小学三年级英语下册 Unit 4 Nice Clothes Lesson 3 教学设计

小学三年级英语下册Unit4NiceClothesLesson3教学设计

  一、教材与学情深度剖析

  本教学设计基于重大版《英语》三年级下册第四单元“NiceClothes”的第三课时。从单元整体视角审视，本单元的核心主题是“服装”，旨在引导学生学习常见服装的名称、颜色、尺寸等描述性语言，并初步接触简单的购物交际用语。前两课时已围绕服装词汇（如T-shirt,skirt,trousers,cap等）、基础颜色及物主代词展开学习，为学生积累了必要的词汇和图式。第三课时通常承担着语言整合与综合运用的关键角色，其内容很可能聚焦于在相对真实的“购物”情境中，运用本单元所学核心语言进行有意义的交流，例如询问衣物价格（Howmuchisit?/Howmucharethey?）、表达购买意愿（Ilike…/I’lltakeit.）等。因此，本课时的定位是单元知识的结构化整合与情境化迁移，是学生从“学习理解”迈向“应用实践”和“迁移创新”的桥梁。

  从学情层面进行专业分析，授课对象为三年级下学期学生。其认知与语言发展特征显著：首先，他们处于具体运算思维阶段，对直观、形象、可操作的学习材料兴趣浓厚，但注意力持久性有限，需通过高频率、多样化的教学活动维持参与度。其次，经过两年半的英语学习，他们已具备一定的语音感知能力，能进行简单的日常对话，并对英语学习抱有强烈的好奇心和表现欲。然而，他们的语言储备仍显薄弱，语法概念模糊，尤其是在名词单复数与be动词、指示代词（this/that,these/those）的匹配使用上容易出错，对“价格”这一数字与货币单位结合的新概念需要具体感知。此外，学生的合作意识和初步的社交能力正在发展中，需要通过精心设计的合作任务加以引导和培养。基于此，教学设计必须遵循趣味性、直观性、渐进性和交际性原则，创设低心理压力、高支持度的语言环境，帮助学生在“做中学”、“用中学”。

  二、素养导向的教学目标设定

  基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养理念，结合本课内容与学生实际，设定如下三维融合的教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能在“服装店”情境中，听懂、认读并初步运用核心句型：“CanIhelpyou?”“Yes,please.IlikethatredT-shirt.Howmuchisit?”“It’s…yuan.”“Howmucharethesetrousers?”“They’re…yuan.”以及表达决定的“I’lltakeit/them.”。

  2.学生能正确理解并区分询问单数物品与复数物品价格的问句结构（Howmuchisit?/Howmucharethey?）及其相应答句（It’s…/They’re…），并注意指示代词（this/that,these/those）在情境中的得体使用。

  3.学生能在教师指导下，尝试进行简单的购物角色扮演对话，语音、语调基本达意。

  （二）学习能力目标

  1.通过图片环游、信息差任务、猜测游戏等活动，培养学生利用情境线索、图片信息进行预测、推理和获取关键信息的能力。

  2.通过小组合作创编并表演购物对话，培养学生分工协作、共同解决问题的团队合作能力与初步的表演展示能力。

  3.引导学生在模拟购物中初步建立“预算”意识，进行简单的价格计算与决策，实现学科内部（英语与数学思维）的初步联动。

  （三）思维品质目标

  1.通过对比不同衣物的价格、款式，引导学生进行简单的比较、分类（如便宜/昂贵，夏季/冬季服装），培养其观察、分析与归纳的逻辑思维能力。

  2.在角色扮演中，鼓励学生根据预设的“购物清单”或“预算限额”做出选择，并简单陈述理由，培养其批判性思维与决策能力。

  （四）文化意识目标

  1.了解在英语语境中购物时的基本交际礼仪，如使用“CanIhelpyou?”“Yes,please.”等礼貌用语。

  2.通过讨论“我们需要这么多衣服吗？”，初步渗透理性消费、勤俭节约的价值观，以及根据场合选择合适衣物的着装礼仪意识。

  三、教学重难点研判

  （一）教学重点

  1.在模拟购物情境中综合运用本单元所学词汇与句型，进行连贯、达意的简单交流。

  2.掌握并正确运用“Howmuchisit?”（单数）与“Howmucharethey?”（复数）询问价格，并能用“It’s…yuan.”和“They’re…yuan.”进行回答。

  （二）教学难点

  1.名词单复数形式与相应be动词、代词（it/they）的一致性匹配。学生在口语输出时极易出现“Howmuchisthesetrousers?”或“Theyis…”等错误。

  2.在相对真实的交际中，将零散的语言知识（衣物词、颜色词、数字、价格句型）进行有机整合，形成一段完整、流畅、符合情境的对话，对三年级学生而言具有挑战性。

  3.对“价格”（数字+货币单位）概念的英语表达建立稳固的图式，并能快速进行听说反应。

  四、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：集成高清图片、动画、原声音频、交互式活动（如拖拽配对、价格标签生成器）。

  2.实物教具与卡片：准备多件颜色、尺寸各异的儿童服装实物（或高质量仿品）、大幅“服装店”背景板、可粘贴的价格标签、单词卡（衣物、颜色、数字）、句型条。

  3.评价工具：“购物积分卡”（用于过程性评价）、小组合作评价量表（自评与互评）、角色扮演星级评价表。

  4.音频材料：本课对话原声录音、与购物相关的英文童谣或韵律诗。

  五、教学实施过程详案

  （一）阶段一：情境预热，激活已知(Warming-upLead-in，预计用时：8分钟)

    1.GreetingSingAlong

    教师身着店内工作服（可配戴胸牌），以欢快的节奏演唱改编自经典旋律的“ClothesSong”（歌词包含已学衣物词汇），并带动学生一起跟唱、做简单动作。例如：“T-shirt,T-shirt,IhaveablueT-shirt.Skirt,skirt,shehasaniceskirt…”此活动旨在快速吸引学生注意力，营造英语氛围，无压力复现核心词汇。

    2.QuickReviewGame:“FashionSpy”

    课件快速闪现各类服装图片，学生以小组为单位竞赛，看到图片后最快说出正确名称（如：ayellowdress,blacktrousers）的小组得分。随后，教师拿起实物衣物或指向图片，引导学生用完整句子描述：“Lookatthis/that…It’s(color).”“Lookatthese/those…They’re(color).”此环节重点强化this/that,these/those在情境中的运用，并为后续的价格询问做好单复数主语铺垫。

    3.SettingtheScene:“OurClassFashionStore”

    教师指向精心布置的“班级服装店”角落，背景板上写着“ClassFashionStore”，挂满衣物实物并贴有空白价格标签。教师用夸张的语气和肢体语言介绍：“Look!Thisisournewfashionstore.Itopenstoday!Therearemanyniceandcheapclothes.Welcome!”由此自然导入本课核心情境，激发学生探索和参与的欲望。

  （二）阶段二：意义探究，解构新知(PresentationPractice，预计用时：20分钟)

    1.DialoguesImmersion:PictureTourwithQuestions

    利用课件呈现本课主情境图（教材插图或自定义高质量图片）：Sarah和妈妈在服装店。教师引导学生进行图片环游，通过一系列梯度性问题，启发学生观察、预测、理解对话内容。

    问题链设计：

    T:WhereareSarahandhermum?(引导答出：Inaclothesstore.)

    T:Whoisshe?(指向店员)Yes,sheisashopassistant.Whatwillshesayfirst?(引导学生猜测店员第一句话，自然带出“CanIhelpyou?”并板书，进行角色扮演式跟读。)

    T:WhatdoesSarahlike?(引导学生观察Sarah手指的方向和表情)ShelikesthatredT-shirt.(呈现句型“IlikethatredT-shirt.”，强调“that”表示稍远处的物品。)

    T:Now,whatdoesSarahwanttoknow?(指向Sarah的嘴型或思考泡泡，引出关键问题：价格。)

    2.KeySentencePatternFocus:Howmuchisit/arethey?

    教师播放Sarah询问T恤价格的对话原声：“Howmuchisit?”学生听后模仿。教师拿起一件实物T恤，贴上价格标签（如：￥50），引导学生问答：“Howmuchisit?”“It’sfiftyyuan.”进行机械性操练，确保发音准确。

    随后，教师拿起一条裤子，提问：“Whatarethese?”引导学生回答：“Theyaretrousers.”接着问：“Howabouttheprice?Howtoask?”此时播放或呈现询问裤子价格的对话：“Howmucharethesetrousers?”对比板书两个问句，用不同颜色高亮“isit”和“arethey”，并辅以单数（一个物品）和复数（两个及以上物品）的图标，进行视觉强化。通过教师举单数物品、复数物品，学生快速反应问句的“TPR反应游戏”，固化单复数问法区别。

    3.ControlledPractice:“PriceTagMatching”

    活动一：听力匹配。课件播放若干短对话，如“A:Howmuchisthecap?B:It’sthirtyyuan.”学生听后，将听到的价格数字与对应的衣物图片连线。

    活动二：口语操练。学生两人一组，一人手持衣物图片卡（背面写有价格），另一人用正确句型询问价格，持卡者根据背面信息回答。然后交换角色。教师巡视，重点纠正常见的一致性错误。

    4.IntegratedLanguageChunkPractice:“MakeaDeal”

    教师示范完整购物微对话：

    S(Shopassistant):CanIhelpyou?

    C(Customer):Yes,please.Ilikethatbluedress.Howmuchisit?

    S:It’ssixty-fiveyuan.

    C:Hmm…OK.I’lltakeit.

    教师分解对话结构：问候与需求→描述喜好→询问价格→得到答复→做出决定。引导学生跟读、分角色朗读教材对话。随后，提供不同衣物和价格组合，学生进行替换练习，重点关注语言块的连贯使用。

  （三）阶段三：内化巩固，协同建构(ConsolidationProduction，预计用时：12分钟)

    本环节设计两个层层递进、富有挑战性的合作任务，旨在促进语言的内化与创造性运用。

    1.Task1:“ShoppingListChallenge”(信息差任务)

    学生分为“顾客组”和“店员组”。“顾客组”每人拿到一张“购物清单”，上面用图片和简单文字标明想买的物品（如：aredcap,blacktrousers）以及预算（如：￥100）。“店员组”则掌握“店铺价目表”，上面有所有商品及其价格（部分商品价格可设得较高）。双方需用英语进行交流，“顾客”需在预算内完成清单购买。此任务强制学生进行真实信息交流，运用语言解决问题，并自然融入数学计算和决策思维。

    2.Task2:“Role-playCreator”(创意角色扮演)

    小组合作（4-5人），创编并表演一个更丰富的购物情景剧。鼓励增加元素，如：为家人购买礼物、比较两件商品、讨价还价（可提供简单句型“It’stooexpensive.”“Howabout…yuan?”供学有余力者尝试）、使用礼貌用语“Thankyou.”“Hereyouare.”等。教师提供语言支架海报和评价标准（内容完整、语言准确、表演生动、合作有效）。准备时间后，各小组在“店铺”背景前进行展示。此任务是语言学习的综合输出，融合了想象力、合作力与表现力。

  （四）阶段四：迁移评鉴，价值延伸(ExtensionSummary，预计用时：5分钟)

    1.ReflectionSharing:“WiseShopper”

    表演结束后，教师引导学生思考并简短分享：“Didyoubuywhatyouneed?Isitcheaporexpensive?Doweneedtobuytoomanyclothes?”借此机会，自然渗透理性消费、按需购买、珍惜物品的价值观，将语言学习与生活教育相结合。

    2.SummarybyStudents

    邀请学生担任“小老师”，总结今天学到的主要句型。教师辅助完善板书结构，形成清晰的知识网络图。

    3.HomeworkAssignment(分层作业)

    基础层：听读课本对话三遍，并模仿录音语音语调。与家人用英语说说家中衣物的颜色。

    提高层：绘制一张自己的“梦想衣柜”图，并用英语标注衣物名称和颜色，尝试写上价格标签。

    拓展层（选做）：与父母模拟一次简单的购物对话，并用手机录音（或拍摄短视频）记录下来。

  六、板书设计构思

  板书采用情境式、结构化的设计，左侧为“ClassFashionStore”店招，中间为主体内容，右侧为评价区（贴小组获得的“购物积分”星星）。

  主体内容分三栏：

  第一栏（情境启动）：CanIhelpyou?—Yes,please./No,thanks.

  第二栏（核心句型）：

  单数区(PictureofaT-shirt)：Ilikethat/this_______.Howmuchisit?—It’s…yuan.

  复数区(Pictureoftrousers)：Ilikethese/those_______.Howmucharethey?—They’re…yuan.

  （使用不同颜色框和箭头，清晰连接单复数与对应的be动词、代词）

  第三栏（决策表达）：I’lltakeit/them./It’stooexpensive.

  七、差异化教学支持策略

  1.对于学习基础较弱的学生：在练习环节提供更多的图片和句型支架，允许他们先指认、再跟读、后尝试表达。在小组活动中，分配更具体的角色（如负责出示商品卡片、说出价格数字），确保其参与感与成功体验。

  2.对于学习能力较强的学生：鼓励他们在角色扮演中尝试更复杂的句子，如描述衣物尺寸（small,medium,large）、材质（nice,cool），或创编更长的对话。可邀请他们担任小组活动的“语言指导”或示范表演。

  3.对于注意力容易分散的学生：通过TPR活动、实物操作、角色扮演等动态方式持续吸引其注意。明确每个活动的指令和时长，采用积极的即时性评价（如“Goodjob!You’reagreatshopassistant!”）。

  八、教学评估与反馈设计

  本课采用贯穿全程的形成性评价与终结性表现评价相结合的方式。

  1.过程性评价：通过观察学生在各项活动中的参与度、语言尝试的正确率、合作表现，给予口头鼓励或发放“购物积分卡”（代表虚拟货币或奖励点数）。积分既用于个人激励，也累计为小组评价依据。

  2.表现性评价：以“Role-playCreator”任务作为主要的summativeassessment。使用简明的评价量表（包含“语言准确性”、“对话流畅度”、“情境合理性”、“合作与