初中英语七年级下册 Unit 1 Animal Friends Section B (1a2b) 深层阅读与批判性思维建构教案

初中英语七年级下册Unit1AnimalFriendsSectionB(1a-2b)深层阅读与批判性思维建构教案

一、教材与学情分析

（一）教材分析（【基础】但承上启下）

本课时位于人教版（2024）七年级下册Unit1“AnimalFriends”的SectionB部分，是该单元语言输入向输出转化的关键环节。SectionB1a-2b以一篇题为“MyFavouriteAnimal:TheElephant”的博客文章为载体，围绕泰国学生Malee对大象的叙述展开。文本内容不仅涵盖了大象的外貌特征、能力习性等事实信息（【基础】），更深入涉及了大象在泰国文化中的象征意义（国家象征、好运）（【重要·文化意识】），以及它们当前面临的生存危机（森林砍伐、象牙交易）和相应的保护措施（【高频考点·环保主题】【难点·价值观内化】）。该语篇兼具知识性、人文性和时代感，是训练学生信息整合、推理判断及批判性思维能力的绝佳素材。教材活动设计从1a的头脑风暴（激活图式），到1b的快速阅读（主旨把握），再到1c的细节梳理（信息定位），1d的思维导图构建（信息结构化），最后过渡至2a的语篇填空（语言运用）和2b的写作输出（迁移创新），遵循了英语学习活动观的认知层次，体现了“教-学-评”一体化的设计理念。

（二）学情分析（【重要】设定教学起点的依据）

授课对象为七年级学生。经过前一阶段的学习，他们已经储备了部分关于动物的词汇（如panda,tiger,cute,strong）和基本的描述性句型（如Ithas...Itcan...）。他们对动物话题抱有浓厚兴趣，具备初步的英语学习动机和合作学习能力。然而，学生的阅读策略尚处于形成阶段，面对篇幅较长、信息密集的语篇时，容易陷入逐字逐句翻译的误区，缺乏把握篇章结构与核心信息的宏观意识。此外，学生在理解异国文化符号、分析社会问题（如动物保护）的深层原因并表达个人观点方面，存在认知和语言表达上的双重挑战（【难点】）。因此，本课时的设计重点在于搭建“脚手架”，引导学生运用科学的阅读策略，实现对文本的深度理解和结构化重构，并在此过程中升华情感态度。

二、教学目标（【重要】核心素养导向）

在本课学习结束时，学生能够：

1.语言能力：

a.获取并梳理语篇中关于大象的外貌（huge,largeears,longtrunk）、能力（carryheavythings,rememberplaces,swim）、习性（playful,kind,lookaftereachother）、文化意义（nationalanimal,symbolofgoodluck）及生存危机（indanger,cutdowntrees,killforivory）的事实性信息（【基础】）。

b.理解并初步运用核心词汇及短语：trunk,ivory,pickup,(be)indanger,cutdown,bemadeof,save等（【高频考点】）。

2.文化意识：

a.了解大象在泰国文化中的特殊地位，尊重文化多样性。

b.深刻理解“没有买卖，就没有杀害”的内涵，树立“动物是人类朋友”的生态伦理观，增强保护动物、爱护自然的责任感（【难点·情感升华】）。

3.思维品质：

a.通过预测、略读、寻读、推断等阅读策略，提升信息的获取、加工与处理能力。

b.运用思维导图（mindmap）对文本信息进行分类、归纳与重构，发展逻辑思维与结构化思维能力（【重要】）。

c.针对大象濒危的原因及保护措施进行探讨与评价，培养分析问题、解决问题的能力及批判性思维（【难点·高阶思维】）。

4.学习能力：

a.掌握并主动运用略读（skimming）抓主旨、寻读（scanning）找细节的阅读策略。

b.学会利用思维导图工具梳理文本结构，提升自主学习和合作学习的能力。

三、教学重难点

（一）教学重点（【高频考点】与【基础】的交集）

1.运用略读和寻读策略，准确理解课文内容，获取关于大象的多维度信息。

2.掌握本课时核心词汇与短语，并能用英语简要描述一种动物的特征、现状及保护措施。

（二）教学难点（【难点】的综合体现）

3.理解文本背后蕴含的人与动物、人与自然的关系，并能用英语表达自己的观点和建议。

4.借助思维导图，将零散信息整合为结构化知识，为后续的写作输出搭建稳固的支架。

四、教学法理念

本教学设计践行英语学习活动观，采用任务型语言教学法（Task-BasedLanguageTeaching）与探究式学习（Inquiry-BasedLearning）相结合的模式。通过创设真实语境、设计层层递进的学习任务，引导学生在“感知与注意—获取与梳理—概括与整合—分析与判断—批判与评价—迁移与创新”的螺旋式上升过程中，实现语言、文化、思维的融合发展。课堂以学生为中心，教师扮演“设计者”、“组织者”和“引导者”的角色。

五、教学实施过程（【核心】占绝大部分篇幅）

（一）课前预习任务（翻转课堂准备）

1.查阅资料：通过网络或书籍，查找关于亚洲象和非洲象的区别，以及“象牙贸易”的相关背景知识。

2.词汇初探：试读课文，圈画出描述大象外貌和能力的生词，并尝试推测其含义。

（二）课堂教学步骤（40分钟）

Step1:Lead-inPre-reading(激活图式，铺垫文化背景)(5分钟)

1.【感知与注意】视频导入与头脑风暴：教

师播放一段精心剪辑的无声短视频，内容包含：大象在丛林中用鼻子卷食树叶、用鼻子喷水洗澡、小象在成年象的围绕下玩耍、以及被砍去象牙的大象尸体的震撼画面（最后一幕做模糊化但能引发情感冲击的处理）。播放结束后，教师并不急于提问，而是留给学生5秒钟的静默时间，让视觉冲击转化为内在思考。

2.【信息激活】教师随后在黑板上板书中心词“ELEPHANT”，并提问：

“Whatwordsorphrasescometoyourmindafterwatchingthisvideo?Itcouldbeabouttheirlooks,theiractions,oryourfeelings.”

学生自由发言，教师将学生提到的关键词（如bigears,longnose,strong,water,sad,kill等）分类写在黑板上的思维导图雏形中（分为Appearance,Abilities,Problems等分支），自然而然地引出本课主题，并激活了学生的既有图式。

3.【文化背景铺垫】聚焦泰国：

教师在黑板上画出一个简笔地图轮廓，提问：“Doyouknowwhichcountryhastheelephantasitsnationalanimal?”引出泰国（Thailand）。随后展示几张泰国大象节（ThaiElephantDay）庆祝活动的图片，简要介绍大象在泰国文化中是“好运的象征(asymbolofgoodluck)”，为学生理解课文主人公Malee的情感态度奠定文化基础。

Step2:While-reading(文本解构，策略培养与信息建构)(20分钟)

1.【第一遍阅读：Skimming——定位主旨】(3分钟)

任务驱动：教师呈现课文标题选项（教材1b），指令清晰：

“HereisablogpostbyMalee,agirlfromThailand.Pleaseskimthequickly.Don‘treadwordbyword.Justfocusonthefirstandlastsentencesofeachparagraph.Choosethebesttitleforherpost.”

学生快速浏览后，给出答案：B.MyFavouriteAnimal:TheElephant。教师追问理由，引导学生总结略读技巧：关注首尾段和每段首句，抓住核心主旨。此步骤旨在培养学生【重要】的宏观语篇把握能力。

2.【第二遍阅读：Scanning——细节梳理】(7分钟)

任务分解：教师将教材1c的四个问题分解，并补充一个深层次问题，指导学生带着任务寻读。

学生默读课文，用笔标记答案出处。教师在此过程中巡视，观察学生的寻读策略运用情况，进行个别点拨。

T:“Now,let'sdigdeeper.Scanthepassageforspecificinformationtoanswerthesequestions.Underlinethekeysentences.”

Q1(基础信息):WhendoThaipeoplecelebrateThaiElephantDay(Para.2:On13March.)

Q2(细节捕捉):Whatdoelephantsusetocarryheavythings(Para.3:Theirtrunks.)此处顺势讲解【高频考点】trunk的一词多义（象鼻；树干；行李箱）。

Q3(推理判断):Areelephantsclever?Giveyourreasons.(Para.4:Yes.Theycanrememberoneanotherandplaceswithfoodandwateraftermanyyears.)教师追问：“Whatdoes‘remember...aftermanyyears’tellusaboutelephants?”引导学生得出“Theyhaveagoodmemory”的结论。

Q4(原因分析——【难点】):WhyareelephantsindangernowAccordingtoMalee,whatarethetwomainreasons(Para.5:Peoplecutdowntoomanytrees.Peoplealsokillelephantsfortheirivory.)

学生核对答案后，教师利用图片简要解释“ivory”及其来源，引出“象牙贸易”这一导致大象濒危的关键因素。

3.【第三遍阅读：StructuredReading——信息解构与重构(思维导图)】(8分钟)

任务设计：教师呈现一个不完整的思维导图框架（教材1d的进阶版），框架分为四大主干：1.ASymbolinThailand;2.Whattheylooklike;3.Whattheycando;4.Whattheyarelike;5.DangerSolutions。要求学生进行合作学习，四人一组，细读文本，将打乱的信息卡片或者从文中找到的关键词填到导图的相应分支上。

这一过程将静态的文本转化为动态的、可视化的知识结构。学生在小组讨论中，必须对信息进行【重要】分类、归纳和整合。例如：

在“ASymbolinThailand”分支下，学生填入：nationalanimal,goodluck。

在“Whattheycando”分支下，学生不仅找到carryheavythings,swim,rememberplaces，还可能找到lookafterotherelephants（这既是习性，也是一种“能力”或特质，允许学生有不同的归类，体现思维开放性）。

在“DangerSolutions”分支下，学生对应填入：cutdowntrees,killforivory和saveforests,notbuyivorythings。

教师邀请一个小组上台，利用交互式白板展示并讲解他们完成的思维导图，其他小组进行补充和质疑。此环节是突破【难点】的关键，通过合作探究，实现了对文本的深度解构和意义建构。

Step3:Post-reading(语言聚焦，观点评价与情感升华)(12分钟)

1.【语言聚焦——词汇活用】(3分钟)

依托课文，呈现重点词汇在真实语境中的用法。教师选取文本中的典型句子，引导学生观察、发现并归纳。

例句1:“Theycanpickupandcarryheavythingswiththeirtrunks.”

教师演示“pickup”的动作（捡起一支笔），并板书：pickupsth./pickitup。

例句2:“Elephantsareindanger.”“Let'ssavetheforestsandnotbuythingsmadeofivory.”

教师引导学生对比理解“indanger”与“dangerous”的区别。通过提问“Whatthingsaremadeofivory？”（如钢琴键、工艺品等），强化“bemadeof”的用法（看得出原材料），并顺势引出本课的核心价值观：“Saynotoivoryproducts.Killingmustbestopped.”此处将语言学习与情感态度无缝对接。

2.【批判性思考与观点评价——【难点】与【热点】的融合】(5分钟)

教师由文本走向现实，引发深层探讨：

T:“Maleetellsustosaveforestsandnotbuyivorythings.That’sgood.Butisthatenough?Whatelsecanwedotohelpelephants?Doyouthinkallcountriesshouldmakestrictlawsagainstivorytrading?Whyorwhynot?”

这是一个开放性的、具有批判性思维含量的问题。学生先在小组内进行讨论，鼓励他们结合课前预习了解的知识（如CITES公约、某些国家的象牙合法市场等）进行碰撞。这不仅锻炼了学生的口语表达能力，更引导他们从多角度、深层次思考社会问题，培养全球视野和责任感。教师在此过程中要营造安全、包容的讨论氛围，肯定每一种有理有据的观点。

3.【迁移创新——读写结合，为写作搭建支架】(4分钟)

教师将学生的思维从大象引导到更广阔的范畴，为2b的写作任务做铺垫。

T:“Justlikeelephants,manyotheranimalsarealsoindanger.Whatisyourfavouriteanimal?Whydoyoulikeit?Whatproblemsdoesitface?Howcanwehelp?”

教师呈现2a的语篇填空作为范例，让学生快速完成并校对答案，感受描述动物朋友的维度（外貌、性格、能力、情感连接）。然后，教师展示一个“WritingHelp”的脚手架，其中包括：

Sentencestarters:Myfavouriteanimalis.../Ilikethembecause.../Theyareindangerbecause.../Weshould...

Usefulwordsandphrases:cute,loyal,endangered,losehome,hunt,protect,naturereserve...

学生参照板书上的思维导图结构和这些脚手架，口头描述自己最喜欢的动物，为课后独立写作（2b任务）扫清障碍。

Step4:SummaryHomework(归纳总结，延伸拓展)(3分钟)

1.【课堂总结】教师带领学生回顾本课的核心内容：我们不仅了解了关于大象的【基础】事实信息，更重要的是，我们学习了如何运用思维导图来梳理一篇长文，并且探讨了动物保护这个【热点】话题。希望同学们能把课堂上的思考延伸到生活中，做一个有责任感的“地球公民”。

2.【分层作业设计】

【基础作业】：

a.抄写并记忆本课时重点词汇与短语（trunk,ivory,indanger,cutdown,save等）。

b.有感情地朗读课文，并尝试用思维导图向父母复述课文内容。

【提升作业】：

完成教材2b的写作任务：Writeapostaboutyourfavouriteanimal.要求至少运用5个本课所学词汇或短语，并模仿课文结构，包含外貌、能力/习性、现状及你的感受或呼吁。

【拓展作业】：

观看纪录片《象牙游戏》（TheIvoryGame）的预告片或片段（教师提供安全链接），撰写一篇60词左右的英文观后感，表达你对野生动物保护的看法。此作业旨在将课堂学习延伸至更广阔的现实世界，培养学生的【重要】媒介素养和社会参与意识。

六、板书设计

Unit1SectionB(1a-2b)

MyFavouriteAnimal:TheElephant(ABlogbyMalee)

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│ELEPHANTSinThailand│

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↓↓↓

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│1.ASymbol││2.Whatarethey││3.Abilities│

│(Para.1-2)││like?(Para.4)││(Para.3-4)│

├─────────────┤├─────────────┤├─────────────┤

│•national││•playful││•carryheavy│

│animal││•kind││things│

│•symbolof││•clever││•remember│

│goodluck││(havegood││places/food│

│•ThaiElephant││memory)││•swim│

│Day:Mar.13││•lookaftereach││•pickupwith│

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