初中语文八年级上册《承天寺寻访东坡：跨学科视域下的文言文深度学习》教案

初中语文八年级上册《承天寺寻访东坡：跨学科视域下的文言文深度学习》教案

一、教学基本信息

【学科与学段】初中语文八年级上册

【课题】承天寺寻访东坡：跨学科视域下的文言文深度学习

【课时安排】第二课时（基于第一课时已疏通文意，完成基础积累）

【授课对象】八年级学生

【教材版本】部编版（2024）义务教育教科书

二、教学设计理念

本节课严格遵循《义务教育语文课程标准（2022年版）》“核心素养”导向，以“语言的建构与运用”、“思维的发展与提升”、“审美的鉴赏与创造”、“文化的传承与理解”四维目标为统领，深度融合项目化学习（PBL）理念与跨学科教学策略。针对八年级学生思维由形象向抽象过渡、求知欲强、具备一定信息素养的特点，本节课将传统的文言文解读升级为一场深度的文化寻访之旅。我们不仅带领学生“读懂”一篇古文，更要引导他们“走进”一个时代，“对话”一位伟人，“重构”一种心境。通过引入历史地理学、美术构图学、物理学（光学）等多学科视角，破解文本中“积水空明”的审美密码与“闲人”心境的哲学意蕴。同时，紧扣2026年甘肃中考“文化类文本”的考查趋势，将知识的静态积累转化为解决复杂问题的动态能力，实现从“教课文”到“育素养”的根本转变。

三、教学目标与核心素养对标

【语言建构与运用基础】

1.在流畅诵读的基础上，精准辨析“户”、“念”、“遂”、“盖”、“但”等核心文言实词与虚词在具体语境中的含义，尤其关注“步”（名词作动词）的词类活用现象。

2.能够运用“留、替、调、补、删”的翻译方法，准确、流畅地翻译全文，特别是“庭下如积水空明”与“但少闲人如吾两人者耳”两个重点句。

【思维发展与提升重要难点】

1.通过绘制苏轼“情感变化曲线图”，训练逻辑思维与信息整合能力，梳理作者从“解衣欲睡”到“闲人慨叹”的复杂心路历程。

2.引入跨学科思维（物理光学、生物形态学），深度解析“空明”意境的生成机制，培养批判性思维与探究能力，理解文学语言背后的科学逻辑。

【审美鉴赏与创造重要高频考点】

1.从美术构图（光影、留白、层次）的角度，鉴赏文中18字写景名句的绘画美与意境美，提升审美感知力。

2.通过沉浸式朗读与情境还原，品味文本“言简义丰、语淡情长”的语言风格，领悟苏轼旷达超然的生命美学。

【文化传承与理解重要热点】

1.结合北宋元丰年间的政治背景与“乌台诗案”的具体史实，知人论世，深刻理解“闲人”一词背后蕴含的贬谪之痛、赏月之喜、从容之雅与自得之慰。

2.传承苏轼在逆境中依然热爱生活、发现美好的精神品质，引导学生树立积极豁达的人生观。

四、教学重难点

【教学重点】

1.品味写景句的精妙，通过跨学科手段（美术、物理）还原月夜澄明之境。

2.深入探究“闲人”的多层内涵，理解苏轼在逆境中的复杂心境。

【教学难点难点高频考点】

“闲人”意蕴的深层挖掘：如何在政治失意的悲凉中品读出审美闲情的雅致，又如何从这份雅致中感悟到苏轼超越苦难的旷达与人格光辉。

五、教学准备

1.教师准备：制作多媒体课件（含《黄州寒食帖》局部、宋代黄州地理位置图、光影成像原理动态演示、古琴曲《良宵引》音频）；印制“中考进阶学案”（含群文阅读材料与分层练习题）。

2.学生准备：完成第一课时基础作业（熟读课文，掌握注释）；利用网络或图书馆资源，搜集关于“乌台诗案”及张怀民的资料。

六、教学实施过程（核心环节）

（一）导入：穿越千年的“夜约”——创设情境，激趣引思（约3分钟）

上课伊始，多媒体屏幕缓缓亮起，呈现一幅宋代水墨风格的黄州承天寺月夜图，背景流淌着若有若无的琴音。

师：同学们，942年前，也就是北宋元丰六年十月十二日的那个深夜，在长江边上的黄州，发生了一件极小、极普通，却又极富诗意的事——一个无职无权的“团练副使”，敲开了另一座寺庙的门。今夜，让我们循着那串穿越时空的脚印，去寻访一位伟大的灵魂。请大家轻轻闭上眼睛，听老师朗读课文，让思绪飘回那个月色如水的夜晚。

（教师配乐深情范读，将学生带入文本情境。）

读毕，师缓缓提问：那个夜晚，苏轼见月色而“欣然起行”，为何又以“闲人”自居？这短短85字中，究竟藏着一个怎样的苏轼？今天，我们就以“承天寺寻访东坡”为题，展开一场深度的文化寻访之旅。

（二）初探·寻访行踪：梳理文脉，构建思维图（约8分钟）

此环节旨在通过任务驱动，帮助学生从整体上把握文本的叙事逻辑，同时为后续深度分析搭建脚手架。

【任务一：绘制苏轼的“夜游心路图”】

1.信息筛选与整合：学生快速默读课文，用笔圈画出表示时间、地点、人物、动作及心理变化的关键词。

2.思维可视化呈现：请两名学生上台，在黑板上用箭头和关键词绘制“苏轼夜游心路图”。台下学生在学案上同步绘制。

（预设板书生成过程）：

“解衣欲睡”（状态：平静、寂寞）→

“月色入户”（触发：欣喜）→

“欣然起行”（行动：兴奋）→

“念无与为乐者”（转折：失落、遗憾）→

“寻张怀民”（行动：期盼）→

“怀民亦未寝”（共鸣：惊喜、知音）→

“相与步于中庭”（沉浸：悠闲、从容）→

“庭下如积水空明...”（赏景：沉醉、宁静）→

“何夜无月...但少闲人”（感悟：自嘲、自得、旷达）

3.师生共评：点评学生绘制的图表，强调信息的完整性与逻辑的准确性。通过此图，学生直观感受到苏轼在这短短一夜之间情绪的起伏跌宕，为理解“闲人”的复杂性埋下伏笔。

（三）深研·叩问“空明”：跨学科解码，审美与思维共生（约15分钟）

这是本节课的第一个高潮，聚焦文章最核心的写景句，通过跨学科融合，实现审美鉴赏与思维发展的双重进阶。

【任务二：“积水空明”解密——跨学科探究工作坊】

教师呈现核心句：“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。”

1.语言学维度：还原一个“无月”的月夜。

提问：古人写景，贵在含蓄。这短短18个字，无一“月”字，却字字写月。作者运用了什么修辞手法？有何妙处？

明确：比喻。将月光比作“积水”，将竹柏影比作“藻荇”。妙处在于通过视觉错觉，侧面烘托月光的皎洁澄澈，创造出一种亦真亦幻、空灵静谧的意境。【重要高频考点】

2.物理学维度：探究“空明”的光学原理。

（教师播放PPT：光影成像原理示意图。）

提问：从物理学的角度看，为什么月光洒满庭院能给人“如积水空明”的感觉？为什么竹柏的影子会像“藻荇”一样交错？

引导：这是光的反射与直线传播共同作用的结果。皎洁的月光均匀地反射在地面上，明亮且晃动如水；竹柏枝叶在月光下形成影子，由于风动或视角，影子仿佛在水中摇曳。苏轼不仅是文学大师，更是观察入微的生活智者，他用科学的眼看到了景，再用文学的心写出了美。【热点创新】

3.美术学维度：欣赏一幅“黑白”的水墨画。

提问：如果我们把这庭院月景看作一幅画，请从美术构图的角度分析它的色调与层次。

讨论明确：色调上，这是一幅极简的黑白画。“积水空明”是留白，是大片的亮色调；“藻荇交横”是墨线，是错落的深色调。层次上，月光铺地（背景）、竹柏影动（中景）、或许还有两人漫步的身影（想象，前景），空间感极强。这种“疏可走马，密不透风”的布局，正是中国水墨画的至高境界。

师：让我们带着这种理解，再次朗读这一句，要读出画面的层次感，读出声调的静美。（学生齐读，指名读）

（四）悟道·对话“闲人”：知人论世，情感与文化的深层开掘（约15分钟）

这是本节课的第二高潮，也是最关键的难点突破环节。通过层层剥笋式的追问与史料互证，引导学生全面、深刻地理解“闲人”的文化内涵。

【任务三：探究“闲人”的多重面孔——文史哲综合对话】

教师引导学生聚焦最后一句：“但少闲人如吾两人者耳。”

1.表层解读：“闲人”是谁？——基于历史背景的考察。

提问：根据你们课前搜集的资料，说说此时的苏轼和张怀民为什么是“闲人”？

学生展示资料：苏轼因“乌台诗案”被贬黄州，任“团练副使”，这是一个“不得签书公事”的虚职，有名无实，故“闲”。张怀民（张梦得）此时亦被贬官黄州，客居承天寺，同样不被重用，故“闲”。【重要基础】

2.深层共情：“闲人”悲与喜——还原作者的情感世界。

追问：同样是“闲”，两人的心境可能相同吗？请结合文中词语，谈谈你的理解。

小组讨论，教师引导总结：

“闲”中有悲凉：“解衣欲睡”暗示白日无事可做，百无聊赖；“念无与为乐者”透露出孤独寂寞，这是被贬后的失意与苦闷。

“闲”中有欣喜：见月色而“欣然”，寻友而“亦未寝”，这是一种心有灵犀的惊喜，是在困顿中发现美的庆幸。

“闲”中有从容：“相与步于中庭”，一个“步”字，写出了多少悠闲与从容。他们不谈政治，不诉苦楚，只是静静地走，静静地看，这是何等的雅致！

“闲”中有自得：最后一句反问后紧跟结论，“但少闲人如吾两人者耳”，言外之意是，世人皆匆匆忙忙追名逐利，只有我们这两个“闲人”才有心境、有慧眼领略这无边的月色。这既是自嘲，更是自许——对自身人格与情趣的肯定。【难点高频考点】

3.哲学升华：为什么偏偏是“竹柏”？——走进意象的文化密码。

拓展：文中特意点出“竹柏影”，为什么是竹和柏，而不是别的树？这仅仅是写实吗？

链接材料：在中国传统文化中，“竹”代表气节（中空外直、宁折不弯），“柏”象征坚贞（历经寒暑、四季常青）。苏轼在《记承天寺夜游》中，特意让竹柏入景、入影、入心，正是以竹柏自况：虽然身处逆境，但依然保持着君子的气节与坚韧。张怀民亦是如此，“同是天涯沦落人”，坚守着高洁的品格。

师：此刻，当我们读懂了“竹柏”，再来看“闲人”，它就不再是一个简单的自称，而是一种历经苦难而不改其志、身处泥淖而仰望星空的生命姿态。苏轼的伟大，不在于他从不痛苦，而在于他总能从痛苦中开掘出诗意，将人生的“闲愁”升华为审美的“闲情”。

请全班同学起立，带着这种对伟大人格的敬意，饱含深情地背诵全文。

（五）致用·备战中考：迁移训练，打通课内外（约7分钟）

此环节紧扣甘肃中考命题趋势，将课堂所学转化为应试能力与核心素养。

【任务四：中考题型实战演练——群文对比阅读】

发放“中考进阶学案”，包含以下两道典型题目，学生当堂思考，口述答题思路。

1.【高频考点·情感分析】结合链接材料《东坡》（苏轼：“雨洗东坡月色清，市人行尽野人行。莫嫌荦确坡头路，自爱铿然曳杖声。”），说说这首诗中的“野人”与《记承天寺夜游》中的“闲人”有何异同？

引导思路：相同点——都指代作者自己，都身处贬谪境地，都有一种远离官场、回归自然的超脱。不同点——“闲人”更强调清闲无事中的复杂况味（悲喜交加）；“野人”更强调在粗陋环境中自得其乐的倔强与豪迈（旷达更甚）。

2.【热点·微写作】假如你可以穿越时空，在承天寺的月夜与苏轼、张怀民相遇，请结合你对二人的理解，描写一段你们三人的对话。（150字左右）

设计意图：这道题考查学生对人物形象的综合把握，以及将古典语言与现代思维结合的创意表达能力。

（六）课堂小结与作业布置（约2分钟）

1.课堂小结：师：这节课，我们通过跨学科的视角，不仅看见了“积水空明”的景，更读懂了“闲人”复杂的心。苏轼留给我们的，不仅仅是一篇85字的美文，更是一种在逆境中如何安顿自我的智慧。愿这份月光，也能照亮你们未来的路。

2.作业布置：

1.3.基础类：背诵并默写全文；整理本课文言实词、虚词笔记。

2.4.拓展类：完成学案上的群文阅读（比较《记承天寺夜游》与柳宗元《小石潭记》在情感表达上的异同）。

3.5.探究类（选做）：以“苏轼的黄州时刻”为主题，制作一份图文并茂的手抄报或PPT，展示苏轼在黄州期间的文学创作与心路变化。

七、板书设计

承天寺寻访东坡

——夜游心路·闲人哲学——

【行踪】（情感）【跨学科解码】

解衣欲睡→寂寞光学：反射成像→积水空明

↓美术：黑白留白→水墨意境

月色入户→欣喜文化：竹（气节）+柏（坚贞）=君子人格

↓

欣然起行→兴奋

↓

念无与乐→失落

↓

寻张怀民→期盼

↓

亦未寝→惊喜（知音）

↓

步于中庭→从容

↓

赏景悟道→沉醉

↓

【闲人】→悲凉+欣喜+从容+自得

（贬谪之痛）（审美之悦）（君子之风）

八、教学反思（预设）

本节课的设计，试图打破传统文言文教学