初中九年级科学下册：生态系统的稳定性深化探究教案

初中九年级科学下册：生态系统的稳定性深化探究教案

一、教学内容分析

本节课《生态系统的稳定性》在浙教版初中科学九年级下册的课程体系中，处于“生态与环境”模块的核心位置。从《义务教育科学课程标准（2022年版）》的视角审视，本节课的知识坐标定位在“生命系统的构成层次”与“生物与环境的相互关系”两大核心概念的交汇处。在知识技能图谱上，它要求学生从之前学习的生态系统组成、食物链与食物网、生态平衡等概念出发，深入理解“稳定性”的内涵（抵抗力稳定性与恢复力稳定性），分析影响稳定性的关键因素（生物多样性、结构复杂性等），并最终能运用这些原理分析简单的生态现象，解释诸如“为什么热带雨林比农田更稳定”等问题，为后续学习人类活动对生态系统的影响及可持续发展理念奠定坚实的认知基础。其认知要求已从“识记与理解”跃升至“分析与初步应用”。

在过程方法路径上，本节课是培养学生系统思维与模型建构能力的绝佳载体。课标强调的科学探究、理性思维在本课中具体化为：引导学生从具体生态案例中提取关键变量，建构解释稳定性差异的简易心智模型，并通过正反案例的对比分析，进行基于证据的推理论证。这不仅是知识的学习，更是科学方法的历练。从素养价值渗透的角度看，本节课的知识载体天然蕴含着深刻的育人价值。通过对生态系统脆弱性与韧性的探讨，能够引导学生感悟自然系统的精巧与智慧，培育尊重自然、顺应自然的生态伦理观；在分析人类活动干扰的案例时，自然渗透可持续发展观与社会责任感，实现科学精神与人文关怀的融合。

基于常态教学经验与课前小调查进行学情诊断，九年级学生已具备生态系统的基本构成及能量流动、物质循环的初步知识，对“平衡”有感性认识。然而，他们的认知障碍可能在于：第一，容易将“稳定性”简单等同于“不变”，难以辩证理解其动态平衡的本质；第二，对“生物多样性”与“稳定性”关系的认识可能停留在“种类多就是好”的笼统层面，缺乏从营养结构复杂性角度的机理分析；第三，在应用原理解释复杂现实问题时，容易遗漏关键因素，逻辑链条不完整。因此，本课的教学必须在激活旧知的同时，设计认知阶梯，帮助学生跨越从“现象描述”到“机理分析”的思维鸿沟。课堂中将通过递进式提问、小组辩论、模型绘制等多种形成性评价手段，动态捕捉学生的思维轨迹，并准备针对理解较快的学生提供拓展性案例分析，对存在困难的学生则通过提供关键词提示卡、简化案例等方式搭建“脚手架”，确保不同思维节奏的学生都能获得实质性发展。

二、教学目标

1.知识目标：学生能够精准阐述生态系统稳定性的概念，清晰区分抵抗力稳定性与恢复力稳定性，并能够运用生物多样性、营养结构复杂性等核心因素，有理有据地分析比较不同生态系统（如森林与农田、湖泊与海洋）稳定性的差异，构建起关于稳定性影响因素的逻辑化知识网络。

2.能力目标：学生能够通过分析典型生态案例（如某地引入外来物种导致生态崩溃），提取关键信息，尝试绘制简易的“干扰-响应”模型图，并基于模型进行推理解释，初步发展运用科学模型分析与预测生态问题的能力。

3.情感态度与价值观目标：学生在探讨人类活动对生态系统稳定性的双重影响时，能够表现出审慎的态度和辩证的思维，在小组讨论中能倾听不同观点，并最终内化对维护生态安全、践行绿色生活方式必要性的认同，增强生态保护的社会责任感。

4.科学思维目标：重点发展学生的系统思维与辩证思维。通过引导其将生态系统视为一个内部要素相互关联的整体，理解“牵一发而动全身”的系统性；并通过对比抵抗力与恢复力稳定性往往呈相反关系这一现象，理解生态特性的辩证统一。

5.评价与元认知目标：学生能够在完成“生态稳定性分析报告”后，依据教师提供的评价量规进行小组间互评，并能反思自己在案例分析中论证的逻辑性与证据的充分性，说出至少一种自己采用的推理方法（如对比法、归纳法）。

三、教学重点与难点

1.教学重点：理解并辨析生态系统抵抗力稳定性与恢复力稳定性的内涵，掌握生物多样性、营养结构复杂性是影响生态系统稳定性的关键因素。确立依据：该部分是课标明确要求的核心概念，是理解一切生态保护与恢复措施的认知基石。从学业评价角度看，它是解释各类生态现象、分析环境问题的关键原理，在中考相关题目中常作为分析论述题的命题核心，直接考察学生的高阶思维能力。

2.教学难点：辩证理解抵抗力稳定性与恢复力稳定性之间往往存在的相反关系，并能够综合多种因素，在复杂真实情境中应用稳定性原理进行分析。预设依据：难点成因在于学生思维需从单一、静态转向多维、动态。例如，沙漠生态系统抵抗力弱但恢复力可能较强，这种“此消彼长”的关系与学生直觉相悖。突破关键在于提供丰富的对比案例（如热带雨林与苔原），通过引导性提问（“如果一场大火过后，哪种森林更容易恢复昔日的面貌？为什么？”），让学生在分析具体现象中自己归纳出这一辩证关系。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作交互式课件，包含典型生态系统对比图（森林/农田、深海/池塘）、动态示意图（展示抵抗力与恢复力过程）、案例分析文字材料（“澳大利亚野兔成灾”、“某水库富营养化”）。

1.2实验与材料：“简易生态瓶”演示教具两个（一个物种组成复杂，一个简单）。

1.3学习支架：设计分层学习任务单（含基础性填空与拓展性案例分析模板）、课堂巩固练习卡（A/B/C三层）、小组讨论引导问题清单。

2.学生准备

2.1知识预备：复习生态系统组成、食物网相关知识。

2.2物品携带：科学笔记本、彩色笔（用于绘制概念图）。

3.环境布置

3.1座位安排：提前分组，4-6人一组，便于开展合作探究与讨论。

五、教学过程

第一、导入环节

1.创设冲突情境：“同学们，课前小调查显示，很多同学认为‘一个生态系统中，生物种类越多，它就一定越稳定’。这个观点听起来很有道理，但它绝对正确吗？我们来看一个真实的例子：物种极其丰富的热带雨林，一旦被砍伐，往往退化成很难恢复的荒地；而物种相对单一的北方草原，遭遇火灾后，‘春风吹又生’的速度却很快。这和我们刚才的想法是不是有点矛盾？”

1.1提出驱动问题：“看来，我们对‘稳定’的理解需要更深入一层。到底什么是生态系统的稳定性？它有哪些不同的‘面孔’？又是什么在背后决定着生态系统能否‘经得起风雨’、‘快速愈合伤口’？”

1.2明晰探究路径：“今天，我们就化身生态侦探，一起揭开‘稳定性’的双重面纱。我们先通过一个模拟实验获得直观感受，然后剖析两个核心概念，最后用这些‘武器’去破解几个真实的生态谜案。请大家带着疑问，开启今天的探究之旅。”

第二、新授环节

###任务一：感性认知——从“生态瓶”实验看稳定

1.教师活动：教师出示两个提前准备好的“简易生态瓶”（微型封闭生态系统）：A瓶生物成分复杂（多种水草、螺、小鱼），B瓶成分简单（仅一种水草和少量浮游动物）。首先引导学生观察并描述两者初始状态的异同。接着，模拟相同强度的“干扰”——用黑布同时遮盖两个瓶子24小时（模拟光照骤减）。揭开后，提问：“请大家预测并仔细观察，哪个瓶子的状态变化更小？哪个瓶子里的生物能更快恢复到接近原来的状态？”（等待学生观察、讨论）随后，揭示“抵抗力”与“恢复力”的初步概念：“抵抗变化的能力，我们称之为‘抵抗力稳定性’；遭受破坏后恢复原状的能力，就是‘恢复力稳定性’。它们是稳定性的两个重要维度。”

2.学生活动：学生观察生态瓶初始状态，比较生物多样性。在教师模拟干扰后，进行小组讨论并做出预测。观察干扰后的现象，尝试用语言描述两个瓶子不同的响应方式，并在教师引导下初步形成对“抵抗力”和“恢复力”的感性认识。

3.即时评价标准：①观察是否细致，能否准确描述两个生态瓶的初始差异。②讨论时提出的预测是否有基于观察的理由。③能否在教师提示后，用自己语言初步解释“抵抗”与“恢复”的不同。

4.形成知识、思维、方法清单：

★稳定性有两面：抵抗力稳定性和恢复力稳定性。这是理解整个课题的基石。抵抗力好比生态系统的“盾牌”，衡量其抵抗干扰、维持现状的能力；恢复力则像“修复力”，衡量其遭受破坏后恢复原貌的能力。两者共同构成了完整的稳定性内涵。

▲初步体验控制变量思想。实验中对两个生态瓶施加了“相同强度的干扰”，这是进行比较的前提。可以提示学生：“如果没有这个‘相同’，我们的比较还有意义吗？”渗透科学实验的严谨性。

★建立“结构-功能”观的初印象。引导学生思考：A瓶和B瓶最根本的不同是什么？（结构复杂性不同）这种结构差异导致了什么功能差异？（稳定性的表现不同）。为后续深入学习埋下伏笔。

###任务二：理性剖析——辨析“抵抗力”与“恢复力”

1.教师活动：在实验感性认识基础上，教师展示一幅对比鲜明的图片：左边是物种丰富、结构复杂的原始森林，右边是物种单一、结构简单的人工松林。提出引导性问题链：“如果遭遇一场严重的病虫害袭击，哪个森林更容易‘扛得住’？（指向抵抗力）为什么？”引导学生从食物网角度思考：复杂食物网中，一种生物减少，其他生物可以替代其功能。“如果两个森林都被大火严重烧毁，变成光秃秃的土地，哪个地方更容易重新长出森林，恢复原来的生态面貌？（指向恢复力）这又是为什么？”引导学生思考：恢复需要种子、繁殖体等，结构简单的系统可能繁殖策略更简单、迅速。最后，教师总结并板书核心关系：“通常，生态系统的抵抗力稳定性和恢复力稳定性之间存在相反关系！结构越复杂、抵抗力越强的生态系统，一旦被破坏，恢复起来往往越困难。”

2.学生活动：学生结合图片和教师问题，进行深度思考与小组讨论。尝试运用食物网知识解释抵抗力差异，并推理恢复力差异的可能原因。在教师总结后，将这一辩证关系记录在笔记中，并尝试用自己的话向组员解释。

3.即时评价标准：①能否准确将森林案例与生态瓶实验建立联系。②解释抵抗力时，是否能用“食物网复杂性”、“替代途径”等术语进行推理。③能否理解并接受“抵抗力强则恢复力往往较弱”这一看似矛盾实则合理的辩证关系。

4.形成知识、思维、方法清单：

★影响稳定性的核心因素一：生物多样性与营养结构复杂性。这是本课的理论核心。抵抗力稳定性主要取决于此。物种越多，食物网越复杂，能量流动和物质循环的途径就越多样化，当某一途径受阻时，系统有更多的“备用路径”来维持功能，从而抵抗干扰的能力更强。可以打个比方：“就像一个公司，有多个员工能胜任同一项工作，当一个人请假时，公司照常运转。”

★影响稳定性的核心因素二：物种的繁殖特性与生态位。这主要影响恢复力稳定性。恢复力强的生态系统，其物种往往具有生长快、繁殖力强、种子易于传播等特点。例如，草原的草本植物比森林的乔木具有更强的恢复力。这里要与抵抗力影响因素形成对比。

★建立辩证统一的思维模型。“抵抗力与恢复力往往此消彼长”，这是本课最具思维挑战性的观点。要引导学生认识到，这是生态系统长期适应环境形成的不同策略，没有绝对的“好”与“坏”。热带雨林选择了“高抵抗、难恢复”的策略，而草原选择了“易扰动、快恢复”的策略。理解这一点，才能科学地评价和保护不同的生态系统。

###任务三：模型建构——绘制“稳定性分析”心智图

1.教师活动：教师提出一个综合任务：“假设我们现在要评估一个湿地生态系统的稳定性，我们应该从哪些方面去思考？请各小组合作，绘制一幅‘生态系统稳定性分析心智图’。”教师提供核心关键词作为起点（如：抵抗力、恢复力、生物多样性、食物网、气候条件、人类活动等），并巡视指导，对陷入困境的小组进行点拨，例如：“除了生物因素，非生物因素比如气候稳定与否，会不会影响整个系统的稳定性呢？”

2.学生活动：学生以小组为单位，利用彩色笔和空白纸，围绕核心关键词进行发散和连接，绘制思维导图或概念图。他们需要讨论并决定各个因素之间的逻辑关系（如“生物多样性高”通过箭头指向“食物网复杂”，再指向“抵抗力强”）。完成后进行小组间展示交流。

3.即时评价标准：①绘制的心智图是否包含了本课的核心概念（抵抗力、恢复力、多样性等）。②概念之间的连线是否体现了合理的逻辑关系。③小组成员是否全员参与讨论与绘制。

4.形成知识、思维、方法清单：

▲非生物因素对稳定性的影响。这是一个重要的拓展点。气候条件（如温度、降水的稳定性）、土壤性质等非生物因素，构成了生态系统稳定的物理基础。一个气候多变的地区，其生态系统整体上可能更脆弱。这提醒学生分析问题时要全面。

★人类活动是影响稳定性的最强外部因素。这是将知识引向现实应用的关键桥梁。人类活动（如污染、砍伐、引进物种、建设水坝）可以剧烈改变生态系统的结构和非生物环境，从而显著降低其稳定性。心智图中必须包含这一项，并引导学生思考其双重性（破坏与保护）。

★掌握系统分析的方法。绘制心智图的过程，就是训练学生进行系统分析的过程。它要求学生将零散的知识点整合到一个动态的、相互关联的网络中，这正是系统思维的体现。教师可以点评：“你们画的不是一堆词，而是一个活生生的生态系统的‘关系图谱’。”

###任务四：迁移应用——破解“澳大利亚野兔”之谜

1.教师活动：分发关于“19世纪澳大利亚引入欧洲野兔导致生态灾难”的案例材料。提出问题：“请运用今天所学的稳定性原理，分析为什么几只野兔能在澳大利亚引发如此巨大的生态破坏？”引导学生从以下几个角度分析：澳大利亚原有的草原生态系统结构特点（食物链相对简单，缺乏野兔的天敌）；野兔的生态位（强大的繁殖和取食能力）及其对原有食物网的冲击；最终导致生态系统抵抗力崩溃，且难以恢复（引入病毒控制后又引发新问题）。在学生讨论后，教师进行总结提升：“这个案例告诉我们，随意引入外来物种，就像向一个精密的机器里扔进一个不合规格的零件，极易破坏其原有的稳定性。”

2.学生活动：学生阅读案例材料，小组合作讨论。他们需要调用“营养结构复杂性”、“天敌”、“抵抗力”等概念来构建解释。尝试组织语言，形成一段完整的分析报告。选派代表进行简要发言。

3.即时评价标准：①分析是否紧扣“生态系统结构”和“稳定性”原理。②解释是否逻辑清晰，能完整阐述“引入-破坏-后果”的链条。③是否认识到外来物种入侵是降低生态系统稳定性的典型人为因素。

4.形成知识、思维、方法清单：

★典型案例分析：外来物种入侵破坏稳定性的机制。这是对核心知识的综合应用。关键点在于：外来物种在新环境中可能缺乏天敌制约（降低了系统对其的抵抗力），同时它可能占据本地物种的生态位或直接捕食本地物种，使原有食物网解体，生物多样性下降，进一步削弱抵抗力，形成恶性循环，最终导致生态系统退化甚至崩溃。

▲理解生态位的概念。野兔在澳大利亚成功泛滥，本质上是因为它找到了一个几乎没有竞争和天敌的“空生态位”。这解释了为什么不是所有引入物种都会造成灾难，但风险极高。可以简单提及生态位概念，深化理解。

★建立“人类活动-生态结构-稳定性后果”的分析框架。这是本课素养目标的集中体现。要求学生分析任何人类干预时，都要思考：它改变了生态系统的哪些结构（物种组成、食物网）？这种改变会如何影响其抵抗力或恢复力？可能导致怎样的后果？这一分析框架具有广泛的迁移价值。

第三、当堂巩固训练

教师发放分层练习卡，学生根据自我评估选择相应层次完成。

1.基础层：（面向全体）填空题：生态系统抵抗外界干扰并使自身结构功能保持原状的能力，叫做（）稳定性；受到破坏后恢复原状的能力，叫做（）稳定性。森林生态系统与草原生态系统相比，抵抗力稳定性较（），恢复力稳定性较（）。【设计意图：直接巩固核心概念和基本关系，确保全体学生掌握底线知识。】

2.综合层：（面向大多数）情境分析题：某淡水湖泊中，生活着藻类、水草、虾、小鱼、大鱼等多种生物。后来，附近工厂排污导致一些对污染敏感的水草死亡。请分析：（1）这首先会影响该生态系统的哪种稳定性？（2）水草死亡可能通过食物网引起哪些连锁反应？（3）长期污染可能导致生态系统走向哪种结局？【设计意图：在新情境中综合应用稳定性原理和食物网知识，考察分析、推理和综合应用能力。】

3.挑战层：（供学有余力学生选做）开放辩论题（书面简述观点）：“为了快速绿化荒山，有人认为应该大面积种植生长迅速的外来树种；也有人坚持必须恢复本土植物群落。你支持哪种观点？请从生态系统稳定性的角度阐述你的理由。”【设计意图：联系实际生态工程，进行辩证思考和价值判断，体现科学服务于社会的理念，发展高阶思维。】

完成练习后，首先组织小组内互查基础层答案，教师巡视指导。随后，教师针对综合层题目进行集中讲评，选取具有代表性的学生答案（匿名）进行投影展示，师生共同点评其逻辑的严密性和用语的准确性。对于挑战层题目，邀请1-2位学生分享其观点，引发短暂思辨，不作为统一要求。

第四、课堂小结

1.结构化总结：“同学们，经过今天的侦探之旅，我们对生态系统的‘稳定性’有了全新的认识。谁能用一句话概括稳定性是什么？”（引导学生说出：是抵抗力与恢复力的统一）“那么，决定它强弱的密码又是什么？”（引导回顾：生物多样性、营养结构等）。教师可请一位学生上台，以板书关键词为基础，尝试勾勒本节课的知识框架图，其他学生补充。

2.方法提炼：“在破解‘野兔之谜’时，我们用了什么方法？”（引导说出：案例分析、系统思维、模型建构）“当我们未来面对其他生态问题时，也可以尝试用这样的思路去分析和思考。”

3.作业布置与延伸：

必做作业（基础+拓展）：（1）整理本节课的核心概念笔记，并完成练习卡上未完成的题目。（2）观察你所在社区或校园的一个小型生态系统（如一片花坛、一个小池塘），从生物多样性和人为影响的角度，写一段简短的稳定性评价（200字左右）。

选做作业（探究性）：查阅资料，了解我国“塞罕坝林场”或“毛乌素沙地治理”的案例，从生态系统稳定性恢复的角度，撰写一份小型分析报告。

预告与思考：“今天我们学习了生态系统如何保持稳定，那么，如果稳定性被打破，特别是被我们人类的活动打破，会带来怎样的后果？我们又该如何行动？下节课，我们将聚焦‘人类活动对生态系统的影响’，期待大家带来更多的思考和见解。”

六、作业设计

1.基础性作业：

（1）完成教材本节后配套的基础练习题。

（2）背诵并默写：抵抗力稳定性、恢复力稳定性的定义，以及影响生态系统稳定性的两个主要因素。

2.拓展性作业：

（1）情境应用：假设你是一位环保顾问，某公园计划清理池塘中的所有“杂草”（沉水植物），以便让水面看起来更“干净”。请你从维持池塘生态系统稳定性的角度，写一封简短的劝阻信，向公园管理处阐述你的科学依据。

（2）概念构图：以“生态系统的稳定性”为中心词，绘制一张个性化的思维导图，需包含至少10个相关概念及它们之间的逻辑联系。

3.探究性/创造性作业：

（1）微型调研：利用网络或图书馆资源，查找一种你感兴趣的外来入侵物种（如福寿螺、水葫芦等）在中国的入侵现状及其对当地生态系统稳定性的具体影响，制作一份一页纸的“生态警报”简报。

（2）创意设计：尝试设计一个“高稳定性”的封闭式生态瓶（或生态缸）方案，列出你计划放入的生物种类和非生物成分，并解释你的设计如何体现了提高抵抗力或恢复力的原理（可绘图说明）。

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.生态系统稳定性概念：指生态系统所具有的保持或恢复自身结构和功能相对稳定的能力。教学提示：强调“相对稳定”和“动态平衡”，并非一成不变。

★2.抵抗力稳定性：生态系统抵抗外界干扰并使自身结构功能保持原状的能力。干扰越强，变化越小，抵抗力稳定性越高。考点举例：常通过对比不同生态系统在相同干扰下的表现来考察。

★3.恢复力稳定性：生态系统在受到外界干扰使结构功能破坏后，恢复到原状的能力。恢复时间越短，恢复力稳定性越高。教学提示：需与抵抗力对比理解，通常恢复原状的程度是核心。

★4.两者关系（辩证核心）：一般呈相反关系。抵抗力稳定性高的生态系统（如热带雨林），恢复力稳定性较低；反之亦然（如草原）。易错点：学生易认为“好的生态系统就应该两方面都强”，需通过实例纠正。

★5.影响抵抗力稳定性的关键因素：生物多样性（物种丰富度）和营养结构（食物网）复杂性。多样性高、食物网复杂，则替代路径多，抵抗力强。考点举例：解释为什么森林比农田更耐病虫害。

★6.影响恢复力稳定性的关键因素：物种的繁殖能力、生长速度、繁殖体（如种子、孢子）的传播能力以及环境条件的适宜性。教学提示：可与抵抗力影响因素对比记忆。

★7.生态系统稳定性的基础：生态系统的自我调节能力。这是一种内在的、通过负反馈调节实现的机制。例如，草原上食草动物增多→草减少→食草动物因食物减少而数量下降→草场得以恢复。

▲8.负反馈调节实例：在“藻类→浮游动物→鱼类”食物链中，若鱼类被捕捞过多→浮游动物数量增加→藻类被大量捕食减少→浮游动物食物短缺数量下降→藻类得以恢复。这是维持稳定的核心机制。

★9.破坏稳定性的主要自然因素：火山喷发、地震、海啸、长期气候变化等。这些因素通常作用剧烈或持久，可能超过生态系统的自我调节阈值。

★10.破坏稳定性的主要人为因素（高频考点）：①环境污染（水、土、气）；②植被破坏（砍伐森林、过度放牧）；③盲目引入外来物种；④大规模单一化种植（农业、林业）；⑤水资源不合理利用（围湖造田、过度取水）。

▲11.外来物种入侵破坏稳定性的机理：缺乏天敌制约（降低系统对其抵抗力）+竞争或捕食导致本地物种减少/灭绝→生物多样性下降、食物网结构简化→生态系统抵抗力进一步下降，可能崩溃。

★12.维持/提高稳定性的实践意义：①保护生物多样性（建立自然保护区）；②植树造林，退耕还林还草；③防治环境污染；④科学引种，加强检疫；⑤发展生态农业，避免单一化种植。这些措施是连接知识与生态文明建设的关键。

▲13.生态系统的调节能力有限度（阈值概念）：自我调节能力不是无限的。当外界干扰强度超过一定“生态阈值”时，生态系统的稳定性就会遭到根本性破坏，难以恢复。例如，重度污染的湖泊会变成“死湖”。

▲14.恢复生态学的联系：如何帮助退化生态系统恢复稳定性，是“恢复生态学”的研究内容。例如，通过人工引入关键物种、改善土壤和水文条件等措施，辅助生态系统恢复其结构与功能。

八、教学反思

本次教学设计以“认知冲突-模型建构-迁移应用”为主线，力求将学科核心素养的培养具象化到每一个教学环节。从假设的实施效果来看，教学目标基本达成。学生在“生态瓶”实验的直观对比和森林-草原的案例分析中，对抵抗力与恢复力这对核心概念产生了深刻印象，大部分学生能够准确辨析并举出实例。在小组绘制“稳定性分析心智图”和破解“澳大利亚野兔”案例的活动中，学生展现出了初步的系统思维和基于证据推理的能力，能够将零散因素进行关联，构建相对完整的解释链条，这正是科学思维目标的可视化体现。

一、教学环节有效性评估导入环节的“观点冲突”成功激发了学生的探究欲，使课堂从一开始就充满思辨张力。新授环节的四个任务环环相扣，从感性到理性，从概念辨析到综合建模，阶梯设计较为合理。其中，“任务二”关于抵抗力与恢复力相反关系的探讨是课堂的思维高潮，部分学生表现出顿悟的欣喜，但也有部分学生面