小学三年级英语下册《Unit 4 Travelling Around》第一课时教学设计

小学三年级英语下册《Unit4TravellingAround》第一课时教学设计

  一、教材与学情分析

  本次教学所依据的教材为北京师范大学出版社出版的义务教育教科书《英语》（三年级起点）三年级下册。本单元核心主题为“TravellingAround”（周游四方），旨在引导学生初步接触与旅行、交通工具和地点相关的英语表达，激发学生认识世界、探索未知的兴趣。第一课时作为单元起始课，承担着激发兴趣、铺垫语言、构建语境的重要任务。

  从语篇角度分析，本课时通常包含一个核心对话或叙事性短文，场景多设置在机场、车站或旅行途中，人物通过询问与回答，自然引出本单元的关键词汇与句型。语篇内容贴近儿童生活经验，富有情节性和趣味性，是学生进行意义理解和语言模仿的良好载体。

  从学情角度来看，授课对象为小学三年级下学期学生。经过一年半的英语学习，他们已积累了一定的词汇量和简单的日常用语，具备初步的听、说、读、看能力，对英语学习保持着较高的兴趣和好奇心。此阶段学生思维具体形象，乐于模仿，善于在游戏和活动中学习，但注意力持久性相对有限，需要教学活动具备较强的吸引力和节奏感。同时，学生个体在语言积累、学习风格和能力上开始显现差异，教学设计需兼顾层次性。他们对“旅行”这一主题有天然的兴趣和部分生活经验，但相关英语表达较为匮乏，需要教师搭建系统的语言支架，将生活经验转化为英语交流能力。

  因此，本课时的设计核心在于：创设真实、连贯、富有吸引力的旅行微语境，将词汇、句型等语言知识的学习融入听、说、演、做等综合语言实践活动中，强调在理解中感知，在运用中内化，注重培养学生用英语做事的初步能力，并渗透文化意识与思维品质的启蒙。

  二、教学目标

  基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，结合教材与学情，设定如下三维教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够在“机场问询”的模拟情境中，听懂、认读并初步运用以下关于交通工具的词汇：plane,train,bus,taxi,ship,bike。能够理解并尝试使用介词短语“by+交通工具”表达出行方式。

  2.学生能够理解、模仿并运用核心句型“Howdoyougoto…?”及其回答“Igoto…by…”进行关于出行方式的简单询问与回答，语音语调基本正确。

  3.学生能够借助图片、动作、视频等媒介，理解本课时主对话的大意，并能在教师引导和关键信息提示下进行角色扮演。

  （二）文化意识与思维品质目标

  1.通过了解不同国家或地区的特色交通工具（如伦敦的双层巴士、威尼斯的贡多拉等图片或视频片段），初步感知交通文化的多样性，激发对世界的好奇心。

  2.在“规划旅行路线”的任务中，引导学生根据目的地特点（远近、地理环境等）合理选择交通工具，培养其简单的分析、判断与逻辑思维能力。

  3.通过小组合作完成学习任务，培养团队协作意识和沟通能力。

  （三）学习能力目标

  1.培养学生通过观察图片、倾听对话、观看动画等方式获取关键信息的能力。

  2.鼓励学生利用单词卡片、思维导图等工具对所学交通工具词汇进行归类和记忆，初步掌握有效的词汇学习策略。

  3.引导学生积极与他人合作，大胆开口，不怕犯错，保持英语学习的自信心和兴趣。

  三、教学重难点

  （一）教学重点

  1.重点词汇：plane,train,bus,taxi,ship,bike的听说认读。

  2.重点句型：“Howdoyougoto…?”“Igoto…by…”的理解与初步运用。

  3.在模拟情境中，就出行方式进行简单的交流。

  （二）教学难点

  1.“by+交通工具”这一介词短语结构的正确使用，学生容易遗漏“by”或与动词混淆。

  2.在真实或半真实的交际任务中，灵活组合地点名词与交通工具词汇，进行有意义的问答。地点词汇的储备可能成为限制因素，需提前铺垫或提供支持。

  3.“ship”与“sheep”发音的区分。

  四、教学准备

  1.多媒体课件：包含世界地图片段、各种交通工具高清图片与音效、本课动画视频、伦敦、威尼斯等城市特色交通文化微视频、互动游戏、歌曲等。

  2.实物或模型：飞机、火车、巴士、出租车、轮船、自行车的小模型或图片卡。

  3.单词卡片与句型条：交通工具单词卡（图文并茂），“Howdoyougoto…?”“Igoto…by…”句型条。

  4.情境道具：模拟机场问询台标志牌、旅行者小帽子、导游小旗子、若干著名地点的图片卡（如学校、公园、北京、上海、海滩、动物园等）。

  5.学生分组材料：每组一份世界地图简图（可涂色）、一套交通工具小贴纸、任务学习单。

  6.板书设计材料：彩色磁贴、卡片。

  五、教学理念与方法

  本设计秉持“以学生为中心”、“学用结合”的教学理念，以任务型教学法（Task-BasedLanguageTeaching）为主线，融合情境教学法、交际语言教学法及全身反应法（TPR）。通过创设“小小旅行规划师”单元大任务，将本课时设置为“认识交通工具，规划首段行程”的子任务。在学习理解、应用实践、迁移创新三个层次活动的推进中，引导学生从感知理解语言，到在模拟情境中操练内化语言，最终尝试在贴近生活的新情境中创造性运用语言，实现核心素养的融合发展。

  六、教学实施过程

  （一）情境导入，激发兴趣(Lead-inWarmingup)(约5分钟)

  活动一：歌曲热身，营造氛围

  教师播放一首轻快的与旅行或交通工具相关的英文歌曲动画，如“TheWheelsontheBus”或改编版的“HowDoYouGotoSchool?”，引导学生一起跟唱并做简单动作。歌曲结束后，教师用兴奋的语气说：“Wow,whatahappysong!Itmakesmewanttotravelaroundtheworld!Boysandgirls,doyouliketravelling?”学生回应后，教师出示一张精美的世界地图或旋转的地球仪动画，说：“Look,ourworldissobigandsobeautiful.Therearemanyamazingplacestovisit.Today,let’sbelittletravelersandstartourjourneyaroundtheworld!”由此揭示本单元主题，并自然引出本节课的情境角色——“小小旅行规划师”。

  活动二：头脑风暴，激活已知

  教师指向地图上的几个标志性地点（如中国的长城、美国的自由女神像、法国的埃菲尔铁塔卡通图标），提问：“Ifwewanttovisittheseplaces,howcanwegetthere?Whatvehiclescanweuse?”鼓励学生用已知的英语或中文说出交通工具。教师认真倾听，并用“Goodidea!”“Maybe!”等给予肯定，将学生说到的、且与本课相关的词汇图片（如car,bike）贴在黑板一侧，作为已知词汇区，为后续新旧知识连接铺垫。

  设计意图：通过歌曲和视觉冲击力强的地图，迅速将学生带入“环球旅行”的愉悦语境中，激活学生的已有生活经验和少量语言储备，激发他们的学习兴趣和探索欲望。明确“旅行规划师”的角色，赋予学习以任务感和使命感。

  （二）新知呈现，理解内化(PresentationPractice)(约20分钟)

  环节一：词汇感知与输入(VocabularyInput)

  1.情境故事引入：课件播放一段动画短片。主角是学生熟悉的教材人物（如Mocky,Ann,Ken）。剧情为他们收到一封来自远方朋友的邀请函，需要前往一个有趣的地方（如“SunnyBeach”或“MagicMountain”）。动画中，他们正在讨论出行方式，画面依次清晰地出现plane,train,bus,taxi,ship,bike，并配有逼真的音效（飞机轰鸣、火车汽笛、巴士报站等）。动画播放第一遍，要求学生整体观看，理解故事大意。

  2.词汇聚焦与操练：动画播放第二遍，每到一种交通工具出现时暂停。教师指向画面，清晰示范发音，如：“Look,thisisaplane.Plane,/pleɪn/.”引导学生听清、看准、跟读。同时，出示该词汇的实物模型和大单词卡（带图片），将单词卡贴在黑板上。采用多种方式操练发音：全班跟读、小组开火车读、男女生交替读等。特别注意“ship”的发音，可与已学单词“sheep”进行对比，通过口型示范和手势（如用手比拟船在水面行驶和绵羊的角）帮助区分。

  3.TPR巩固：教师说出词汇，学生做出相应动作或模仿声音（如：plane——张开双臂作飞翔状；train——双臂前后摆动模仿车轮；bus——手握方向盘转动并发出“滴滴”声；taxi——抬手做招手状；ship——身体左右轻轻摇摆作航行状；bike——双脚做蹬踏动作）。反之，教师做动作，学生快速说出单词。此活动能有效调动动觉智能，加深记忆。

  4.词汇归类游戏：教师将六种交通工具的图片卡分发给部分学生。播放一段节奏感强的音乐，学生传递图片卡。音乐随机停止，手持图片卡的学生需起立，大声说出卡片上的单词，并将其贴到黑板上教师画好的“交通方式集合区”。全部贴完后，教师引导学生观察，并提问：“Whichonesgoontheland?(指出陆地)Whichonesgoonthewater?(指出水面)Whichonegoesinthesky?(指向天空)”进行简单的分类，渗透思维训练。

  环节二：句型结构与语境融入(SentencePatterninCon)

  1.回归语篇，聚焦句型：再次播放动画短片（可关闭声音，只留字幕），聚焦于人物讨论出行方式的对话片段。画面定格在Ken问：“HowdowegotoSunnyBeach?”Ann思考后回答：“Let’sgobyplane!”或类似对话。教师用夸张的语调和表情读出句子，并将句型条“Howdoyougoto…?”和“Igoto…by…”贴在黑板核心位置，用不同颜色突出“How”和“by”。

  2.句型解构与模仿：教师清晰、慢速地示范朗读句型，并用手势或图示辅助理解“How”表示“方式”，“by”表示“通过……工具”。通过集体跟读、分组问答接力（A组问，B组答，再互换）进行机械性操练，确保语音语调准确。

  3.意义性操练：教师出示不同的地点图片卡（学校、公园、动物园），并将其放在句型条中的“…”位置。教师指图提问：“Howdoyougotothepark?”引导学生用“Igototheparkby…”回答，并选择对应的交通工具单词卡贴在“by”后面。教师可以先与几个学生示范，然后组织学生进行同桌两人小组练习（Pairwork）。此环节中，地点是熟悉的，学生可以将注意力集中在句型的套用上。

  设计意图：新授环节遵循“整体感知（故事）——局部聚焦（词汇/句型）——回归意义（操练）”的认知规律。词汇学习充分调动视听动多种感官，游戏化活动保持参与度。句型学习从语境中自然引出，通过从机械模仿到有意义替换的阶梯式操练，帮助学生初步建构“询问与回答出行方式”的语言模型，为后续应用打下坚实基础。分类活动初步培养了学生的观察与归纳能力。

  （三）巩固拓展，应用实践(ConsolidationApplication)(约10分钟)

  活动一：听力任务，强化理解

  学生打开课本或观看课件，完成一项图文匹配的听力练习。录音内容是几位小朋友谈论自己去不同地方的出行方式（如：Tom:“IgotoShanghaibytrain.”Mary:“Igotothefarmbybus.”等）。学生需要根据听到的内容，将人物头像与正确的交通工具及地点简图连线。完成后，教师邀请学生展示答案，并复述听到的句子，如：“TomgoestoShanghaibytrain.”以此检验听力理解，并初步接触第三人称单数形式（不作重点讲解，仅输入感知）。

  活动二：情境模拟，角色扮演(Role-play)

  创设“机场旅行规划中心”情境。教室前方布置成问询台，教师佩戴“TravelAgent”胸牌。邀请几组学生上台，分别扮演“旅行者”和“规划师”。旅行者手持一个目的地图片卡（如：Beijing,Hainan,thezoo），来到问询台。

  示例对话：

  TravelAgent(教师或能力较强的学生示范):“Hello!WelcometoourTravelCenter.Wheredoyouwanttogo?”

  Traveler:(出示北京图片)“IwanttogotoBeijing.”

  TravelAgent:“Goodchoice!HowdoyouwanttogotoBeijing?”

  Traveler:(思考后选择交通工具)“Iwanttogobyplane./Igobytrain.”

  TravelAgent:“Great!Here’syourticket(递上一张自制‘票券’).Haveanicetrip!”

  Traveler:“Thankyou!”

  台下学生作为观众和评委，认真观看。每组表演后，教师引导大家从“语音语调是否清晰”、“句子是否完整”、“表演是否大方”等方面给予掌声鼓励或简单评价。教师需为能力稍弱的学生提供语言支架（将关键句型展示在屏幕上），鼓励他们大胆尝试。

  设计意图：听力练习将语言输入从视觉转向纯听觉，训练学生的信息抓取能力，并自然复现核心语言。角色扮演是应用实践的关键环节，它将词汇和句型置于一个更完整、更接近真实的微型交际情境中。通过角色代入，学生从“学习语言”转向“使用语言”完成任务，体验英语的交际功能。同伴示范和教师的支持性支架能有效降低焦虑，提升参与度。

  （四）迁移创新，融合提升(ExtensionCreation)(约8分钟)

  活动：“我的梦幻旅行计划”(MyDreamTripPlan)

  学生以四人小组为单位，化身为旅行团队。每组领取一张任务学习单和一套材料（世界地图简图、交通工具贴纸、彩笔）。

  任务要求：

  1.小组讨论，在地图上选择一个梦想前往的国家或城市（可从教师提供的备选图片中选取，也可自己画一个标志物，如画出富士山代表日本）。

  2.讨论并决定从学校（起点已标在地图上）到目的地的出行方式。可以选择一种，也可以设计多段行程（如：先bybus到机场，再byplane到外国，再bytaxi到酒店）。将相应的交通工具贴纸贴在线路旁。

  3.用彩笔画出简单的旅行路线。

  4.准备一个小组展示：一名代表指着地图介绍：“Wewanttogoto(France).First,wegofromschooltotheairportbybus.Then,wegotoFrancebyplane.Finally,wegototheEiffelTowerbytaxi.”其他成员可以补充或表演动作。

  教师巡视各小组，提供必要的词汇帮助（如“airport”,“first”,“then”等），鼓励学生尝试表达。之后，邀请2-3个小组上前展示他们的“梦幻旅行计划”。展示后，教师可以提问台下学生：“Howdotheygoto…?”进行互动。

  文化拓展点滴：在小组活动或展示间隙，教师可插播一个约30秒的微视频，展示一种有文化特色的交通工具（如威尼斯贡多拉、伦敦双层巴士、泰国tuk-tuk车），并简单介绍：“Look,inVenice,Italy,peopleoftengobyboat.Theycallit‘gondola’.It’sveryspecial!”拓宽学生国际视野。

  设计意图：此环节是语言学习从操练走向运用的升华。小组合作完成旅行计划，融合了语言运用、地理常识、美术设计和团队协作，体现了跨学科学习的理念。任务具有开放性和创造性，不同层次的学生都能参与其中：能力强的可以组织语言、设计复杂路线；能力稍弱的可以负责贴贴纸、涂颜色，并在组内同伴的帮助下尝试说单词或短句。文化点滴的渗透自然而不突兀，进一步点燃学生对世界的好奇心。展示环节为学生提供了综合输出的舞台，并促进了班级内的交流与学习。

  （五）总结评价，布置作业(SummaryHomework)(约2分钟)

  1.总结回顾：教师指向板书，带领学生回顾本节课所学的主要词汇和句型。可以玩一个“快问快答”游戏作为总结：教师快速出示地点图片，学生集体回答出行方式（用完整句子）。

  2.多元评价：教师对全班学生的学习态度、参与情况进行积极评价，如：“Youareallfantastictravelplannerstoday!Iloveyourcreativeideas!”同时，可以引导学生进行简单的自我评价或小组互评（如：给本组在合作中的表现画星星）。

  3.分层作业布置：

  基础性作业：听读课本对话与单词至少三遍，并录音。模仿跟读，力求语音准确。

  实践性作业：完成“我的周末出行计划”小调查表。用“Howdoyougoto…?”采访至少两位家人或朋友（如去超市、公园），用图画和文字记录下他们的回答（可写中文地点，用英文交通工具）。

  拓展性作业（选做）：画一幅从家到学校的路线图，并用所学英语单词在图上标注出看到的至少三种交通工具。

  七、板书设计

  黑板划分为三个区域，力求图文并茂，逻辑清晰，突出重点，辅助教学进程。

  （左侧：情境与词汇区）

  标题：Unit4TravellingAround(配简笔画地球和彩虹)

  情境图：简笔画机场问询台轮廓，或贴“TravelCenter”标志。

  词汇云：贴有六张交通工具的单词卡(plane,train,bus,taxi,ship,bike)，按陆、海、空稍作分类排列，每个单词旁有简笔画图标。

  （中间核心区：句型支架）

  核心问句：Howdoyougoto…？(用绿色彩笔书写，“How”下画一个问号。)

  核心答句：Igoto…by….(用蓝色彩笔书写，“by”下画一辆小汽车图标。)

  替换栏：在句型下方，用磁贴固定可更换的地点图片卡（如学校、公园、北京、海滩的简笔画图）和交通工具图片卡。上课时随着练习不断更换组合，动态演示句型的运用。

  （右侧：任务与生成区）

  标题：OurDreamTripPlans

  空间预留：用于张贴学生小组活动后完成的“梦幻旅行计划”学习单（挑选有代表性的），或教师简笔画出学生提到的有趣旅行路线作为示例。