湘少版小学英语五年级上册Unit 3教案：核心话题下的语言综合运用

湘少版小学英语五年级上册Unit3教案：核心话题下的语言综合运用

单元整体分析与设计

一、单元主题语境与内容解读

本单元隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”和“人与社会”主题范畴下的“日常生活”、“学校生活”与“人际交往”子主题。单元核心话题聚焦于“日常活动与周末安排”，旨在引导学生学习描述个人及他人规律性或计划性的活动，并就相关话题进行简单交流与询问。语篇类型包括对话、叙述性短文及简单的图表（如日程表）。

教材通过主要人物（如Lingling,Peter,Mingming等）的对话和独白，呈现了涉及时间表达（如inthemorning,onSaturday）、频率副词（如often,sometimes）和常见动词短语（如dohomework,readbooks,playfootball,visitgrandparents）的核心语言结构。本单元不仅是前一单元时间表达的深化与运用，更是为后续单元学习更复杂的计划表达（如将来时态）奠定坚实的词汇、句型和语用基础。

从大单元视角审视，本单元可整合为一个“有意义的周末”项目主线。通过解构教材语篇，重组学习内容，将原本相对孤立的知识点（词汇、句型）置于“规划与分享周末生活”的真实任务情境中，使语言学习转化为解决实际问题的工具，促进语言能力、思维品质与文化意识的协同发展。

二、学情深度分析

本册教学对象为五年级上学期学生，年龄大约在10-11岁。经过三、四年级的英语学习，他们具备以下特点：

1.认知与心理特征：处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡期，抽象逻辑思维能力开始发展，但仍需具体事物和情境支撑。好奇心强，乐于表现，对小组合作和竞争性活动有较高参与度。开始形成稳定的学习兴趣和自我评价意识，但对枯燥的机械训练易产生抵触。

2.语言知识基础：已掌握基本的问候语、颜色、数字、动物、食物、简单形容词及一般现在时陈述句的初步用法。能够理解并运用“Whatdoyoulike?Ilike...”等简单句型。对于时间介词（at,on,in）有初步接触，但运用不熟练，尤其在表达具体某一天的活动时易混淆。

3.能力与素养现状：具备初步的听、说、读、看（图片、视频）的能力，能进行简单的角色扮演和模仿对话。但在连贯表达、信息整合、逻辑叙述及根据上下文猜测词义等方面存在明显短板。跨文化意识多停留在节日、食物等显性层面，对中外学生课余生活方式的异同缺乏深层次比较与思考。

4.潜在学习困难：核心动词短语的准确记忆与运用；第三人称单数谓语动词的变化（如Heplays...）；时间状语与介词的正确搭配；从单句输出到语段输出的过渡；在真实情境中综合运用语言进行有效沟通的信心与策略。

三、单元核心素养目标

基于课标要求、单元内容和学情分析，设定如下单元整体教学目标：

（一）语言能力

1.听：能在图片、手势的帮助下，听懂关于周末活动安排的简短对话或叙述，并提取关键信息（如人物、活动、时间）。

2.说：能就“周末活动”话题，运用核心词汇和句型进行问答和交流，语音、语调基本正确。能根据提示（如图片、关键词）简单描述自己或他人的周末安排。

3.读：能借助图片读懂关于周末活动的简短小故事或说明性文字，理解大意。能通过阅读简单的日程表获取信息。

4.写：能参照范例，写出关于自己或朋友周末活动的3-5个意思连贯的句子。能正确使用大小写字母和标点符号。

（二）文化意识

1.了解英语国家中小学生常见的周末活动（如参加体育活动、上兴趣班、家庭聚会等），并与自己的周末生活进行初步比较。

2.认识到合理安排周末时间的重要性，初步形成健康、积极的休闲生活观念。

3.在交流中能注意到中外文化在日常生活安排上的异同，并予以基本的尊重。

（三）思维品质

1.观察与比较：通过观察图片、日程表等信息源，比较不同人物的活动安排。

2.归纳与分类：能将周末活动按类别（如学习、运动、娱乐、家庭）进行归纳。

3.逻辑与推理：能根据已知信息（如天气、爱好）简单推测某人可能进行的活动。

4.批判与创新：能评价某个周末安排的合理性，并尝试设计自己认为理想、有意义的周末计划。

（四）学习能力

1.能主动利用单词卡片、思维导图等工具分类、记忆核心词汇。

2.能在小组活动中积极与他人合作，共同完成学习任务（如调查、表演、制作海报）。

3.能初步运用学习策略，如根据上下文猜测新短语“gohiking”的大意。

4.能尝试利用多媒体资源（英语学习APP、有声绘本）拓展与本单元主题相关的语言输入。

四、教学重点与难点

1.教学重点：

1.2.掌握并能运用本单元核心动词短语描述日常及周末活动。

2.3.理解并能在情景中运用主要句型结构：“Whatdoyoudoon...?I/Weoften/sometimes...Whatdoeshe/shedoon...?He/Sheoften/sometimes...”

3.4.初步理解第三人称单数主语下谓语动词的变化规则。

5.教学难点：

1.6.第三人称单数谓语动词加“s/es”的正确使用。

2.7.时间介词（on,in,at）与不同时间表达的准确搭配。

3.8.在接近真实的交际情境中，综合运用所学语言进行有意义、有逻辑的对话或叙述。

五、教学资源与技术融合

1.主要资源：湘少版五年级英语上册教材及配套教师用书、活动手册、音频材料。

2.数字资源：

1.3.交互式课件（如希沃白板课件），包含拖拽配对、趣味分类、课堂游戏（如单词消消乐、句子排序竞赛）。

2.4.“英语趣配音”或“可可英语”等APP中与“WeekendActivities”相关的短小视频或配音素材。

3.5.在线协作工具：如Padlet（用于收集学生设计的周末计划海报）、班级微信群或钉钉群（用于分享朗读音频、展示成果）。

6.传统与自制资源：

1.7.单词闪卡、主题挂图、人物头饰。

2.8.空白“MyWeekendPlan”表格卡片、彩色卡纸（用于制作海报）。

3.9.“周末活动转盘”（转盘上分区画有不同活动图片）。

六、单元课时安排与整体规划

本单元计划用6课时完成。

1.第一课时：词汇感知与初步运用-聚焦核心动词短语的听说认读，在句型“Ioften...”中初步运用。

2.第二课时：对话理解与功能初探-学习A部分对话，理解“Whatdoyoudoon...?”的问答功能，进行模仿与替换练习。

3.第三课时：句型深化与规律发现-重点学习B部分句型，通过对比观察，初步发现并理解第三人称单数动词变化规则。

4.第四课时：语篇阅读与信息整合-学习C、D部分，通过阅读短文和完成练习，提升信息提取与简单书面表达能力。

5.第五课时：综合实践与交际应用-围绕“周末生活调查与报告”项目任务，综合运用本单元语言进行真实交际。

6.第六课时：拓展迁移与文化浸润-通过绘本阅读或视频，拓展相关表达，进行文化对比，完成单元项目成果展示与评价。

分课时教学实施详案

第一课时：解锁我的活动清单（VocabularyInitiation）

课时目标：

1.能听懂、会说、认读核心动词短语：dohomework,readbooks,playfootball,watchTV,listentomusic,drawpictures,cleanmyroom,visitgrandparents。

2.能在图片和教师的帮助下，理解短语含义，并将其与相应的活动图片正确匹配。

3.能初步在“Ioften...”句型中尝试使用1-2个短语简单介绍自己的习惯活动。

4.通过游戏和小组活动，激发对本单元话题的学习兴趣。

教学重难点：

1.重点：核心动词短语的准确发音和意义理解。

2.难点：短语中动词与名词的固定搭配，如“listentomusic”。

教学过程：

Step1:Warm-upLead-in(约5分钟)

1.歌曲激趣：播放一首与日常活动相关的英文儿歌动画（如“ThisIstheWayWeGotoSchool”改编版），学生跟唱并做动作，快速进入英语学习氛围。

2.话题切入：教师展示自己的一张周末生活照片拼图（包含看书、散步等），用简单的英语描述：“Look,thisismyweekend.Ireadabook.Itakeawalk.”然后提问学生：“Whatdoyouliketodoafterschooloronweekends?”鼓励学生用已知词汇（如play,sing,dance）自由说。教师将学生说到的活动关键词（英文或中文）简要板书。

3.揭示目标：“Today,wearegoingtolearnmoreEnglishwordsaboutouractivities.Let‘smakeourown’ActivityMenu‘!”

Step2:PresentationPractice(约20分钟)

1.情景化呈现：

1.2.创设“OurActivityClub”情景。利用课件逐一展示俱乐部不同“活动室”场景：书房（dohomework,readbooks）、球场（playfootball）、客厅（watchTV,listentomusic）、画室（drawpictures）、卧室（cleanmyroom）、祖父母家（visitgrandparents）。

2.3.每呈现一个场景，先播放纯正音频，学生静听。教师用夸张的口型和动作示范跟读，引导学生注意连读（如“drawpictures”）和失去爆破（如“playfootball”）。采用“全班读-小组读-个人读”多种形式操练发音。

3.4.将新授短语与课前学生提到的已知活动建立联系，如“play”可以玩足球、篮球等，但今天我们学习的是“playfootball”。

5.多维度操练：

1.6.活动一：闪电匹配。课件快速闪现图片和单词，学生以“开火车”形式快速说出单词。

2.7.活动二：你做我猜。一名学生上台抽取短语卡片并表演，其他学生用英语猜。此活动重点检测学生对短语意义的理解。

3.8.活动三：分类转转盘。转动“周末活动转盘”，指针指向哪个图片，学生需快速说出相应短语。可增加难度，要求用“Iliketo...”或“Ican...”说出句子。

9.初步句型浸润：

1.10.教师示范：“Ioftenreadbooksonweekends.Whataboutyou?”引导学生尝试用“Ioften...”或“Iliketo...”结合新学短语说句子。允许中英文夹杂，旨在鼓励输出。

2.11.Pairwork：学生两人一组，使用句型“Whatdoyouliketodo?Iliketo...”进行问答，至少使用两个新学短语。

Step3:ConsolidationExtension(约10分钟)

1.任务：制作“我的活动能量瓶”。

1.2.每位学生发一张画有空白“能量瓶”的纸。瓶身分为几个格子。

2.3.学生从本课所学短语中选择自己最常做或最喜欢的3-4项活动，将对应的单词或简笔画画在格子里，并涂上喜欢的颜色。

3.4.在瓶子下方写出句子：“Myenergycomesfrom:Ioften____________and____________.”

5.展示与分享：邀请几位学生上台展示自己的“能量瓶”，并尝试读出句子。教师给予积极评价。

6.课堂小结：教师引导学生回顾今天学到的“活动清单”，并布置“听力”作业：听教材B部分录音，跟读短语。

板书设计：

（左侧）Unit3Whatdoyoudoonweekends?

（中间，用简笔画分隔出区域）

OurActivityClub

[书图标]dohomework/readbooks

[足球图标]playfootball

[电视图标]watchTV/listentomusic

[画板图标]drawpictures

[房间图标]cleanmyroom

[心形家庭图标]visitgrandparents

（右侧）SentenceHelper:Ioften________.

第二课时：周末时光对话窗(DialogueExploration)

课时目标：

1.能听懂、读懂A部分对话，理解其大意，并能正确朗读。

2.能在情景中理解并初步运用句型“WhatdoyoudoonSaturday/Sunday?Ioften/sometimes...”。

3.能模仿对话，与同伴就周末活动进行简单的替换问答。

4.通过角色扮演，体验语言交际的乐趣。

教学重难点：

1.重点：理解对话内容，掌握核心问句“Whatdoyoudoon...?”及其回答。

2.难点：频率副词“often”和“sometimes”在语境中的区别与恰当使用。

教学过程：

Step1:RevisionLead-in(约5分钟)

1.词汇快闪：利用课件快速复习第一课时核心短语，学生集体认读。

2.“能量瓶”分享：请2-3名学生简要介绍自己的“活动能量瓶”，用上“Ioften...”句型。

3.预测导入：出示A部分主情景图（Lingling和Mingming在交谈）。提问：“Whoarethey?Wherearethey?Whataretheytalkingabout?”引导学生观察图片预测对话内容，引出话题“weekend”。

Step2:PresentationPractice(约22分钟)

1.整体感知对话：

1.2.第一遍听：播放A部分对话录音，学生静听，验证预测。提问：“Whataretheytalkingabout?(Theyaretalkingaboutweekendactivities.)”

2.3.第二遍听看：学生打开书，边听录音边指读。播放后，回答细节问题：“WhatdoesMingmingdoonSaturday?(Heoftenplaysfootball.)WhatdoesLinglingdoonSunday?(Shesometimesvisitshergrandparents.)”

3.4.语言点聚焦：引导学生注意“onSaturday”和“onSunday”的表达，强调“on+具体某一天”。通过对比句子，让学生感受“often”（经常，频率高）和“sometimes”（有时，频率较低）的区别，可通过画星号或时间轴辅助理解。

5.分层操练对话：

1.6.跟读模仿：播放录音，学生逐句跟读，特别注意模仿语音语调。教师指导疑问句的升调。

2.7.小组朗读：学生分角色（Lingling,Mingming,Narrator如果有）朗读对话，鼓励加入表情和动作。

3.8.对话填空：课件出示去掉部分核心词汇或句型的对话文本，学生两人一组合作补全，然后核对。

9.机械性到意义性操练：

1.10.句型操练链：教师问一位学生：“WhatdoyoudoonSaturday?”该生回答后，转向下一位同学重复提问，形成连锁问答。

2.11.信息沟活动：学生A持有Mingming的周末活动卡片（部分信息），学生B持有Lingling的。他们需要通过互相提问“WhatdoesMingming/Linglingdoon...?”来补全自己卡片上的信息。

3.12.微型调查：学生用“WhatdoyoudoonSaturday/Sunday?”采访同桌，并将对方回答的关键词记录在表格里，准备汇报。

Step3:ProductionExtension(约8分钟)

1.角色扮演Show：

1.2.学生两人一组，可选择背诵表演原文对话，也可在原文基础上替换部分活动短语进行创新表演。

2.3.提供评价标准（发音清晰、表情自然、替换正确），邀请2-3组上台展示，其他学生担任“小评委”。

4.“我的周末预告”：

1.5.教师示范：“NextSaturday,Iwilloftenreadbooksandsometimescleanmyroom.”

2.6.学生独立思考并用1-2句话写下自己“预告”的周末主要活动。

3.7.Pairwork：互相分享“预告”。

8.小结与作业：总结本课核心句型和频率副词。布置作业：1.熟读并背诵A部分对话。2.画一画自己通常的周末活动简图。

板书设计：

Unit3Whatdoyoudoonweekends?

---A:WhatdoyoudoonSaturday/Sunday?

---B:Ioften____________.(经常★★★)

Isometimes____________.(有时★)

Key:on+Saturday/Sunday/weekend

（下方贴Lingling和Mingming的头像及他们的活动关键词卡片）

第三课时：他/她的活动世界(SentencePatternDiscovery)

课时目标：

1.能听懂、会说句型“Whatdoeshe/shedoon...?He/Sheoften/sometimes...”，并能就第三者活动进行问答。

2.通过观察、对比例句，初步理解并关注在第三人称单数主语（he,she,it，单个人名）下，谓语动词要加“s”或“es”的语法现象。

3.能根据图片或真实同学的信息，正确运用句型进行描述。

4.培养观察、归纳语言规律的能力。

教学重难点：

1.重点：掌握询问和回答第三人称周末活动的句型。

2.难点：第三人称单数谓语动词的变化及正确发音。

教学过程：

Step1:Warm-upReview(约6分钟)

1.对话回忆：随机抽取几组学生背诵或表演A部分对话。

2.“周末预告”分享：请几位学生分享上节课后画的“周末活动简图”，并用“Ioften...”介绍。

3.引入新视角：教师指着一位刚刚分享过的学生（例如S1）的简图，问全班：“S1oftendrawspicturesonSunday.Good.Now,ifIwanttoaskyouaboutS1,whatshouldIsay?”引导学生思考如何询问“他/她”做什么，自然引出本课核心问句：“Whatdoeshe/shedoon...?”

Step2:PresentationDiscovery(约18分钟)

1.情境呈现与输入：

1.2.利用课件呈现B部分情景：Peter和Anne在谈论他们的朋友。播放录音，学生听。

2.3.提问：“Whoaretheytalkingabout?(LinglingandMingming)WhatdoesLinglingdoonSaturday?WhatdoesMingmingdoonSunday?”引导学生用“Sheoften...Hesometimes...”回答，教师将关键句板书。

4.规律发现与聚焦：

1.5.将板书的关键句与上一课时的“Ioften...”句型并列。

Ioftenplayfootball.

Sheoftenplaysfootball.

Isometimesvisitgrandparents.

Hesometimesvisitsgrandparents.

2.6.引导学生小组讨论：“Findthedifferences.Whathappenstotheverbwhenwetalkabout‘he’or‘she’?”（动词发生了什么变化？）

3.7.学生汇报发现，教师总结：当主语是he,she,it或单个人名时，表示经常性动作的动词后面通常要加上“s”或“es”。简单介绍“es”的常见情况（以s,x,ch,sh,o结尾的动词加es，如watches,goes），但本单元暂不作深入要求，以感知和模仿为主。

4.8.语音提示：强调动词加“s”后的读音规则（清辅音后读/s/，浊辅音和元音后读/z/，如plays/z/,visits/s/），通过听读模仿强化。

9.分层巩固练习：

1.10.听音辨词：教师读句子（如“Heplay/playsfootball.”），学生听到正确形式举手。

2.11.句子变身：给出“Ioftencleanmyroom.”等句子，要求学生将其变为“Sheoften...”或“Mymotheroften...”。

3.12.看图问答：利用课件呈现多组人物（如MissLi,Tom‘sfather）及其活动图片，组织学生进行“Whatdoes...doon...?He/She...”的问答接力。

Step3:PracticeApplication(约11分钟)

1.任务：班级“周末之星”小采访。

1.2.将学生分成4-6人小组。每组选定一位“小记者”。

2.3.“小记者”用“Whatdoyoudoon...?”采访组内至少两位成员，并记录。

3.4.然后，“小记者”向全班介绍组员的周末活动，必须使用“...often/sometimes...”句型。例如：“Inourgroup,WangLinoftenplaysbasketballonSaturday.LiHuasometimesgoestotheparkonSunday.”

4.5.教师巡视指导，重点关注第三人称动词形式是否正确。

6.语法小游戏：纠错小能手。

1.7.课件展示几个含有第三人称动词形式错误的句子，如“Mysisteroftendrawpictures.”

2.8.学生抢答指出错误并纠正。

9.小结与作业：再次强调本课语法要点。布置作业：1.模仿B部分编一组新对话（谈论朋友或家人）。2.完成活动手册相关练习。

板书设计：

Unit3He/Shedoes...

---Whatdoeshe/shedoonSaturday?

---He/Sheoften/sometimes__________s/es.

Discover:

Iplay.->Heplays.(加s，读/z/)

Ivisit.->Shevisits.(加s，读/s/)

Iwatch.->Shewatches.(加es)

Rule:He/She/It/单个人名->动词要“变装”！

第四课时：从读到写巧过渡(IntegratedSkillsDevelopment)

课时目标：

1.能借助图片读懂C部分小短文，理解大意，并完成D部分的阅读练习（如判断正误、连线）。

2.能在阅读中提取关键信息，并尝试进行简单的口头复述或书面填空。

3.能参照范例，写出关于自己或朋友周末活动的3-5个连贯句子。

4.提升阅读策略和初步的书面表达能力。

教学重难点：

1.重点：理解C部分短文，获取并处理信息。

2.难点：从阅读输入到书面输出的过渡，组织连贯的句子。

教学过程：

Step1:Pre-reading(约5分钟)

1.话题复现：快速问答，复习前几课时的核心句型和词汇。

2.预测激趣：出示C部分图片（几个孩子在从事不同活动）。提问：“Lookatthepicture.Whoarethey?Whataretheydoing?Canyouguesswhattheirweekendsarelike?”让学生根据图片自由猜测，激活相关背景知识和词汇。

3.任务驱动：“Today,wearegoingtoreadabouttheirweekends.Let’sreadandcheckifyourguessesareright.”

Step2:While-reading(约15分钟)

1.第一遍阅读：泛读抓主旨。

1.2.学生默读C部分短文。读后回答：“Howmanychildrenarementioned?Whoarethey?(Three.TheyareLiShan,WangTaoandLucy.)”

3.第二遍阅读：精读寻细节。

1.4.学生再次阅读，教师出示阅读任务单（任务单以D部分练习为基础，可适当增加）：

a.WhatdoesLiShandoonSaturdaymorning?

b.WhatdoesWangTaooftendoonSunday?

c.DoesLucysometimesgotothepark?

d.Matchthepersonwiththeactivity.(LiShan-drawpictures,etc.)

2.5.学生独立或同桌合作完成阅读任务。教师巡视指导阅读策略，如划出关键词。

3.6.集体核对答案，针对错题引导学生回文定位。

7.第三遍阅读：跟读学语感。

1.8.播放录音，学生跟读，注意模仿语音语调，特别是长句的断句。

2.9.关注文中出现的连词“and”、“but”在连接句子中的作用，教师简单举例说明。

Step3:Post-readingWriting(约15分钟)

1.口头复述：借助任务单上的关键词或思维导图（教师可现场绘制），引导学生尝试复述LiShan,WangTao或Lucy的周末活动。从一句到多句，逐步提高要求。

2.写作铺垫：

1.3.分析短文结构：短文分别介绍了三个人物，每个人物用1-2句话描述其周末活动，句型主要为“...often/sometimes...on...”。

2.4.教师提供写作框架（写作单）：

MyFriend‘sWeekend

Ihaveafriend.His/Hernameis________.

OnSaturday,he/sheoften________________.

Sometimeshe/she__________________.

OnSunday,he/sheoften________________.

He/Shehasahappyweekend.

3.5.教师示范填写写作单，描述班上一位学生。

6.仿写练习：

1.7.学生选择自己的一位朋友（或家人），在写作单上进行仿写。教师鼓励学有余力的学生增加细节，如活动地点或感受。

2.8.教师巡视，提供个别辅导，重点检查第三人称动词形式、时间介词和基本句法。

9.分享与初评：

1.10.学生在小组内朗读自己的作品，组员互相检查。

2.11.邀请几位学生向全班展示，教师用激励性语言评价，并指出共性问题（如动词忘记加s）。

Step4:SummaryHomework(约5分钟)

总结阅读与写作的技巧。布置作业：1.完善并誊抄自己的“MyFriend‘sWeekend”小作文。2.预习E、F部分。

板书设计：

Unit3ReadingWriting

C:TheirWeekends

---LiShan:Sat.morning-drawpictures

---WangTao:often-playbasketball

---Lucy:Sat.-readmusic;Sun.-park

WritingHelp:

Name:________

OnSaturday:often.../Sometimes...

OnSunday:often...

Happyweekend!

第五课时：周末生活大调查(Project-basedApplication)

课时目标：

1.能综合运用本单元所学语言知识（词汇、句型），在模拟真实的情境中完成“周末生活调查”项目任务。

2.能在小组内有效协作，进行信息采访、记录、整理和口头汇报。

3.通过调查与比较，反思个人周末安排的合理性，初步培养时间管理意识。

4.提升在真实语境中运用英语进行交际的综合能力。

教学重难点：

1.重点：在项目任务中综合、灵活地运用本单元语言。

2.难点：小组合作的组织与协调，以及从信息收集到口头汇报的逻辑组织。

教学过程：

Step1:ProjectLaunchPreparation(约8分钟)

1.项目启动：教师以“WeekendLifeResearcher”的身份，发布项目任务：“We’velearnedsomuchaboutweekendactivities.Now,it‘sourturntodoaresearch!Ourprojectis:‘ClassWeekendLifestyleSurvey‘.”

2.明确任务与产出：

1.3.任务：以小组为单位，调查组内成员的周末活动，分析特点，并给出一个“健康周末”小建议。

2.4.最终产出：每组完成一份简单的调查海报（图文结合）和一份2分钟的口头汇报。

5.语言与工具准备：

1.6.头脑风暴：师生共同回顾本单元所有可用于调查的句型，形成“语言工具箱”板书：

Q:WhatdoyoudoonSaturday/Sunday?/Whatdoes...do?

A:Ioften/sometimes.../He/Sheoften/sometimes...

Others:Howaboutyou?That‘sinteresting.Metoo.

2.7.提供调查表模板：分发小组调查表，包含姓名、周六活动、周日活动、最喜欢的活动等栏目。

3.8.分工建议：每组建议有Interviewer（采访者）、Recorder（记录员）、Artist（美术设计）、Reporter（汇报员），可一人多职。

Step2:GroupWorkInvestigation(约15分钟)

1.小组调查：各小组在组内展开调查。采访者用英语提问，记录员用关键词或符号在调查表上记录。教师巡视全场，提供语言支持，督促全员参与，并观察记录各组合作情况。

2.数据整理与分析：调查结束后，小组成员共同整理数据。思考：我们组周末最流行的活动是什么？大家的周末安排有什么相同和不同？哪些活动是健康的/有趣的？我们有什么改进建议？

3.海报制作：各组根据讨论结果，在彩色卡纸上制作海报。海报要求包含：小组名称、调查结果（可用图表、关键词、简笔画）、一条“OurHealthyWeekendTip”（我们的健康周末小贴士）。

Step3:PresentationCommunication(约12分钟)

1.汇报准备：各组Reporter根据海报准备简短口头汇报。汇报需包含：小组成员、主要发现、特色活动、健康小贴士。

2.成果展示：

1.3.各组Reporter轮流上台，借助海报进行汇报。组员可补充。

2.4.要求听众认真倾听，汇报后可以向汇报组提1个问题。教师引导学生用英语提问，如“Whatisthemostpopularactivityinyourgroup?”。

5.过程性评价：在汇报过程中，教师结合语言运用的准确性、内容的丰富性、合作的有效性以及汇报的自信度等方面进行即时评价和鼓励。

Step4:ReflectionSummary(约5分钟)

1.项目反思：教师提问：“Fromthesurvey,whatdoyouthinkaboutourclass‘sweekendlife?Isitcolorful?Isithealthy?Whatcanwedobetter?”引导学生思考健康生活方式。

2.单元知识回顾：通过本项目的成功实施，点明本单元知识的实用价值。

3.布置作业：完善小组海报，准备下一节课的跨文化拓展学习。

板书设计：

Unit3Project:ClassWeekendSurvey

LanguageToolBox:

---Q:Whatdoyou/does...doon...?

---A:I/He/Sheoften/sometimes...

---Others:Howabout...?/That‘snice.

ProjectSteps:

1.AskRecord(调查)

2.DiscussAnalyze(分析)

3.MakeaPoster(海报)

4.Report(汇报)

第六课时：文化万花筒与单元展评(CulturalExpansionUnitReview)

课时目标：

1.通过补充阅读或视听材料，了解英语国家同龄人的典型周末活动，进行简单的文化对比。

2.能初步理解并尝试运用1-2个拓展的相关表达。

3.系统回顾与梳理本单元核心知识，完成单元综合练习或小测验。

4.展示单元项目成果，进行多元评价，获得学习成就感。

教学重难点：

1.重点：文化视野的拓展与单元知识的综合梳理。

2.难点：文化信息的理解与恰当比较。

教学过程：

Step1:CulturalExploration(约15分钟)

1.引入话题：展示上一课时各组海报中的“健康小贴士”，引出话题：“Wehaveourownweekendideas.Whataboutchildreninothercountries,liketheUKortheUSA?”

2.视听输入：

1.3.播放一段精心挑选的短视频（约2-3分钟），内容为国外小学生介绍自己的周末（配有英文字幕）。视频中可包含诸如“haveapianolesson”,“gotoabaseballgame”,“haveafamilybarbecue”,“docommunityservice”等活动。

2.4.第一遍看：学生观看，整体理解。

3.5.第二遍看：教师暂停关键画面，引导学生学习1-2个拓展短语，并提问对比：“WhatdoestheboydoonSaturday?Doyoudothat?What‘sdifferent?”

6.阅读拓展：

1.7.分发一篇图文并茂的简短阅读材料（可从分级读物或网站改编），介绍“AWeekendinLondonforTom”。

2.8.学生独立阅读，完成简单的理解题，如“Tick(√)Tom‘sactivities.”

9.对比与讨论：小组讨论：“WhatarethesameanddifferentbetweenTo