的语用选择：不是简单地判断对错，而是能在具体情境中判断“哪种表达效果更好”，并说明理由。

6.情感表达方法的迁移：能够体会并模仿课文中通过对比、反衬、细节描写等抒发情感的方法（如《月是故乡明》），实现从读学写。

7.古典名著语言的现代转译与运用：理解并恰当运用部分经典的古代白话词汇，增强语言的文化底蕴。

四、教学准备

（一）教师准备：编制“五下期中语言运用能力自评表”；制作多媒体课件，整合教材典型语例、拓展语料及情境练习；设计“语用闯关”学习任务单。

（二）学生准备：整理前四单元的课堂笔记、听写本、习作；回顾自己在语言运用方面的困惑与收获。

五、教学实施过程（核心环节，占绝大部分篇幅）

第一课时夯实根基：汉字王国与词语森林的深度遨游

（一）导入：创设“语言文字博物馆”情境，激发整合复习兴趣

1.启动经验：教师以富有感染力的语言引入：“同学们，经过半个学期的学习，我们每个人的脑海中都建立起一座独一无二的‘语言文字博物馆’。今天，我们要对这座博物馆的一至四号展厅进行一次全面而精致的维护与升级，让其中的藏品——汉字与词语——更加熠熠生辉。”

2.揭示课题：板书课题“语用赋能·素养进阶——五下期中语言运用整合复习（第一课时）”，明确本课时的核心任务是“字词的精准确认与灵动运用”。

（二）【非常重要】第一展厅：汉字形义辨析馆——精准识记，杜绝错别字

1.【高频考点】聚焦易错字，追根溯源

（1）形近字对比组：教师出示典型易混字组，引导学生从形旁入手理解字义，从而准确区分。

“拔”与“拨”：提问学生：“哪个字是和‘手’从草里‘拽’出东西有关？哪个字是手拿着一根‘棍子’（发）在挑动？”通过字形溯源，明确“拔”（扌+犮，有“猝”义，表示猛然拽出）与“拨”（扌+发，有“分发”义，引申为挑动）。【基础】

“承”与“秉”：结合《青山处处埋忠骨》中“承”字，分析其字形像双手托举一人，本义为“捧着”，引申为“承担、继承”。对比“秉”，字形像手拿一把禾，本义为“拿着”，如“秉烛夜游”。【难点】

（2）同音字境辨：创设语境，让学生在具体词句中选字填空。

【戴带】爱（戴）（带）领穿（戴）（带）路张冠李（戴）【基础】

【即既】（即）使（既）然立（即）（既）往不咎可望不可（即）

策略指导：引导学生归纳辨析方法：据义定形、依境择字、编口诀记忆（如：“既然”有两点，表示已经成事实；“立即”无点靠过来，表示动作马上来）。

2.【热点】多音字梳理，据义定音

（1）整理归纲：引导学生梳理前四单元的多音字，如：

“供”：gōng（供应）gòng（口供、供认）——从事物性质区分：一般事物用“gōng”，与鬼神、案件相关用“gòng”。

“燕”：yān（燕国、燕山）yàn（燕子）——地名、国名读yān。

“喇”：lā（呼喇）lǎ（喇叭）lá（哈喇子）——引导学生根据词语搭配判断。

（2）语境练习：出示含多音字的句子，要求学生准确标注读音并说明理由。

例：他在外公的遗物中，发现了一张泛黄的供（gòng）词，上面记录着当年地下党秘密供（gōng）应物资的细节。

3.【基础】笔画笔顺再强化

选取易写错笔顺的字，如“诞”（第七笔是“廴”的横折折撇）、“承”（中间是“了”加三横）等，通过书空练习和同桌互查，确保规范书写。

（三）【非常重要】第二展厅：词语运用万花筒——理解词义，精准搭配

1.词语理解的多元策略

（1）联系上下文猜词：以《景阳冈》中“请勿自误”为例，回顾联系上下文猜词义的方法：前文说“结伙成队过冈”，说明独自过冈会“误”了自己，即伤害自己。【重要】

（2）字义合成法：出示《猴王出世》中的“拱伏无违”，引导学生拆解：“拱”是拱手，“伏”是趴下，“无违”是没有违抗，整个词义就是“拱手趴下，没有违抗，形容顺从的样子”。【方法提炼】

（3）现代语境迁移：古典词语在现代的运用。如“筛酒”即倒酒，“郎中”即医生，“客官”即顾客，鼓励学生在写作中适当使用，让语言更有韵味。

2.【高频考点】词语搭配与感情色彩

（1）精准搭配练习：出示中心词，让学生选择或创编最恰当的修饰语或动词。

例：（）的眷恋（无限、深深、刻骨铭心）【重要】

（）地审视（端详、打量、凝视——辨析细微差别）

（2）褒贬色彩辨析：结合《草船借箭》中“神机妙算”（褒义）与“诡计多端”（贬义）的对比，让学生体会词语的感情色彩。提供情境，选择合适的词语。

例：在抗日战争中，中国人民以其（无穷无尽）的智慧，创造出了（神机妙算/阴谋诡计）的地道战，打得敌人魂飞魄散。（应选“神机妙算”）

3.【难点】成语的语境化运用

（1）归类积累：梳理一至四单元出现的成语，并按描写人物品质（如：刚正不阿、大义凛然）、描写神情（如：若有所思、肃然起敬）、描写动作（如：抓耳挠腮、踉踉跄跄）等类别进行整理。

（2）情境创写：提供一段描写人物焦急等待的文字空白，要求学生从积累的成语（如：坐立不安、望眼欲穿、心急如焚）中选择至少两个填入，使文段更生动。

例：他在站台上（望眼欲穿），盯着火车开来的方向。已经过去半小时了，他（心急如焚），不停地看着手表，完全是一副（坐立不安）的样子。

（四）课堂实训与反馈

1.完成“语用闯关”任务单第一、二部分：汉字诊所（改正错别字）、词语搭配连线、根据语境选词填空。

2.同桌交换批改，针对典型错误全班辨析。

3.教师总结：字词是语言的基石，不仅要“识”得准，更要“用”得活。我们要做字词的主人，而不是奴隶。

第二课时句段生辉：句式转换、修辞鉴赏与情感表达

（一）导入：回顾经典语句，聚焦表达效果

1.呈现语例：课件展示本册教材中的几个经典句子。

“太阳光芒四射，亮得使人睁不开眼睛，亮得蚯蚓不敢钻出地面来，蝙蝠不敢从黑暗的地方飞出来。”【《祖父的园子》】

“在风光旖旎的瑞士莱芒湖上，在无边无垠的非洲大沙漠中，在碧波万顷的大海中，在巍峨雄奇的高山上，我都看到过月亮。……对比之下，我感到这些广阔世界的大月亮，无论如何比不上我那心爱的小月亮。”【《月是故乡明》】

2.启发思考：读这些句子时，你眼前仿佛出现了什么？心中涌动着怎样的情感？作者是如何做到让我们感同身受的？

3.明确任务：今天，我们就要探寻句子的奥秘，学习如何让我们的表达更具画面感、更能打动人。

（二）【非常重要】第一板块：句式转换——追求表达多样性

1.【高频考点】反问句与陈述句互改

（1）规则重温：反问句改陈述句，三步走：一去反问词（难道、怎么……），二改语气词（吗、呢），三变肯定否定（有“不”去“不”，无“不”加“不”）。陈述句改反问句则反之。【基础】

（2）语用价值探讨：为什么要用反问句？比较“这清白的梅花，是玷污得的吗？”与“这清白的梅花，玷污不得。”哪句语气更强，更能表现外祖父的愤怒与珍视？引导学生明白句式选择服务于情感表达。【重要】

2.【难点】直接叙述与间接叙述转述

（1）人称变化规律：结合《军神》中沃克医生的话：“我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能这样从容镇定！”改为转述句：沃克医生说他当过军医，这么重的伤势，只有军人才能那样从容镇定。提炼规律：改标点（冒号、引号改逗号）、变人称（我→他，你→提示语中的对象）、查查词语（这里→那里，来→去）。【基础】

（2）情境练习：创设多个生活化场景，如转述老师的通知、转述同学的想法，在运用中巩固。

3.关联词运用——让逻辑更清晰

（1）梳理关系：回顾一至四单元出现的关联词（并列、因果、转折、假设、条件），引导学生造句并判断关系。【基础】

（2）运用练习：给出一组有逻辑关系的短句，要求学生用恰当的关联词合并成一句话。

例：刘伯承忍受了巨大的痛苦。刘伯承没有吭一声。刘伯承是当之无愧的军神。（答案：因为……所以……；之所以……是因为……；……，因此……）

（二）【非常重要】第二板块：修辞手法——为语言插上翅膀

1.【高频考点】修辞辨识与效果分析

（1）比喻与拟人的辨析：同时呈现两个句子，让学生区分并说明理由。

“蜜蜂就像一个小毛球似的。”（比喻，将蜜蜂比作毛球，抓住了外形圆滚滚、毛茸茸的特点。）【基础】

“黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花。”（拟人，赋予黄瓜人的意愿，写出了园子里万物自由、生机勃勃的状态。）【基础】

（2）夸张的表达效果：结合《景阳冈》中“大虫吼一声，却似半天里起个霹雳，振得那山冈也动”，体会夸张对气氛渲染的作用。

（3）排比的节奏与气势：《梅花魂》中“梅花是最有品格、最有灵魂、最有骨气的！”，通过排比层层递进，强调了梅花精神的崇高。

2.【难点】【热点】情境化仿写与创写

（1）仿写“一连串”句式：模仿“太阳光芒四射”一段，给出情境“天太冷了”“教室里静极了”“妈妈生气了”，让学生从多个角度（人的感觉、物的状态）将程度写具体。【重要】

范例引导：“妈妈生气了，气得眉头拧成了疙瘩，气得一句话也不说，气得整个屋子仿佛都要结冰了。”

（2）仿写“对比”句式：模仿“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”，让学生表达对自己心爱之物的偏爱。

学生练笔：“这里的玩具再精致，也比不上爷爷亲手给我做的小木枪。”“异乡的月亮再圆，也圆不过中秋夜全家围坐的那张桌子。”

（3）仿写“人物不同表现”句式：先呈现课文中沃克医生平时与此刻的对比，再让学生写一写“平时大大咧咧的同学，这次却格外细心”或者“平时沉默寡言的爸爸，今天却滔滔不绝”。通过对比突出特定情境下的反常，从而表现人物内心。【热点】

3.修改病句中的修辞不当

选取一些典型病句，如比喻不恰当、拟人前后矛盾等，让学生辨析修改，提升语言使用的严谨性。

（三）【重要】第三板块：情感表达——藏在细节里的秘密

1.聚焦人物描写

回顾《青山处处埋忠骨》中毛主席收到电报后的表现：“整整一天没说一句话，只是一支接着一支地吸着烟。”引导学生分析：没有直接写“悲痛”，但通过动作描写，我们分明感受到了那巨大的、隐忍的悲痛。这就是“含而不露”的表达效果。【难点】

2.迁移写作训练

给出情境：“考试成绩出来了，他/她考砸了，独自一人坐在书桌前。”要求学生不出现“伤心”“难过”等词，而是通过动作、神态、环境来表现这种心情。

（四）课堂小结与作业布置

1.教师小结：句子是语言的明珠，修辞是雕琢它的刻刀，情感是它内在的光泽。掌握句式的变化、修辞的妙用、细节的刻画，我们的语言就能从平淡走向精彩。

2.课后作业：完成“句段生辉”练习卷；从生活中选择一个让你感动的瞬间，运用本课学到的一到两种方法，写一段100字左右的片段。

第三课时综合实践：口语交际与语言运用的融汇贯通

（一）导入：从课内到课外，语言是生活的工具

1.情境唤醒：同学们，前两节课我们遨游了汉字王国和句段森林，今天，我们要把所有的本领都拿出来，在真实的交际情境中一展身手。语言最大的价值，就是帮助我们更好地沟通、更精彩地生活。

2.明确任务：本课时将聚焦两个口语交际话题“走进他们的童年岁月”和“怎么表演课本剧”，并融合综合性学习“遨游汉字王国”的成果展示，进行一次综合性的语言实践演练。

（二）【热点】【重要】第一板块：口语交际“走进他们的童年岁月”——学会倾听、记录与表达

1.交际要素复盘

（1）提问的艺术：复习教材中提供的两种提问方式——多角度提问与围绕一个话题层层深入提问。引导学生思考：针对不同的采访对象（爷爷奶奶、爸爸妈妈、邻居老师），提问清单应如何设计？【基础】

（2）倾听与记录：回顾交际要点——耐心听、适时追问、抓住关键词简要记录。特别强调：追问不是打断，而是在对方停顿的间隙，针对感兴趣或不清楚的地方深入挖掘。【重要】

（3）整理与转述：如何将采访到的零散信息整理成一篇有条理的发言稿或短文？出示范例，引导学生学习分类整理（如“童年的游戏”“童年的美食”“童年的糗事”），并加上自己的感受。

2.【非常重要】模拟采访与分享会

（1）小组模拟：四人一组，轮流扮演采访者、记录者和讲述者（被采访对象根据课前预习准备内容）。采访者要运用不同角度提问，记录者快速记下关键词。

（2）优秀分享者展示：每组推选一名“最佳讲述者”，在全班分享采访到的童年故事。要求：口齿清晰、条理清楚、能加入自己的感受、可适当借助图片或实物（如老照片、旧玩具）。【高频考点】

（3）互动点评：听众从“提问是否有效”“讲述是否生动”“记录是否准确”等角度进行点评，教师适时引导，提升交际品质。

（三）第二板块：口语交际“怎么表演课本剧”——文本解读与创意表达

1.从课文到剧本的转化

（1）选材讨论：以前四单元的课文为例（如《草船借箭》《景阳冈》《军神》），讨论哪篇最适合改编成课本剧。引导学生从“情节冲突是否激烈”“人物对话是否丰富”“场景是否集中”等方面分析。【重要】

（2）剧本改写尝试：选取《军神》中沃克医生为刘伯承做手术不用麻醉剂的一个片段，师生合作将其改写成剧本格式，加入对人物神态、动作、心理的提示语。

范例：【手术室中，刘伯承平静地躺在手术台上，沃克医生手执手术刀，神情凝重。】

沃克医生：（关切地）你确定不用麻醉剂？这非常疼。

刘伯承：（坚定地）确定。眼睛离大脑太近，我担心麻醉剂会损伤神经。

沃克医生：（震惊地）你……真是个罕见的军人！

（刘伯承双手紧紧抓住床单，青筋暴起，汗水顺着脸颊滑落，但他一声不吭。）

2.小组合作与协商

（1）角色分配模拟：以某小组将要排演《草船借箭》为例，模拟讨论角色分配的过程。引导学生既要表达自己的意愿，也要倾听他人意见，当意见不一致时，学会协商（如试读片段、举手表决、轮流担任等）。【热点】【重要】

（2）创意添彩：讨论可以加入哪些简单的道具、背景音乐或旁白，让表演更具感染力。

（四）【基础】第三板块：综合性学习“遨游汉字王国”语用链接

1.汉字趣味的语用体现

（1）谐音的妙用与规范：展示生活中利用谐音的宣传语（如服装店“衣衣不舍”、咳嗽药“咳不容缓”），引导学生辨析：哪些是巧妙的创意，哪些是滥用谐音、误导公众的错别字？开展微型辩论赛，培养批判性思维。【热点】【难点】

（2）字谜创编：鼓励学生结合前四单元的生字，创编简单的字谜，在班级内互相猜，既巩固识字，又体会汉字构造之趣。

例：“半部春秋。（打一字）”——秦

“皇帝的新衣。（打一字）”——袭

2.研究报告的语言表达

简要回顾“关于xx字的历史和演变”或“街头错别字调查报告”的写法，强调语言的准确、简洁、有条理。

（五）【非常重要】综合演练：语用能力大闯关

1.创设真实任务情境：“学校红领巾广播站要招聘‘小小语言家’，需要完成三项考核任务。”

任务一（字词关）：一分钟内读出给定的绕口令，要求字正腔圆。

任务二（句段关）：根据给出的情境（如图片或关键词），即兴说一段通顺、生动的话，至少运用一种修辞手法。

任务三（交际关）：现场抽取一个交际话题（如“安慰考试失利的同学”“说服父母让你参加夏令营”），与老师进行模拟对话。

2.学生