小学三年级英语下册 Unit 5 My Clothes Part B Let's Talk 教学设计

小学三年级英语下册Unit5MyClothesPartBLet'sTalk教学设计

  一、教学背景深度分析

  （一）学科核心素养锚定与单元整体解读

  本课隶属于人教版PEP小学英语（三年级起点）三年级下册第五单元。本单元的核心主题为“我的衣物”，属于“人与社会”与“人与自我”范畴下的“日常生活”子主题。从学科核心素养视角审视，本单元旨在通过衣物这一与学生日常生活紧密相关的话题，系统发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。语言能力方面，聚焦于围绕衣物名称、颜色、所有者进行简单问答与描述性表达；文化意识层面，初步渗透不同场合着装差异的得体性观念，以及爱惜衣物、整理个人物品的良好生活习惯；思维品质上，通过观察、比较、分类（如按季节、所有者分类衣物）等活动，锻炼学生的逻辑思维与初步的批判性思维（如判断着装是否合适）；学习能力则强调在真实情境中运用所学、借助工具（如图片、实物）进行意义建构与合作学习的能力。

  本单元分为PartA,PartB,PartC三个部分。PartA已初步学习了核心衣物词汇（如shirt,T-shirt,skirt,dress,pants等）及询问衣物颜色的句型“Whatcolourisit?It's...”。PartB在巩固A部分的基础上，引入新的衣物词汇（如coat,sweater,socks,shorts,jacket等）及询问衣物所有者并作答的关键句型：“Whose...isthis/that?It's...'s.”以及“Whose...arethese/those?They're...'s.”。本课时（Let'sTalk）作为PartB的对话教学核心，承担着在相对完整的语境中呈现、理解、操练并初步运用这些关键句型的任务，是学生从词汇、短语学习迈向有意义的对话交际的关键跃升点。本课的学习将为后续的字母语音学习、阅读拓展及单元项目式活动（如“整理我的小衣柜”、“校园穿搭秀”）奠定坚实的语言基础和情境支撑。

  （二）学习者多维特征剖析

  本课教学对象为小学三年级下学期学生。经过近一年的英语学习，他们具备以下特征：其一，认知与心理层面，该年龄段学生活泼好动，好奇心强，善于模仿，对直观、形象、富有节奏感和游戏性的学习内容兴趣浓厚。注意力集中时间相对有限，但能够在教师精心设计的任务驱动下保持较长时间的学习投入。其二，语言基础层面，学生已掌握基本的课堂指令用语、颜色词汇、部分常见物品名称以及简单的问候与介绍句型。对于名词的单复数有了初步的感知，但运用尚不熟练，特别是“isthis/that”与“arethese/those”的对应关系容易混淆。其三，学习策略与社会性层面，学生开始具备简单的合作意识，乐于参与角色扮演和小组活动，但在有效倾听、分工协作和用英语进行思维碰撞方面仍需引导。其四，个体差异层面，班级内学生英语听说能力呈现分层现象，部分学生表达自信流畅，部分则羞于开口。因此，教学设计需兼顾趣味性与思维性，提供多层次的语言支架和多样化的参与方式，确保全体学生在“最近发展区”内获得发展。

  （三）现代教育理念与跨学科视野融合

  本设计秉持“学生中心、产出导向、持续改进”的OBE理念，以最终学生能完成“失物招领”情景剧表演为核心学习产出，逆向设计教学活动。同时，深度融合以下理念：1.情景教学法：创设“校园趣味运动会后失物招领处”这一贯穿始终的真实、完整、富有童趣的主情景，使语言学习在意义的探究中自然发生。2.任务型语言教学：通过设计“帮物品找主人”、“制作失物标签”、“发布失物招领广播”等环环相扣的任务链，驱动学生在“做中学”。3.跨学科学习：有机融合劳动教育（衣物整理与收纳）、德育（诚实守信、爱护他人物品）、美育（衣物搭配的审美初步感知）、数学（单复数分类统计），打破学科壁垒，促进全面发展。4.教育技术融合：运用互动白板创设动态情景、AR技术实现“虚拟试穿”增强体验、课堂即时反馈系统进行形成性评价，提升教学精准度与趣味性。

  二、教学目标系统架构

  基于以上分析，制定如下三维融合的核心素养教学目标体系：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够在“失物招领”的语境中，听懂、认读并初步运用核心句型：“Whosecoatisthis?”“It'smine./It'sSarah's.”“Whosepantsarethose?”“They'reyourfather's.”。

  2.学生能够理解并在教师指导下，初步区分运用“Isthis/that...'s?”“Arethese/those...'s?”进行确认性提问。

  3.学生能够正确理解并使用名词所有格形式（'s）表示物品归属，并在对话中保持名词单复数与be动词（is/are）、代词（it/they）的一致性。

  4.学生能够以正确的语音、语调及恰当的情绪（如关切、确认、欣喜）朗读并表演对话。

  （二）文化意识与思维品质目标

  1.通过情景体验，初步建立“保管好个人物品”和“拾金不昧”的责任意识与诚信品质。

  2.在判断物品归属和搭配衣物的活动中，发展观察、比较、分析、推理的逻辑思维能力。

  3.通过为失物设计招领启事，培养初步的信息提炼与创造性表达能力。

  （三）学习能力目标

  1.学生能够通过小组合作，共同完成情景表演和任务解决，提升协作沟通能力。

  2.学生能够利用图片、实物、肢体语言等多种模态资源辅助理解和表达。

  3.引导学生初步尝试运用思维导图（如气泡图）梳理对话关键信息，培养信息加工策略。

  三、教学重难点精准定位

  （一）教学重点

  1.在真实语境中理解并运用句型“Whose...isthis/that?It's...'s.”和“Whose...arethese/those?They're...'s.”询问并回答物品归属。

  2.掌握名词所有格（'s）的用法。

  （二）教学难点

  1.名词单复数与句型中be动词（is/are）、指示代词（this/that,these/those）以及回答中代词（it/they）的准确匹配与灵活运用。

  2.在真实的交际情境中，自然、流畅地综合运用所学词汇与句型进行对话，并融入得体的情感态度。

  四、教学资源创新化准备

  1.多媒体资源：精心制作的交互式PPT课件，包含主线动画情景（运动会场景、失物招领处）、单词闪卡游戏、可拖拽的衣物与人物匹配活动、AR“魔法试衣镜”互动环节、对话朗读与原声配音消音功能。

  2.实物道具：一个装饰成“失物招领箱”的盒子，内装多件典型衣物（coat,jacket,pants,socks等，部分明显偏大或偏小，部分贴上名字标签），若干人物头像卡（Sarah,Mike,Amy,Sarah'sfather等）。

  3.助学工具：学生每人一份“失物招领员”工作卡（包含关键句型的视觉化提示）、小组活动任务单、可粘贴的姓名标签贴纸、“最佳合作小组”评价印章。

  4.环境布置：教室一角布置为“失物招领处”，张贴英文标识“LostFound”，营造沉浸式学习环境。

  五、教学过程精细化实施

  第一阶段：课前探究启动——情境预热与个性化准备（时长：约5分钟，课前完成）

  教师活动：

  1.通过班级学习平台，发布一段15秒的微视频：校园运动会精彩集锦（加油声、奔跑画面），最后镜头定格在一个堆放着几件衣物的长椅上，画面弹出问题：“Afterthesportsmeet,whatarethese?Whosearethey?”。

  2.发布课前探究单：（1）请画出你今天上学穿的一件自己最喜欢的衣物，并尝试用已知英语写上颜色，如“myredcoat”。（2）听一听、跟读平台上的新单词（coat,pants等）发音。

  学生活动：

  1.观看微视频，激发对主题情境的好奇与期待。

  2.完成探究单，个性化准备与主题相关的词汇和图式，初步感知任务。

  设计意图：利用多媒体创设悬念，激活学生已有关于运动和衣物的背景知识。探究单将学习起点延伸至课前，尊重学生个体差异（绘画与书写），为课堂上的个性化表达储备素材，实现“以学定教”。

  第二阶段：课中交互深化——意义建构与能力进阶（时长：35分钟）

  环节一：激趣导入，呈现语境（约5分钟）

  教师活动：

  1.热情问候，播放运动会背景音乐，展示课前视频中最后的画面：“Look!Oursportsmeetwassofun.Butnow,whatamess!Somanyclothesarehere.Let'shelp!”

  2.教师化身“招领处负责人”，戴上工作牌，推出“失物招领箱”：“Ibringthemtoour‘LostFound’.Today,youarealllittlehelpers!”

  3.从箱中逐一取出实物衣物（coat,pants,socks等），通过“What'sthis/that?Whatarethese/those?”复习和引入新词，重点通过对比（单件coatvs多条pants）强化单复数概念，并自然带入句型：“Hmm,whosecoatisthis?Whosepantsarethese?”

  学生活动：

  1.在音乐和画面中进入情境，响应帮助号召。

  2.辨认衣物，大声说出已知词汇，跟读新词，观察单复数形式。

  3.跟随教师的疑问，产生寻找主人的内在动机。

  设计意图：延续课前情境，快速将学生带入“失物招领员”的角色。实物教具的运用极大增强感知真实性。在复习与新知呈现中无缝嵌入核心句型的问题形式，进行首次“可理解性输入”，引发认知冲突与思考。

  环节二：对话解构，意义探究（约10分钟）

  教师活动：

  1.整体感知：呈现本课Let'stalk部分动画（Sarah和Mike在失物招领处），播放第一遍，提问：“Wherearethey?Whataretheytalkingabout?”引导学生获取主旨大意。

  2.细节理解：播放第二遍动画，出示任务：Listenandmatch.（听录音，将对话中提到的衣物与对应的人物连线）。利用白板拖拽功能请学生上台操作。

  3.语言聚焦与操练：

  a.聚焦句型一：定格Sarah询问外套的画面，放大“Whosecoatisthis?”教师用不同语调（好奇、着急）示范，引导学生模仿。然后变换实物（jacket,sweater），引导学生集体、小组、个人问：“Whosejacketisthis?”。

  b.聚焦答句一：呈现答句“It'smine.”与“It'sSarah's.”。通过手势（指自己表示mine，举Sarah头像卡表示Sarah's）强化理解。开展“快速反应”游戏：教师举衣物或人物卡，学生抢答“It'smine/XXX's.”。

  c.聚焦句型二与答句二：同法处理复数句型“Whosepantsarethose?”及答句“They'reyourfather's.”。关键步骤：将一条裤子和两条裤子对比呈现，板书并列结构，用不同颜色高亮“isthis”与“单数”，“arethose”与“复数”，引导学生发现规律。进行“单复数转化”操练：教师举单件衣物问，学生用“It's...”答；教师举两件相同衣物问，学生需转换为“They're...”答。

  4.跟读模仿：打开电子课本点读功能，学生逐句跟读，特别注意语音语调（疑问语气）和连读（如“Whosecoatisthis?”中is的弱读）。进行角色扮演跟读比赛。

  学生活动：

  1.观看动画，理解对话发生的场景和主要内容。

  2.完成听力匹配任务，捕捉关键信息。

  3.在教师引导下聚焦、操练核心句型，通过游戏和对比活动理解单复数用法的差异。

  4.认真模仿跟读，力求语音准确、语调自然。

  设计意图：遵循“整体-部分-整体”的语言学习规律。视听输入先行，保障意义理解。任务驱动听力，提升信息捕捉能力。将对话解构成核心语言点进行针对性、层次性操练，特别是通过可视化手段和对比性活动突破单复数一致的难点。模仿跟读为后续输出奠定语音基础。

  环节三：情景操练，内化语言（约8分钟）

  教师活动：

  1.控制性情景活动——“我是小侦探”：在PPT上呈现“失物招领处”货架，上面放置多件带有线索（如大小、颜色、附带物品）的衣物。例如：一件很大的蓝色coat，旁边有个小汽车玩具；一双很小的彩色socks。教师示范：“Lookatthisbigbluecoat.There'sacar.Maybeit'sforaboy.Whosecoatisthis?”引导学生根据线索猜测：“IsitMike's?/IsitSarah'sbrother's?”教师回应：“Maybe.Let'sasktogether:‘Mike,isthisyourcoat?’”。

  2.半控制性情景活动——“合作寻主”：学生四人一组，每组获得一个装有若干衣物卡片和人物卡片的任务袋。任务：小组成员轮流担任“询问员”，拿起一件衣物卡片，用“Whose...isthis/arethese?”提问，其他组员根据手中的人物卡片用“It's/They're...'s.”回答，或将对应人物卡片配对。教师巡视指导，重点纠正在单复数和所有格运用上的错误。

  3.运用“AR魔法试衣镜”：邀请小组代表上台，用平板摄像头对准“失物招领箱”中的某件实物衣物，屏幕通过AR技术虚拟“穿上”该衣物，并出现多个候选人物形象。学生需用所学句型询问并选择正确主人，系统给予即时反馈（如成功匹配后人物微笑并说“Thankyou!”）。

  学生活动：

  1.观察线索，运用所学句型和已有词汇进行合理猜测与问答。

  2.在小组内积极互动，轮流进行问答练习，相互纠正。

  3.体验AR技术，在趣味互动中综合运用语言解决问题。

  设计意图：操练活动设计体现从控制性到半开放性、从机械到意义的梯度。“小侦探”活动培养学生的观察力与逻辑推理能力，并自然引入确认句型。“合作寻主”提供低焦虑的小组内大量练习机会。AR技术的融入将数字化体验与实物操作结合，极大激发兴趣，提供即时反馈，使语言运用更具成就感和真实感。

  环节四：拓展应用，创造输出（约10分钟）

  教师活动：

  1.发布核心任务：“Now,wehavesome‘lost’clothes.Let'smakea‘LostandFoundShow’tofindtheirowners!”

  2.任务示范与支架提供：教师与一名学生示范一个简短的“失物招领”情景剧。例如：（教师手持一件外套，做出寻找状）A:“Excuseme.IsthistheLostandFound?”B:“Yes.WhatcanIdoforyou?”A:“Ifoundthiscoatunderthetree.Whosecoatisit?”B:(仔细查看)“Oh,it'sbigandblue.Letmesee...(思考状)Ithinkit'sMr.Lin's.Hehasabluecoat.”A:“Thankyou!”板书提供关键句型和可选拓展句“WhatcanIdoforyou?”“Ifound...”。

  3.小组合作创编与排练：学生4-5人一组，从“失物招领箱”或使用自己的文具、书本等作为“失物”，自主分配角色（失主、拾到者、招领处工作人员等），创编并排练一个不少于6句对话的微型情景剧。教师提供不同难度级别的任务卡（如：★级：使用至少3件物品，运用核心句型；★★级：增加描述颜色、大小的句子；★★★级：增加询问确认和感谢等礼貌用语）。

  4.展示与评价：邀请2-3个小组上台表演。引导观众从“语言准确（PronunciationGrammar）”、“表演流畅（FluencyActing）”、“合作默契（Cooperation）”三个维度用星级进行同伴互评。教师使用鼓励性语言点评，并颁发“最佳表演组”、“最有创意组”、“最佳合作组”印章。

  学生活动：

  1.明确最终产出任务。

  2.观看示范，获取语言和表演支架。

  3.小组热烈讨论，积极创编剧本，分工合作进行排练。

  4.自信展示小组作品，认真观看他人表演并参与评价。

  设计意图：此环节是本课的高潮与产出阶段，体现了“用英语做事情”的任务型教学理念。情景剧表演为学生提供了整合新旧知识、在接近真实的交际情境中进行创造性语言运用的平台。分层任务卡尊重差异，让每个学生都能参与并获得成功体验。多维度的同伴互评培养了学生的批判性倾听能力和评价能力，将课堂还给学生。

  环节五：总结升华，作业延伸（约2分钟）

  教师活动：

  1.情感升华：总结今天的学习：“Today,wearegreathelpers!WenotonlylearnEnglishbutalsolearntobehelpfulandhonest.”展示“爱护物品”的图片，引导学生说：“Weshouldtakecareofourthings.”。

  2.布置分层实践性作业：

  必做作业（基础巩固）：1）听读课本对话至少3遍，并录音上传。2）为自己的两件物品（单数和复数各一）制作英文“姓名贴”，写上“It's...'s.”/“They're...'s.”。

  选做作业（拓展实践，二选一）：1）劳动小能手：整理自己的衣柜，用手机拍摄3件衣物，用所学句型向家人介绍：“Thisismy...Thosearemy...”。2）设计小达人：为你喜欢的卡通人物设计一套参加运动会的服装，画出来，并用标签注明“Thisis...'sT-shirt.It'sred.”。

  学生活动：

  1.回顾学习过程，认同情感价值观。

  2.记录作业，根据自身兴趣和能力选择完成。

  设计意图：总结部分将语言学习与品德教育自然融合。作业设计体现“基础性、拓展性、实践性、趣味性”结合的原则，将英语学习延伸到家庭和生活，连接劳动、美术等学科，满足不同学生的学习需求和发展方向，实现可持续学习。

  第三阶段：课后反思与个性化支持

  （此部分为教师课后进行，不直接呈现在学生面前，但影响后续教学）

  教师根据课堂观察、学生表演表现、作业反馈等情况，进行教学反思：哪些活动效果最佳？难点突破情况如何？个别学生存在哪些困难？并通过学习平台或课后个别辅导，为学生提供对话朗读的语音诊断、单复数练习的微课视频等个性化学习资源，确保学习效果的最大化。

  六、板书设计与技术融合示意图

  板书采用动态生成与静态核心相结合的方式，在黑板中央构建一个“失物招领处”的思维导图式框架：

  LostFound

  （贴有实物衣物图片或单词卡）

  |

  Whose________isthis/that?(箭头指向单数衣物区)

  It'smine./It'sSarah's.

  |

  Whose________arethese/those?(箭头指向复数衣物区)

  They'reyours./They'refather's.

  |

  Isthis/that...'s?(侧边栏，生成于情景活动中)

  Arethese/those...'s?

  （运用不