初中历史七年级下册《统一多民族国家的巩固和发展》教案

初中历史七年级下册《统一多民族国家的巩固和发展》教案

一、设计理念

本教学设计以发展学生历史学科核心素养为根本宗旨，超越传统的知识点罗列与记忆模式，致力于构建一个以“大概念”为统整、以“深度学习”为路径、以“跨学科视野”为支撑的立体化学习场域。设计聚焦于“统一多民族国家的巩固与发展”这一核心历史脉络，引导学生将其置于长时段、大空间的历史坐标系中进行审视。

本课坚持“以学生为中心”的建构主义理念，通过创设真实、复杂、富有挑战性的历史问题情境，驱动学生主动进行史料搜集、辨析、论证与解释。在方法论上，强调“论从史出，史论结合”，培养学生的史料实证与历史解释能力。同时，有机融入地理空间认知、政治治理智慧、文化认同理解等多学科视角，帮助学生形成对“国家统一”与“民族交融”复杂进程的立体感知，最终达成对中华民族多元一体格局的深刻认同，涵养家国情怀，树立维护国家统一和民族团结的责任意识。

二、课标解读与教材分析

1.课标定位：

本课内容对应《义务教育历史课程标准》中“中国古代史”部分“明清时期”的核心要点：“了解清朝时期统一多民族国家进一步巩固和发展的主要史实；认识清朝时期在中国历史上的重要地位。”课程标准要求学生不仅掌握具体史实，更要理解这一过程对于现代中国疆域奠定和民族关系塑造的深远历史意义，这直接关联时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀等核心素养的培育。

2.教材分析：

本课在部编版七年级历史下册中，属于第三单元“统一多民族国家的巩固与发展”的核心内容。此前，学生已学习了明朝的建立与统治，对中央集权制度有了基础认知；后续将学习明清时期的对外关系与社会危机。因此，本课具有承上启下的关键作用。

教材以“清朝对全国的统治”为起点，分区域、多维度地呈现了清朝在东南（台湾）、东北（抗击沙俄）、西北（新疆）、西南（西藏）以及中原内地等不同方向的治理举措，线索清晰但相对分散。教学设计需将这些“点”状史实串联成“线”，并编织成“面”，帮助学生构建一个动态的、立体的国家治理全景图，理解清朝统治者如何因地制宜、因俗而治，运用军事、政治、法律、经济、文化等多种手段，实现疆域的巩固、社会的稳定和民族的交融。

三、学情诊断与应对策略

1.认知基础：

七年级学生经过一个多学期的历史学习，已初步了解中国古代史的基本脉络，掌握了从材料中提取关键信息、简单归纳史实等基础能力。他们对故事性、画面感强的历史内容感兴趣，但对宏观历史脉络的把握能力、对复杂历史因果的逻辑分析能力、对历史概念的深度理解能力仍处于发展初期。

2.潜在困难：

1.3.空间感知困难：对涉及的辽阔疆域、复杂地理方位缺乏直观概念。

2.4.概念理解障碍：对“改土归流”、“金瓶掣签”、“驻藏大臣”、“伊犁将军”等制度概念易混淆，难以理解其背后的治理逻辑。

3.5.意义建构薄弱：容易将学习停留在“谁、何时、做了什么事”的层面，难以深入思考“为何这样做”、“产生了何种长远影响”。

6.应对策略：

1.7.可视化策略：充分利用历史地图（动态变迁图）、历史场景复原图、文物图片、短视频等，建立时空关联。

2.8.情境化策略：设计角色扮演（如扮演驻藏大臣、土司、当地百姓）、模拟朝议、史料辩论等活动，化抽象为具体。

3.9.结构化策略：提供“治理区域—面临挑战—治理措施—主要特点—历史影响”等学习支架（如思维导图、比较表格），帮助学生自主建构知识体系。

4.10.问题链驱动：设计由浅入深、环环相扣的问题链，引导学生思维逐级攀升。

四、学习目标与重难点

1.学习目标：

1.2.时空观念：能够在历史地图上准确标出清朝前期为巩固统一多民族国家在台湾、东北、新疆、西藏等地采取重大行动的地理位置，并概述其时空背景。

2.3.史料实证：能够辨析与运用不同类型的史料（文字、地图、实物），从多角度论证清朝巩固统一的具体举措及其成效，初步学会评价史料的证据价值。

3.4.历史解释：能够分析清朝在不同地区（如西南、西北、西藏）采取不同治理方式（如改土归流、设立将军、册封制度）的原因，理解其“因地制宜”、“因俗而治”的治理智慧，并对清朝在统一多民族国家发展史上的地位作出初步的、有理有据的解释。

4.5.家国情怀：通过对清朝巩固统一进程的学习，认识中华民族多元一体的历史形成过程，感受历代先民对边疆开发的贡献，增强对祖国辽阔疆域和民族团结的认同感与自豪感，树立自觉维护国家统一和领土完整的意识。

6.教学重点：

清朝在台湾、新疆、西藏地区巩固统一的主要措施及其历史意义。

7.教学难点：

理解清朝“因地制宜”、“因俗而治”的治理策略所体现的国家治理智慧，以及这一历史进程与现代中国统一多民族国家格局之间的深远联系。

五、教学资源与工具

1.核心史料包：

1.2.文字史料：《清史稿》相关列传节选；康熙帝关于台湾的谕旨；《钦定藏内善后章程》条文节选；土司与流官关于“改土归流”的奏折与批复（模拟）；外国使节（如马戛尔尼）见闻中对清朝疆域的描述。

2.3.图像史料：《清朝前期疆域图》（标注关键地点）；《乾隆平定准噶尔图卷》局部；《土尔扈特部东归》绘画；承德避暑山庄外八庙照片；达赖喇嘛金印、驻藏大臣令牌等文物图片。

3.4.数字资源：动态展示清朝疆域变化的历史地图软件或动画；相关历史纪录片片段（如《中国通史》清朝部分精选）。

5.学习工具：

1.6.学生用“历史地理定位图”。

2.7.“清期边疆治理策略比较”协作学习表格（纸质或在线共享文档）。

3.8.角色扮演任务卡。

9.环境准备：

1.10.可进行小组活动的教室布局。

2.11.多媒体投影及音频播放设备。

六、教学过程

第一课时：构建图景——统一多民族国家的鼎盛格局

（一）情境导入，问题激疑(约10分钟)

1.视觉冲击：投影展示一幅对比图——左侧为明朝后期疆域图（相对收缩），右侧为清朝乾隆时期极盛疆域图（辽阔完整）。引导学生直观对比。

2.核心设问：“同学们，观察这两幅地图，最震撼你的变化是什么？是什么力量，在不到两百年的时间里，将一个庞大帝国的疆域推向如此鼎盛？这个庞大帝国又是如何维系其统治，使其成为一个稳固的统一多民族国家的？”由此引出本课核心议题。

3.任务发布：宣布本单元我们将化身“历史考察团”，分赴清朝的东南海疆、东北边陲、西北大漠、西南高原，去实地“考察”（探究）清朝巩固统一的“治理密码”。

（二）基础梳理，时空定位(约20分钟)

1.自主研读，地图填绘：学生自主阅读教材基础内容，同时在发放的《清朝前期疆域轮廓图》上，完成以下任务：

1.2.用不同颜色图例，标出教材中提到的关键地区：台湾、雅克萨（东北）、新疆（准噶尔部、回部）、西藏。

2.3.在相应位置简要标注发生的重大事件（如“郑成功收复台湾”、“雅克萨之战”、“平定大小和卓叛乱”、“设立驻藏大臣”）。

4.小组互查，时空叙说：小组成员互查填绘准确性。随后，教师点名小组代表，扮演“地理解说员”，结合地图，按方位顺序简述清朝前期在这些区域发生的关键历史事件。教师同步操作动态地图进行确认与强化。

（三）聚焦台湾，初探治理(约15分钟)

1.史料聚焦：呈现三则材料：

1.2.材料一：康熙帝谕旨：“台湾弃取，所关甚大…弃而不守，尤为不可。”

2.3.材料二：施琅《陈台湾弃留利害疏》节选。

3.4.材料三：清朝设立台湾府，隶属福建省的行政区划记载。

5.问题链探究：

1.6.康熙帝和施琅在台湾问题上的主要主张是什么？（反对放弃，主张留守）

2.7.他们给出的理由有哪些？（从战略位置、海防安全、经济开发等角度分析）

3.8.最终清朝采取了什么措施？这一措施最本质的意义是什么？（设府置县，进行有效行政管理，将台湾正式纳入国家统一行政区划体系）

9.教师小结：强调对台湾的治理，是清朝将海疆岛屿纳入行政治理体系的典型，体现了国家主权在边疆地区的行使。

第二课时：深度探究——因地制宜的治理智慧

（一）回顾导入，明确任务(约5分钟)

简要回顾上节课对台湾的“考察”结论。提出新问题：“清朝的疆域如此辽阔，各地的民族、宗教、文化、经济水平差异巨大。在西藏、新疆和西南山区，清朝还能用管理台湾一样的‘设府县’模式吗？如果不能，他们又是如何应对的？”

（二）主题探究活动：“边疆治理策略比较研究所”(约35分钟)

将学生分为三大“研究小组”，分别聚焦“西南地区”、“西藏地区”、“新疆地区”。

1.组内探究：各小组领取对应的“史料包”和“研究任务单”。

1.2.西南组：核心探究“改土归流”。

1.2.3.任务：什么是“土司制度”？它有何弊端？什么是“改土归流”？结合雍正时期在西南大规模推行改土归流的史料，分析其目的、手段（武力与和平结合）及影响（加强中央控制、促进经济发展、推动民族交往）。

2.3.4.角色模拟：设想一场朝廷辩论，一方代表主张改流的中央官员，一方代表反对改流的当地大土司，进行简短陈述。

4.5.西藏组：核心探究“驻藏大臣与金瓶掣签”。

1.5.6.任务：梳理清朝治理西藏的历程（册封达赖、班禅→设立驻藏大臣→颁布《钦定章程》）。重点分析《钦定章程》中关于驻藏大臣权力（外交、军事、行政监督）和金瓶掣签制度的规定。思考：这些制度如何强化了中央政府对西藏的管辖权？

2.6.7.史料辨析：对比阅读清朝皇帝册封达赖喇嘛的敕书和《钦定章程》条文，理解治理方式从“间接笼络”到“制度化管理”的深化。

7.8.新疆组：核心探究“伊犁将军与伯克制”。

1.8.9.任务：了解清朝平定准噶尔部和大小和卓叛乱的过程。重点探究平定后设立的“伊犁将军”其职权范围（统辖天山南北）。分析清朝在新疆地区“因俗而治”的表现：一方面驻扎军队，设置将军、参赞大臣等实行军府制管理；另一方面，在南疆维吾尔族地区沿用其传统的“伯克”制度，但对其进行改革（如任免权收归中央，废除世袭）。思考这种“二元治理”模式的用意。

10.成果共享与互评：各小组选派代表，以“研究报告”形式向全班汇报研究成果（要求使用地图、关键词、核心史料进行说明）。其他小组可提问或补充。教师引导全班共同完成《清朝边疆治理策略比较表》的填充。

清朝边疆治理策略比较表

治理区域

主要挑战

核心治理措施

措施特点（治理智慧）

历史意义

台湾

海防要地，明郑残余势力，西方殖民者觊觎

武力统一，设台湾府，隶属福建省

直接行政管理，纳入行省体系

加强海防，巩固东南海疆，促进台湾开发

西南

土司割据，叛乱时有发生，交通闭塞

大规模推行“改土归流”（设流官，废土司）

消除割据，加强中央集权直接统治

促进西南地区与内地的政治、经济、文化联系，有利于国家统一

西藏

宗教势力强大，政局时有动荡，外部势力干涉

册封宗教领袖（达赖、班禅），设立驻藏大臣，颁布《钦定章程》，确立金瓶掣签制度

政教结合，中央监督，制度化管理宗教事务

极大加强中央对西藏的管辖，规范了西藏行政、宗教、外交事务

新疆

准噶尔部叛乱，大小和卓叛乱，地处西北边陲

平定叛乱，设立伊犁将军，实行军府制；改革“伯克”制度

军政管辖为主，因地制宜保留并改革地方传统制度

巩固西北边防，维护了新疆地区的稳定，奠定了近代中国西北疆域

（三）脉络梳理，概念升华(约10分钟)

1.教师引导：基于完成的比较表，引导学生观察与思考。

2.核心追问：

1.3.通过比较，清朝的边疆治理呈现出怎样的共同目标和多样手段？

2.4.“因地制宜”、“因俗而治”在这些措施中是如何具体体现的？这反映了怎样的国家治理智慧？

3.5.这些措施共同的终极目标是什么？（维护国家统一、保持疆域稳定、促进民族地区发展）

6.概念建构：师生共同总结，清朝通过这一系列军事斗争、政治设置、法律制度、经济开发和文化尊重相结合的“组合拳”，极大地巩固了统一，使统一多民族国家发展到前所未有的高度。这个“统一”，不仅仅是版图的连接，更是政治管辖的强化、经济联系的密切和文化认同的深化。

第三课时：迁移升华——历史的回响与现实的观照

（一）情境回响：统一格局下的民族史诗(约15分钟)

1.故事讲述：教师深情讲述“土尔扈特部东归”的历史故事，辅以东归路线图和相关绘画作品。强调：土尔扈特部历经千辛万苦，冲破沙俄阻挠，毅然回归祖国，这不仅仅是游牧部落的迁徙，更是对祖国强大向心力和文化认同的生动体现。

2.符号解读：展示承德避暑山庄及外八庙的建筑群图片。解释：避暑山庄不仅是皇家园林，更是清朝第二个政治中心；外八庙融合了汉、藏、蒙等多种建筑风格，是清朝团结少数民族首领、举行重大宗教和政治活动的场所。引导学生理解，这是“国家统一”和“民族交融”在物质文化与建筑空间上的象征。

3.观点辨析：呈现两种观点讨论——“观点A：清朝的疆域扩张是军事征服的结果。观点B：清朝统一多民族国家的巩固是政治智慧与历史潮流共同作用的结果。”组织学生进行小型辩论或书面论述，要求结合本课所学多角度论证。

（二）历史评价与联系现实(约20分钟)

1.历史评价：引导学生阅读教材及相关补充材料，从“疆域奠定”、“民族关系”、“国家治理”等角度，分组讨论并尝试对“清朝在统一多民族国家发展史上的地位”做出书面评价。强调评价需史论结合。

2.联系现实：

1.3.地图的对话：再次展示清朝乾隆极盛疆域图与现代中华人民共和国地图进行叠合比较。引导学生观察其高度的继承性。

2.4.深层次的提问：“我们今天所生活的这个统一的多民族国家，其疆域基础、民族分布格局，与清朝时期奠定的基础有怎样的联系？清朝的治理经验，有哪些可以为今天处理民族关系、维护边疆稳定提供历史借鉴？”

3.5.价值观引领：明确指出，历史告诉我们，国家统一、民族团结是福，分裂动乱是祸。清朝巩固统一的历程，是中华民族共同历史记忆的重要组成部分。维护国家统一和领土完整，是每一个中国人的神圣职责。

6.创作表达：布置课后拓展任务（二选一）：

1.7.任务一：为你感兴趣的某个清朝边疆治理事件（如设置台湾府、改土归流、金瓶掣签等）设计一份历史宣传海报，需包含核心史实、历史意义和个性化解读。

2.8.任务二：以“我从___（某历史事件/人物）看清朝的统一”为题，撰写一篇历史小短文。

（三）课堂总结，体系建构(约5分钟)

教师以结构化的板书为依托，带领学生回顾本单元核心知识体系。强调从“具体史实”到“治理策略”，再到“历史智慧”与“现实意义”的思维攀升路径。鼓励学生将本课所学纳入对中国古代史“统一”主线的整体理解中。

七、板书设计

板书采用“总-分-总”的框架式结构，随教学进程动态生成。

统一多民族国家的巩固和发展（清朝前期）

一、鼎盛格局：空前辽阔的疆域版图

（地图轮廓示意）

二、治理实践：因地制宜的巩固措施

东南（台湾）：武力统一→设府置县（行政一体化）

西南（云贵桂）：改土归流→废土司，设流官（消除割据）

西藏：册封+驻藏大臣+《章程》→政教结合，中央监督（制度化管理）

新疆：平定叛乱+伊犁将军+改革伯克制→军府管辖，因俗而治（二元治理）

三、治理智慧：

目标：维护统一、稳定边疆、促进交融

手段：军事、政治、法律、经济、文化相结合

原则：因地制宜，因俗而治

四、历史回响：

民族认同：土尔扈特东归

文化象征：避暑山庄与外八庙

深远意义：奠定现代中国疆域与民族格局基础

八、教学评价设计

1.过程性评价：