初中英语八年级下册 Unit 1 Whats the matter Section A Grammar Focus4c 深度教学设计

初中英语八年级下册Unit1What‘sthematter?SectionAGrammarFocus-4c深度教学设计

一、教学背景分析

（一）教材分析

本单元主题为人教版新目标英语八年级下册Unit1“What’sthematter?”，属于“人与自我”及“人与社会”的主题范畴，具体涉及“身心健康”与“人际沟通”。SectionAGrammarFocus-4c是单元的核心语法板块，起着承上启下的关键作用。它在SectionA听说课中大量关于健康与意外伤害的对话基础上，提炼并归纳了询问及表述身体不适、给出建议的核心句型结构。本部分内容【基础】且【核心】，旨在帮助学生从感性认识上升到理性理解，系统掌握由“What’sthematter?”引导的特殊疑问句及其回答，并重点突破情态动词“should”在不同人称下表达建议的用法，以及反身代词的初步感知与运用。该部分为后续SectionB中更深层次的健康话题阅读（如关于处境危难时的决择）和综合性写作输出奠定了坚实的语法和功能基础。

（二）学情分析

授课对象为八年级下学期的学生。经过一年半的初中英语学习，学生已具备一定的语言基础和词汇量，对一般现在时、现在进行时等基本时态有较好掌握。在本单元前两课时的学习中，学生已经接触并模仿了有关身体部位疾病的基本表达，如“haveacold”,“haveastomachache”等，并能进行简单的问答。然而，【难点】在于：1.准确区分“havea+疾病名词”与“hurt”的使用场景；2.情态动词“should”后接动词原形，不受主语影响的规则，学生虽已知晓，但在真实语境中易与实义动词混淆；3.反身代词作为本单元新增词汇，其构成规则及在“hurtoneself”,“enjoyoneself”等固定搭配中的用法是全新的挑战。此外，学生个体差异显著，部分学生能流利对话，部分学生仍停留在单词层面，需要在操练环节设计分层任务，兼顾全体。

（三）教学目标

基于核心素养导向及课程改革理念，本课时的教学目标设定如下：

1.语言能力目标：学生能够准确识别并熟练运用核心句型“What’sthematter?/What’swrong?”及其答语“Ihavea.../He/Shehasa.../My...hurts.”；能够正确使用情态动词“should/shouldn’t”提出合理化的健康建议；能够初步掌握反身代词（myself,yourself,himself,herself,ourselves,themselves）的形式及基本用法，特别是在“hurtoneself”语境中的应用。

2.文化意识目标：理解不同文化背景下对于健康问题的关注点及表达方式的差异，培养关心他人、表达同理心的跨文化交际意识；了解基本的急救常识，树立珍爱生命、关注健康的积极生活态度。

3.思维品质目标：通过观察、对比、归纳GrammarFocus中的例句，培养探究式学习和逻辑思维能力；通过对不同健康问题进行归因分析并提出建议，培养批判性思维和解决问题的能力。

4.学习能力目标：通过自主探究与合作学习，归纳语法规则，提升学习的主动性和合作精神；学会利用图表、思维导图等工具整理和复现语法知识，形成有效的学习策略。

（四）教学重难点

1.教学重点【核心】：（1）询问病情及描述病症的多种表达方式。（2）情态动词should/shouldn’t表建议的肯定句、否定句和疑问句结构。（3）反身代词的构成规律。

2.教学难点【难点】：（1）在真实情境中，根据不同的主语（尤其是第三人称单数）准确切换描述病症的动词形式（has/have）。（2）区分并使用“havea+n.”与“hurt”来描述不同性质的疼痛。（3）在建议环节，能够结合生活常识，给出科学、合理的建议，而非机械套用句型。

二、教学实施过程

（一）温故知新，激活图式（RevisionLead-in）

上课伊始，教【高频考点】师通过播放一段包含多种意外伤害和身体不适的无声短视频（约30秒），视频内容可以是一个小男孩在公园玩耍，从单杠上摔下，另一个小女孩因为吃太多冰淇淋而肚子疼等。视频播放结束后，教师以生动的表情和肢体语言向学生提问：“Whathappenedtotheboy?What’sthematterwiththegirl?”通过这种方式，迅速将学生的注意力拉回到本单元的核心话题上。这一环节旨在【重要】激活学生已有的知识图式，复习SectionA1a-2d中已经学过的关于疾病和意外伤害的词汇与句型，如“Hehurthisleg.”，“Shehasastomachache.”等。教师引导学生用完整的句子进行回答，并对学生的回答给予积极的反馈。此环节不仅复习了旧知，还通过真实的语境暗示了本课将要深入探究的语法焦点——如何描述他人的问题以及如何提出建议，为接下来的语法探究做好了铺垫。

（二）探究发现，归纳规则（GrammarFocusPresentation）

本环节是本课时的核心环节，旨在引导学生从感性材料中自主发现语法规则，践行“以学生为中心”的课程改革理念。

首先，【核心】教师利用多媒体课件呈现GrammarFocus表格中的核心句子。但并不是直接展示，而是先隐去答语或部分关键结构，让学生根据教师的口头描述或图片提示进行填空。例如，教师展示一张人物表情痛苦的图片，然后给出问句“What’sthematter?”，引导学生说出“Ihaveacold.”或“Ihaveafever.”等答语。接着，教师呈现另一张第三人称的图片，引导学生说出“Shehasatoothache.”。通过这种看图说话的互动，让学生在应用中再次感受语言。

随后，【基础】教师引导学生以四人小组为单位，对比观察屏幕上呈现的完整GrammarFocus句子，并完成一个探究任务单。任务单包括：

1.发现问句的不同：找出询问病情的几种不同方式（What’sthematter?/What’swrong?/What’sthetrouble?）。

2.发现答语的差异：对比“Ihaveacold.”和“Ihaveasorethroat.”以及“Hehasaheadache.”和“Hehurthimself.”的区别。引导学生讨论：什么时候用“havea+疾病/症状”，什么时候用“hurt”?（教师引导总结：havea通常接表示疾病或状态的名词；hurt后通常接身体部位或反身代词，表示“弄伤...”）。

3.聚焦情态动词：观察关于建议的句子“Youshoulddrinksomehotteawithhoney.”和“Youshouldn'teatsomuch.”，小组讨论“should”和“shouldn't”的用法特征：它们后面跟什么形式的动词？无论主语是谁，这个动词的形式变化吗？（引导学生归纳出“should+动词原形”的核心规则）。

4.初步感知反身代词：重点观察“Hehurthimself.”和“Didyouhurtyourself?”这两句。引导学生找出“himself”和“yourself”的共同点（以-self或-selves结尾），并推测其指代的对象，引出反身代词的概念。

在小组充分讨论后，【热点】教师邀请各小组代表分享他们的发现。教师在黑板或课件上以思维导图的形式动态生成并板书语法规则，将学生的零散发现系统化、结构化。整个过程中，教师扮演的是引导者和协助者的角色，学生则通过自主探究与合作，完成了对核心语法知识的初步构建。

（三）聚焦难点，精准操练（ControlledPractice-4a4b）

在学生对语法规则有了初步认识之后，进入控制性练习阶段，通过教材中的4a和4b活动，对难点进行针对性突破。

处理4a环节时，【高频考点】教师首先引导学生朗读题目要求：“Fillintheblanksandpracticetheconversations.”。这个活动主要聚焦于询问病情和描述病症的精准匹配，特别是动词have/has与不同主语的一致性问题，以及“hurt”的正确形式。教师不急于让学生动笔，而是先带领学生分析第一小题作为范例：教师引导学生看图片中的人物（一个捂着肚子的男孩），然后提问：“What’sthematterwithhim?Canyouguess?”，学生回答“Hehasastomachache.”，然后教师引导学生在横线上填上“hasastomachache”。在核对答案时，【重要】教师不仅仅是核对正误，更要追问为什么用“has”而不是“have”，强化第三人称单数主谓一致的语法意识。对于涉及“hurt”的题目，如“Doesithurt?”，教师要引导学生回顾“hurt”作为动词的用法（过去式还是原形不变），并进行即时的小组口头对话操练，一人问一人答。

紧接着，【难点】进入4b环节：“Circlethebestadviceforthesehealthproblems.”。这个环节开始要求学生根据健康问题选择最佳建议，对思维的要求更高了。教师组织学生进行Pairwork，首先同桌两人共同阅读并讨论每个健康问题下给出的A、B、C三条建议，然后协商选出他们认为“最好”的一条，并说明理由。例如，针对“Ihaveacough.”，选项可能有“A.Youshouldgotoadoctor.”，“B.Youshouldn’tdrinkcoldwater.”，“C.Youshouldlistentomusic.”。学生需要调动自己的生活常识和健康知识，判断哪个建议最直接、最有效。这一过程不仅巩固了“should/shouldn’t”的用法，更重要的是培养了学生在真实情境中分析问题、评估建议合理性的批判性思维能力，将语言学习与生活实践紧密相连。教师在全班范围内组织分享，对不同小组的选择进行点评，引导学生形成健康生活的观念。

（四）情境迁移，半控产出（ControlledtoSemi-ControlledProduction-4c）

4c的活动设计是“Role-play”，这是从控制性练习向自由交际过渡的关键桥梁，也是实现语言综合运用的核心环节。

首先，【核心】教师创设一个贴近学生生活的真实情境：“Supposeyouareaschoolnurse.Yourclassmatescometoyouwithdifferenthealthproblems.Workingroupsofthree:onestudentisthenurse,andtheothertwoarestudentswhoarenotfeelingwell.Thenurseshouldaskabouttheirproblemsandgiveadvice.”教师将4c中的情境具体化，并补充了一些新的病情卡片供学生抽取使用，如“haveanosebleed”,“gethitonthehead”,“feelstressedoutbeforeanexam”等，增加任务的挑战性和趣味性。

在角色扮演前，【重要】教师引导学生回顾和拓展“护士”可能用到的询问语，如“What’swrong?”，“Howlonghaveyoubeenlikethis?”以及提供建议时的多种表达，除了“should/shouldn’t”，还可以鼓励学生尝试使用“Whydon’tyou...?”，“You’dbetter...”等拓展句型，实现语言的个性化输出。

小组活动正式开始时，课堂气氛活跃。学生在各自的角色中积极运用目标语言。扮演“护士”的学生需要认真倾听“病人”的描述，快速思考并给出合理的建议；扮演“病人”的学生则需要生动地表演出相应病症。教师在教室内巡回指导，记录学生出现的典型错误（如误用动词形式、建议不合理等）以及精彩的表达。

活动结束后，【高频考点】教师邀请一至两组学生上台展示他们的对话。展示结束后，教师引导学生进行点评，并利用刚才巡回记录下来的典型错例，写在黑板上，组织全班同学一起“找茬”和“修正”，进行即时、有效的反馈。这种基于学生真实表现的评价与纠正，远比单纯讲解习题更具针对性和深刻性。通过角色扮演，学生将本课所学的语法知识（病情描述、提出建议、反身代词）全部融入一个连贯、有意义的语篇实践中，实现了语言知识到语言能力的转化。

（五）综合拓展，价值引领（ExtendedPracticeValueOrientation）

为了进一步提升学生的综合语言运用能力，并实现学科育人价值，本环节设计了一个名为“健康生活小贴士”的海报制作项目。

教师将全班分为六个小组，每个小组抽取一个特定的主题，如“HowtoPreventtheFlu(如何预防流感)”、“TipsforGoodEyesight(护眼小贴士)”、“AdviceonHealthyEating(健康饮食建议)”、“FirstAidforSmallAccidents(小意外急救法)”等。

小组任务：【重要】在15分钟内，围绕本组主题，运用本课所学的目标语言（特别是should/shouldn’t），设计并制作一张英文的健康宣传海报。要求海报图文并茂，至少包含5条建议，并鼓励使用反身代词（如“Youshouldtakecareofyourself.”，“Don’thurtyourself.”）。

在活动过程中，【热点】学生需要综合运用语言能力、美术设计能力和团队协作能力。他们热烈讨论、分工合作。有的查阅词典，寻找更专业的词汇（如“getenoughsleep”，“avoidstayinguplate”）；有的负责绘制插图；有的负责版面设计。教师在各组间提供必要的词汇支持和思路引导。这个项目式学习活动不仅巩固了语法知识，更重要的是让学生在真实的任务驱动下，将所学知识应用于解决实际问题，深刻理解了健康的重要性，并学会了如何关爱自己、关爱他人。

活动结束后，每组派一名代表用一分钟英语简要介绍本组海报的核心内容。所有海报完成后，将张贴在教室后的英语角进行展示，形成浓厚的健康宣传氛围。这一环节将语言学习与跨学科知识（健康、美术）深度融合，完美体现了课程改革倡导的综合性与实践性。

（六）总结反思，布置作业（SummaryHomework）

课程尾声，教师不再直接复述本课内容，而是引导学生进行自我总结。教师提问：“Whathavewelearnedtoday?Canyougivemeoneexampleofaskingabouthealthproblems?Andwhataboutgivingadvice?”学生纷纷举手，回顾核心句型。然后，教师引导学生回顾反身代词的构成规律，并强调其在实际运用中的注意事项。通过学生的自主回顾，教师以板书为基础，再次梳理本课的知识网络。

最后，【基础】教师分层布置课后作业：

1.【必做作业】：完成练习册中与本课时相关的语法练习，巩固基础。

2.【选做作业】：选择班上一位你认为最近压力很大或者身体不适的同学，用今天学到的句型写一段微信对话，关心他/她，并给出至少两条合理的建议。这个作业将语言学习与学生的实际情感生活紧密相连，引导学生学会观察生活、表达关怀，实现了英语学习的工具性与人文性的统一。

三、板书设计

Unit1What’sthematter?

SectionAGrammarFocus-4c

一、询问病情：

What’sthematter(withyou)?

What’swrong?

Whathappened?

二、描述病情：

【基础】主语+have/has+a+疾病（haveacold/f