小学五年级英语下册Unit 3语音拼读教案：探究字母组合ch与sh的发音规律

小学五年级英语下册Unit3语音拼读教案：探究字母组合ch与sh的发音规律

一、指导思想与理论依据

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，核心素养导向贯穿始终。语音知识是语言能力的基础组成部分，对培养学生的感知与辨析能力、拼读能力至关重要。本课聚焦字母组合的发音规律，旨在引导学生通过发现、归纳、运用的探究过程，发展其语言学习能力与思维品质。

教学设计借鉴了“自然拼读法”的系统性理念，强调音素意识与拼读技能的培养。同时，融合“整体语言教学法”的语境创设原则，将孤立的语音规则置于有意义的词句和语篇中，促进知识的内化与迁移。活动设计遵循“感知—理解—操练—应用—迁移”的语言学习认知规律，采用多模态输入与任务型教学途径，激发学生学习兴趣，引导其在真实的语言实践活动中达成学习目标。

二、教学背景分析

（一）教材内容分析

本节课的教学内容选自人教PEP版小学英语五年级下册Unit3《Myschoolcalendar》。本单元的主题是“学校日历”，主要围绕月份、节日和学校活动展开，涉及相关单词和日期的表达。PartA部分的Let’sspell板块，是本单元独立的语音学习专项环节。本册教材的语音学习呈现体系化、深化的特点。在本节课之前，学生已系统学习过单个辅音字母、元音字母（a，e，i，o，u）的长短音基本发音、常见辅音字母组合（如th，wh，ph，ng，nk等）以及部分元音字母组合的发音规则。

本节课的核心学习内容是字母组合“ch”与“sh”的发音规律。教材通常以一组含有相同字母组合的例词（如“China”，“chicken”，“lunch”，“teacher”展示/ch/音；“sheep”，“fish”，“shirt”，“shorts”展示/sh/音）、听音辨词、听音写词以及趣味吟唱或阅读小语篇等活动形式呈现。分析教材意图，它不仅是让学生掌握两个新的辅音音素，更是巩固和深化学生“见词能读，听音能写”的拼读能力，并引导他们运用这一能力辅助记忆单词和理解语篇，为后续更高阶的阅读和书写打下坚实基础。

（二）学情分析

本课教学对象为小学五年级下学期学生。他们经过近四年的英语学习，已具备一定的语言基础和学科技能。

认知与心理特点：该年龄段学生好奇心强，乐于探究，抽象逻辑思维开始发展，但仍需具体形象的支持。他们喜欢游戏、竞赛和合作学习，渴望获得成就感和同伴认可。同时，他们的注意力保持时间有所增长，能够参与有一定复杂度和持续性的学习任务。

知识技能基础：学生已积累了一定的词汇量，对英语单词的拼写与发音之间存在联系（即拼读意识）有了初步的概念和实践。他们能够辨认和读出之前学过的常见字母及字母组合的发音。对于“ch”和“sh”这两个字母组合，部分学生可能在已学单词（如“China”，“she”）中见过，对其发音有模糊感知，但尚未系统归纳其发音规律，更未达到熟练运用进行解码和编码的水平。在拼写方面，部分学生仍存在依赖机械记忆、拼写错误率较高的问题，尤其是对包含特定字母组合的单词。

潜在困难：1.学生对/ch/和/sh/这两个音素的准确发音可能存在困难，尤其是/ch/的送气与舌位。2.区分含有“ch”或“sh”的单词与其他发音相近的单词（如“ship”与“sheep”）。3.将发音规律从单词层面迁移到句子乃至简短语篇的朗读与理解中。4.在自主拼写时，能根据发音正确选用“ch”或“sh”。

因此，教学设计需通过生动有趣的活动激活已有知识，搭建清晰的知识框架，提供充足的、有梯度的操练机会，并创设情境引导应用，同时关注个体差异，提供必要的支持。

三、教学目标

基于课程标准、教材分析和学情分析，设定以下教学目标：

（一）语言能力目标

1.学生能够准确感知、辨析并模仿发音/ch/和/sh/，掌握其正确的发音部位和方法。

2.学生能够发现、归纳并掌握字母组合“ch”和“sh”在单词中的发音规律，做到“见词能读”（能准确读出含有“ch”或“sh”的新单词）。

3.学生能够做到“听音能写”（根据发音，尝试拼写出含有/ch/或/sh/音素的单音节或双音节单词核心部分）。

4.学生能够在教师指导下，流利朗读含有目标语音的句子和简短韵文，理解其大意。

（二）学习能力目标

1.学生通过观察、比较、分类、归纳等活动，进一步发展语音学习的元认知策略。

2.学生能够在小组合作中积极参与拼读游戏和任务，学会倾听、互助与分享。

3.学生初步尝试运用拼读规律记忆单词、辅助阅读，提升自主学习英语的信心和能力。

（三）思维品质目标

1.学生在探究发音规律的过程中，锻炼观察、分析、归纳、推理的逻辑思维能力。

2.通过对比/ch/与/sh/的发音差异，以及区分含有不同字母组合但发音相近的词，提升其辨析与判断能力。

3.在创编简单句子或故事的拓展活动中，激发其想象力和创造性思维。

（四）文化意识目标

1.通过含有“ch”和“sh”的单词（如“China”，“Chinese”，“sheep”等）及拓展阅读材料，潜移默化地感受中外文化的异同。

2.在合作学习活动中，培养团队协作意识和良好的学习习惯。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.字母组合“ch”和“sh”的发音/ch/和/sh/的准确掌握。

2.总结归纳“ch”和“sh”的发音规律，并运用规律拼读符合规则的生词。

（二）教学难点

1./ch/与/sh/发音的清晰区分，特别是发音时的舌位与气流控制。

2.在听音写词活动中，能根据发音准确判断并使用“ch”或“sh”进行单词拼写。

3.将拼读技能流畅地应用于句子和简短语篇的朗读与理解。

五、教学准备

（一）教师准备

1.多媒体课件：包含发音口型动态图、例词图片、听音辨词动画、拼读游戏、韵文及拓展阅读材料。

2.单词卡片：两组，一组为含“ch”的单词（如China，chicken，lunch，teacher，beach，peach等），一组为含“sh”的单词（如sheep，fish，shirt，shorts，wash，dish等）。

3.音素卡片：制作/ch/和/sh/的音素卡片。

4.句子条和短文卡片。

5.奖励贴纸或小组积分榜。

6.录制清晰的发音示范音频（含单词、句子、韵文）。

（二）学生准备

1.英语课本。

2.字母卡片（或可移动的字母磁贴），至少包含c，h，s，h以及常见元音、辅音字母。

3.练习本和笔。

六、教学过程

（一）热身启动与语音意识唤醒（约5分钟）

活动一：歌谣激趣，温故知新

教师播放一首节奏明快、包含已学语音（如元音长短音、th，ng等）的英文拼读歌谣，引导学生一起跟唱并做简单动作。例如，选用《PhonicsSong》的改编片段。此举旨在快速吸引学生注意力，营造英语学习氛围，同时激活学生已有的语音知识库，为学习新内容做好心理和知识上的准备。

活动二：快闪猜词，引出主题

教师利用课件快速闪现几张与本单元主题“学校日历”及已学单词相关的图片，但图片对应的单词都包含“ch”或“sh”。例如：闪现“午餐”图片（lunch）、“老师”图片（teacher）、“衬衫”图片（shirt）、“鱼”图片（fish）。要求学生快速说出英文单词。教师将学生说出的单词板书在黑板上，并将“lunch，teacher”归在一列，“shirt，fish”归在另一列，但不做任何标记。引导学生观察这两组单词在拼写上有什么共同点。学生很容易发现第一组单词都有“ch”，第二组都有“sh”。教师顺势提问：“Thesewordshave‘ch’or‘sh’.Doyouknowhowtopronouncetheseletterfriends?Let’sexploretoday!”从而自然引出本课主题。

（二）新知呈现与规律探究（约15分钟）

环节一：聚焦“ch”，感知发音

1.发音示范与模仿：教师出示单词“China”和“chicken”，清晰、缓慢地朗读，特别强调“ch”的发音。利用多媒体展示发音器官剖面图，动态演示发/ch/音时，舌尖抵住上齿龈，形成阻碍，然后突然放开，让气流从窄缝中挤出，摩擦成音。教师带领学生模仿，可用于势辅助（如手心对着嘴感受气流）。进行集体、小组、个人多轮次模仿练习，教师及时纠正。然后出示音素卡片/ch/。

2.听音辨词，强化输入：教师读出更多含“ch”的单词（如“beach”，“peach”，“child”，“chair”），每读一个，出示相应图片，让学生跟读，强化音形义结合。

3.归纳规律，形成概念：教师指向黑板第一列单词（lunch，teacher）以及新学的例词，提问：“Whatsounddoes‘ch’makeinthesewords?”引导学生说出/ch/。教师总结并板书核心规律：ch→/ch/。带领学生用升降调齐读规律和例词。

环节二：聚焦“sh”，对比学习

1.发音示范与模仿：采用同样方法，以“sheep”和“fish”为例，教授/sh/的发音。利用动态图展示发/sh/音时，双唇略向前突出，舌尖接近上齿龈，形成窄缝，气流从缝间挤出，摩擦成音。与/ch/对比，重点说明/sh/发音时舌尖位置稍后，气流摩擦更持续，且不伴有/ch/那样的爆破感。让学生模仿，可用于势模拟“安静”动作（食指竖在嘴前发“sh…”）。出示音素卡片/sh/。

2.听音辨词，强化输入：教师读出更多含“sh”的单词（如“shop”，“ship”，“wash”，“dish”），出示图片，学生跟读。

3.归纳规律，形成概念：教师指向黑板第二列单词（shirt，fish）以及新例词，提问：“Whatsounddoes‘sh’make?”引导学生说出/sh/。教师总结并板书核心规律：sh→/sh/。带领学生齐读规律和例词。

环节三：对比辨析，深化认知

1.最小对立词对比：教师出示成对的最小对立词卡片，如“chip”vs“ship”，“cheap”vs“sheep”，“chop”vs“shop”。先让学生静听教师读音，分辨不同；然后进行“听词举牌”活动：学生手持自制的“ch”和“sh”卡片，听到含/ch/的单词举“ch”牌，听到含/sh/的单词举“sh”牌。此活动训练学生精细的辨音能力。

2.规律总结：教师引导学生回顾并对比两条规律，可以编成简单的口诀帮助学生记忆：“C-Hsays/ch/，likein‘lunch’and‘beach’.S-Hsays/sh/，likein‘fish’and‘wash’.”

（三）分层操练与技能巩固（约15分钟）

活动一：见词能读挑战赛

1.基础层：教师用课件逐一展示更多符合“ch”和“sh”发音规律的单音节或双音节生词（如“bench”，“patch”，“shy”，“brush”），学生尝试运用刚学的规律拼读。采用“个人试读—小组互助—全班展示”的模式，鼓励学生大胆尝试。

2.进阶层：展示一些包含“ch”或“sh”，但位置不在词首的单词（如“teacher”，“washing”，“kitchen”），引导学生发现规律在单词不同位置同样适用。

3.挑战层：快速闪现单词卡片，学生抢读。将单词融入简单短语中认读，如“abigship”，“acheapshirt”，“eatapeach”。

活动二：听音能写小侦探

1.音素分离与组合：教师读出/ch/或/sh/音，学生举起对应的字母组合卡片。然后，教师用慢速拼读一个单词（如/ch/…/i/…/p/→chip），学生用字母卡片或手指书空，尝试组合出单词。

2.听写练习：教师播放录音或口述单词，学生在本子上写出单词的核心部分（侧重写出“ch”或“sh”）。从单音节词开始，逐渐过渡到双音节词。完成后，同桌互查，重点检查“ch”和“sh”的使用是否正确。

3.补全单词：教师提供缺少“ch”或“sh”的单词框架（如“ina”，“fi”，“__irt”），并给出图片或中文提示，学生根据发音和词义补全字母组合。

活动三：趣味拼读台

学生以小组为单位，利用教师提供的字母卡片或电子白板上的字母拖拽功能，尝试组合出含有“ch”或“sh”的（真实或想象的）单词，并向组员朗读。鼓励创造“假词”（nonsensewords），只要符合发音规律即可，如“shom”，“chib”。此活动旨在纯熟运用规律，享受拼读乐趣，培养创造性思维。

（四）综合应用与拓展迁移（约10分钟）

活动一：韵文朗读与创编

1.教师呈现一首含有大量“ch”和“sh”单词的短小韵文或绕口令。例如：

Charliehasachicken.

Thechickenisinthekitchen.

Shehasashinyshirt.

Andashortsheeponherfarm.

（可配以简单插图辅助理解）

2.教师先示范朗读，注意节奏和发音的清晰。学生跟读、分组读、个人展示读。可以加入拍手打节奏，增加趣味性。

3.小组挑战：在教师提供的韵文框架基础上，替换其中含“ch”或“sh”的单词，创编出新的韵文句子。例如，将“chicken”换成“peach”，将“shirt”换成“fish”。小组展示创编成果。

活动二：情境阅读微任务

教师提供一则与单元主题“学校日历”或学生生活相关、包含目标语音的微型情景对话或短文（约4-5句话）。例如，关于学校“美食节”（FoodFestival）或“分享日”（SharingDay）的通知。短文中有意识嵌入“Chinesefood”，“lunchtime”，“share”，“dishes”等词。

1.学生独立默读，圈出所有含有“ch”或“sh”的单词，并尝试根据拼读规律读出它们。

2.小组合作朗读短文，讨论短文大意。

3.教师提问简单理解性问题，检查阅读效果。此活动将语音学习与意义理解相结合，体现“整体语言教学”理念，让学生看到拼读技能的实际应用价值。

（五）总结评价与作业布置（约5分钟）

环节一：知识梳理与自我评价

1.教师引导学生共同回顾本节课的核心发现：“今天我们认识了哪两位字母朋友？它们分别发什么音？”学生齐声说出“ch→/ch/，sh→/sh/”。

2.教师展示一些单词（含本节课的和未学的），让学生判断其中“ch”或“sh”的发音，进行快速检测。

3.自我评价：教师提供简单的评价量表（如表情符号：笑脸表示“完全掌握”，平脸表示“基本掌握但需练习”，思考脸表示“还需努力”），让学生从“我能准确发出/ch/和/sh/音”、“我能用规律读出含ch/sh的新词”、“我能听音写出含ch/sh的单词”三个方面进行自评。

环节二：分层作业布置

1.基础作业（必做）：

（1）听录音，跟读课本Let’sspell部分及教师提供的韵文至少5遍，注意模仿语音语调。

（2）在练习本上规范抄写本节课学习的例词（每个3遍），并尝试用彩色笔标出其中的“ch”或“sh”。

2.拓展作业（选做，二选一）：

（1）我是小老师：录制一个短视频，向家人或朋友介绍“ch”和“sh”的发音秘诀，并示范朗读几个单词。

（2）我是收集家：在课外阅读资料、生活物品（如商品标签、广告牌）或电子设备中，寻找至少5个含有“ch”或“sh”的英语单词，记录下来，并尝试分类（ch一类，sh一类），下节课分享。

最后，教师对全班学生的学习表现给予积极、具体的评价，对获胜小组或表现出色的个人予以表扬，并鼓励学生将拼读方法运用到日常的英语学习中。

七、板书设计

板书设计力求清晰、直观、有逻辑，突出重点，伴随教学进程逐步生成。

Unit3MySchoolCalendar

Let’sSpell

（左边区域）