小学三年级下学期英语Unit3单元复习与期中综合训练教案（译林版三起）

小学三年级下学期英语Unit3单元复习与期中综合训练教案（译林版三起）

单元教学整体分析

一、教材内容深度解构与关联分析

本复习教案聚焦译林版英语（三年级起点）三年级下册Unit3“Isthisyourpencil?”的核心内容，并以此为枢纽，向前勾连Unit1“Inclass”与Unit2“Inthelibrary”的指令性语言和公共行为规范，向后为Unit4“Where’sthebird?”的空间方位表达奠定基础，旨在构建一个立体、贯通的语言知识网络，服务于期中阶段性学情诊断与能力提升。

从单元内部看，本单元主题为“确认物品归属”，核心语言功能是使用一般疑问句“Isthis/thatyour...?”及其肯定与否定回答“Yes,itis./No,itisn’t.”进行询问与应答，同时学习和运用与学校生活密切相关的文具类词汇（pencil,pen,ruler,rubber,crayon,pencilcase,schoolbag,lunchbox等）。语法隐性渗透了含be动词（is）的一般疑问句及其回答的结构，以及指示代词this/that在语境中的区分使用。语篇层面包含了日常对话、小故事及韵律诗，体现了语言的生活化与交际性。

从期中复习的宏观视角，本设计将打破单元壁垒，实施大单元整合复习策略：

1.词汇网络整合：将Unit1-3的词汇按语义场重新归类，如“教室指令”（standup,sitdown,open/close...）、“学习用品”（本单元文具词汇）、“公共场合行为规范”（don’tshout/eat/run...），帮助学生构建系统化的词库。

2.句型功能融合：围绕“询问与确认”这一核心交际功能，将“Isthis/that...?”与Unit2的祈使句“Don’t...”，Unit1的“I’msorry.”等道歉回应，以及即将接触的“Where’s...?”进行情境化串联，设计复合型交际任务。

3.文化意识与学习策略渗透：在复习语言知识的同时，强化“爱护文具”、“物归原主”的良好习惯，以及用英语礼貌询问、积极回应的社交礼仪，并指导学生运用思维导图、情境表演、自我纠错等策略进行有效复习。

二、学情精准分析与差异化教学预设

经过半个学期的学习，三年级学生处于英语学习兴趣浓厚但稳定性不足、听说领先于读写、具象思维主导的关键期。基于前期教学观察与形成性评价数据，预设学情如下：

1.优势与兴趣点：学生对游戏、歌曲、角色扮演等活动参与度高；能基本听懂课堂指令并做出口头反应；对与自身生活经验贴近的学校、文具等主题有表达欲望；开始具备初步的小组合作意识。

2.共性难点与易错点：

1.3.语音：/θ/、/ð/（如this,that）的发音不准确；单词尾辅音（如pencil中的/l/）容易遗漏；句子连读、升降调意识薄弱。

2.4.词汇：形近词混淆（如ruler与rubber）；单词的音、形、义匹配不牢固，尤其在脱离图片或实物的认读和拼写环节。

3.5.句型：“Isthis...?”与“Isthat...?”的使用场景区分模糊；回答时“Yes,itis.”和“No,itisn’t.”的完整句输出容易丢尾或混淆；在真实、稍复杂的交际情境中综合运用所学句型的能力有待提高。

4.6.书写：字母书写规范性需持续巩固；单词间间隔、首字母大写等书写习惯需强化。

7.差异化表现：

1.8.A层（领先层）：约20%学生，语言感知力强，能灵活运用所学进行简单创编，渴望挑战性任务。

2.9.B层（发展层）：约60%学生，能较好掌握课内基本内容，但在知识迁移和应用上需要支架支持。

3.10.C层（基础层）：约20%学生，学习速度较慢，词汇记忆和句型运用存在困难，需更多直观支持与重复巩固。

教学预设：采用“核心任务统一，支持与拓展分层”的策略。为核心内容搭建可视化、可操作的学习支架（如图词卡、句型模板、音频示范），确保B、C层学生达成基础目标。为A层学生设计“语言观察员”、“小导演”、“创编挑战”等角色和任务，提供词汇拓展、对话续编、跨情境应用等进阶挑战。

三、基于核心素养的单元复习目标体系

（一）语言能力目标

1.听：能在图片、动作的提示下，听懂关于文具物品、教室指令及简单行为规范的对话或叙述，并提取关键信息（如物品名称、归属、位置关系）。

2.说：

1.3.能准确指认并说出Unit1-3的核心词汇，语音基本正确。

2.4.能在模拟的“失物招领”、“课堂互动”、“图书馆场景”中，较流利地运用“Isthis/thatyour...?Yes,itis./No,itisn’t.”“Don’t...”“I’msorry.”等句型进行简单交流，语调自然。

3.5.能根据提示（如图片、关键词）复述或简单表演本单元的小故事。

6.读：能借助图片认读所学单词和主要句型；能读懂与课文话题相近、句式简单的短对话或配图小短文，理解大意。

7.写：能正确抄写、默写核心词汇；能在单线格上规范书写重点句型；能根据图片或实物，填写简单的单词完成句子（如“Isthisyour______?”）。

（二）学习能力目标

1.学会使用主题思维导图（如“MySchoolThings”）归类整理词汇。

2.在小组活动中，初步学会倾听同伴、分工合作完成任务。

3.能在教师指导下，利用录音、点读笔等工具进行跟读和自检。

4.培养遇到表达困难时，借助肢体语言、图画等非语言手段进行沟通的策略。

（三）思维品质目标

1.观察与比较：通过对比this/that的使用场景，体会指示代词的空间指代关系；比较不同情境下的礼貌用语，培养语境意识。

2.归纳与推断：从多个询问物品归属的对话中，归纳出一般疑问句的基本结构与应答规律；能根据图片或部分信息推断对话可能的内容。

3.批判与创新：在“失物招领”活动中，对不合理的信息提出质疑；鼓励为故事设计不同的结局或创编新的情景对话。

（四）文化意识目标

1.了解并实践英语国家在询问他人物品、道歉和回应道歉时的基本礼仪。

2.强化爱护个人物品、公共场合遵守秩序的意识。

3.通过活动中接触不同国家的文具或学校生活图片，产生初步的文化好奇心。

四、教学重难点及突破策略

1.教学重点：

1.2.Unit1-3核心词汇（特别是文具类）的音、形、义巩固。

2.3.句型“Isthis/thatyour...?”及其应答在真实情境中的熟练运用。

3.4.期中阶段对已学知识的综合理解与简单应用能力。

5.教学难点：

1.6.“this”与“that”在实际对话中的准确区分。

2.7.在整合性情境中，自然、恰当地综合运用多个单元的句型进行连贯交流。

3.8.基础层学生（C层）对句型的完整输出和词汇的准确认读。

9.突破策略：

1.10.情景锚定法：创设“教室前后”、“失物招领处近处与远处”等具体空间场景，配合肢体动作，强化this/that的语用感知。

2.11.任务驱动法：设计“班级失物招领大会”、“校园文明小督查”等贯穿始终的复合型任务，驱动学生在解决问题中综合运用语言。

3.12.多模态支持法：综合利用实物、彩色图卡、动态PPT、原创chant、手势操等，调动多感官，降低认知负荷。为C层学生提供“句型条”、“词汇银行”等可视化工具。

教学实施过程

第一阶段：课前自主预学与诊断（1课时前）

活动一：发布“预学任务单”

通过班级学习平台或纸质下发任务单，包含：

1.“我的词汇地图”：提供中心词“MySchoolLife”，让学生以思维导图形式，尽可能多地画出并写出Unit1-3学过的相关单词（如物品、动作、指令等）。鼓励A层学生尝试分类（ThingsIhave,ThingsIdo,RulesIfollow）。

2.“听音寻宝”：提供一段2分钟的音频，内容为模拟失物招领处的对话，混杂Unit1-3的句型和词汇。学生听录音，圈出听到的文具单词，并判断听到的句子是“询问”、“指令”还是“道歉”。

3.“我的疑问卡”：让学生记录下在自主复习中感到最困难的1-2个单词或句子。

设计意图：变被动复习为主动建构，通过非机械性的任务激活学生旧知；教师通过回收分析任务单，精准把脉学情，特别是共性错误和个体困难，使课堂复习更具针对性。差异化的任务设计尊重了不同层次学生的起点。

第二阶段：课中互动探究与深化（2课时，共80分钟）

第一课时：聚焦单元核心，夯实基础（40分钟）

环节一：情境导入，激趣引思（5分钟）

1.歌曲热身：师生共唱改编版“What’sthis?”歌曲，将歌词替换为本单元文具词汇，快速聚焦主题，营造英语氛围。

2.情境创设：教师展示一个装有文具的“神秘盒子”（MagicBox），摇晃并提问：“What’sinthebox?Guess!”引导学生用“Isthisa...?”猜测。最后从中取出一支非教师本人的钢笔，面露疑惑：“Oh,look!Thisisn’tmypen.IsthisYOURpen?”自然引出本课核心句型与复习主题。

环节二：词汇闯关，系统建构（15分钟）

活动：“文具总动员”三级闯关游戏。

1.第一关：快看快说（音义巩固）：PPT快速闪现Unit1-3的文具、教室物品图片，学生抢答说出单词。加入“炸弹图”，看到炸弹需抱头趴下并说“Bomb!”，增加趣味性。重点循环易错词。

2.第二关：听音寻亲（音形关联）：将单词卡片分散贴在黑板上。教师或一名学生（A层）读单词，其他学生（尤其是B、C层）上台指出并取下相应卡片。随后进行“找朋友”活动：将打乱顺序的单词卡和图片卡分发给部分学生，播放音乐，音乐停，持有配对卡的学生需快速找到彼此并大声读出单词。

3.第三关：分类归位（语义整合）：利用课前学生绘制的“词汇地图”雏形，教师引导全班共同完善一幅大型的“OurClassroom”主题思维导图板贴。分为“Objects”（物品）、“Actions”（动作）、“Rules”（规则）三大分支，鼓励学生将所学词汇归类贴入。教师适时补充关联词，如将“pen”与“write”建立联系。

环节三：句型操练，突破难点（15分钟）

活动：“ThisorThat?辨辨辨”情景剧场。

1.示范与发现：教师利用讲台（近）和教室后排课桌（远）设置两个场景。分别用“this”和“that”询问物品归属，引导学生观察并总结：“Whenwetalkaboutsomethingnear,weuse‘THIS’.Whenwetalkaboutsomethingfar,weuse‘THAT’.”

2.机械-意义操练：

1.3.PairWork（机械）：学生AB两人一组，利用各自文具，一人指近处或远处物品问“Isthis/thatyour...?”，另一人根据事实回答。教师巡视，重点纠音“isn’t”和语调。

2.4.GroupWork（意义）：“失物招领处”模拟。每组一个“失物篮”（内有若干文具）。组员轮流扮演“工作人员”和“失主”。工作人员需使用“Isthisyour...?”询问前来认领的同学，失主需完整应答。鼓励使用“Yes,itis.Thankyou!”或“No,itisn’t.My...isblue/green.”进行简单描述（A层挑战）。

5.游戏巩固：“传话筒与猜物”。教师向每组第一位学生耳语一个句子（如“IsthatMike’srubber?”），依次传话，最后一位学生需根据听到的句子，从一堆物品中选出正确的物品并举起来（如果是问句，则需表演出询问动作）。考察听力、句型和情境理解。

环节四：小结与铺垫（5分钟）

1.师生共同回顾本课复习的重点词汇和句型。

2.布置课后小任务：整理自己的文具盒，用“Thisismy...”的句式给至少三样文具贴英文标签（可画图配文）。

3.预告下节课的“期中游园会”挑战活动。

第二课时：综合拓展应用，能力迁移（40分钟）

环节一：温故知新，快速链接（3分钟）

通过“SimonSays”游戏快速复习Unit1-2的指令性句子和否定祈使句（“Simonsays:Standup.”“Don’trun.”）。既活跃气氛，也为后续综合情境做铺垫。

环节二：综合任务：期中智慧游园会（30分钟）

设置三个主题游园关卡，小组合作闯关，获取“智慧星”。

1.关卡一：ReadingForest（阅读森林）

1.2.任务：每组阅读一篇结合Unit1-3话题的配图小短文（约50词）。例如，描述Tom在图书馆找橡皮，询问同学，最后发现橡皮在自己书包里的过程。

2.3.活动：先小组内互助朗读，解决生词（提供单词银行支持）。然后完成两项任务：①判断句子正误；②根据短文内容，将事件图片排序。

3.4.能力侧重：认读、信息提取、逻辑顺序理解。教师重点巡视辅导C层学生的朗读。

5.关卡二：ListeningLake（听力湖）

1.6.任务：收听一段发生在教室里的完整对话（包含打招呼、询问物品、发出指令、道歉等复合内容）。

2.7.活动：听两遍。第一遍，整体理解，选择对话主要发生的地点。第二遍，捕捉细节，在任务单上补全对话中缺失的关键词（提供首字母提示或图片选项）。例如：（录音：A:Isthisyour______,Mike?B:No,itisn’t.Mycrayonis______.）

3.8.能力侧重：整体听力理解、关键信息捕捉、词汇拼写。

9.关卡三：SpeakingCastle（口语城堡）

1.10.任务：抽取情景卡，小组合作准备并表演一个微型情景剧。情景卡整合多个单元，如：在图书馆，A不小心碰掉了B的书和文具，道歉并帮忙捡起，期间询问某个文具是否是B的。

2.11.活动：小组有5分钟准备时间，需分配角色，设计简单对话和动作。表演时，鼓励使用道具（文具、图书）。其他小组作为观众，观看后需说出剧中用到了哪些学过的句型（至少两句）。

3.12.能力侧重：综合语言运用、合作沟通、创造性思维。教师提供语言支架（句型墙）和示范，鼓励A层学生增加合理细节。

环节三：评价反馈与总结提升（7分钟）

1.小组互评与自评：各小组展示获得的“智慧星”，并简单分享闯关中觉得最难/最有意思的环节。学生完成简单的课堂自我评价表（用笑脸、平脸、哭脸评价自己“我会说单词”、“我会用句子问和答”、“我积极参与”的表现）。

2.教师总结与精讲：教师根据游园会中观察到的普遍性问题（如某个单词拼写错误率高、某个句型在情景中使用生硬），进行集中精讲和强化操练。

3.延伸启发：展示一张包含中外小学生不同文具或课堂场景的图片，提问：“Whatdoyousee?Aretheythesameordifferent?”引发学生对文化差异的初步好奇，并布置开放性思考：“如果你的外国笔友丢了东西，你会怎么用英语帮他/她？”

第三阶段：课后巩固、拓展与个性化支持

一、分层作业设计

1.基础巩固层（面向全体，必做）：

1.2.完成一份综合练习卷（包括词汇匹配、看图选句、情景对话选择等基础题型）。

2.3.听读Unit3课文及歌谣至少3遍，并录音一段自己最流利的对话上传至平台。

3.4.制作两张“句型魔法卡”：一面画图（如近处的尺子/远处的书包），另一面写出对应的问答句（Isthis/thatyour...?Yes/No...）。

5.能力拓展层（面向A、B层，选做）：

1.6.创作选项A：画一幅“MyDeskmate’sSchoolbag”的漫画，并用3-5句英语描述里面的物品及其颜色。

2.7.创作选项B：与父母合作，在家设置一个“FamilyLostFound”角，用英语进行一场简单的失物招领对话，并录制短视频。

8.挑战创新层（面向A层，鼓励尝试）：

尝试编写一个四格漫画剧本，主角在教室、图书馆等不同场景中发生与物品相关的小故事，要求使用至少4个不同学过的句子。

二、个性化辅导预案

1.对于C层学生：安排课后短时（15分钟）小组辅导，聚焦核心词汇指认和核心句型的跟读、替换练习。利用单词卡片和实物进行一对一帮扶。提供练习题的“减量不减质”版本（如减少题量，增加图片提示）。

2.对于A层学生：推荐英语学习APP上的相关主题拓展阅读或动画短片；邀请他们担任“单词小考官”或“情景剧导演助理”，在帮助同伴的过程中深化自身理解。

3.对于共性薄弱点：录制一个2-3分钟的“难点讲解微视频”（重点讲解this/that区别及isn’t的连读），分享至班级