小学英语三年级下册《Unit 1 How are you》第1课时教学设计

小学英语三年级下册《Unit1Howareyou?》第1课时教学设计

一、教学背景分析

（一）教材分析

本课选自湘少版（三起）三年级下册Unit1《Howareyou?》，是新年新学期伊始的第一单元，具有承上启下、重整旗鼓的重要作用。本课时为第1课时，内容整合了PartA（课文对话）、PartB（核心词汇）、PartC（句型操练）以及拓展性内容。教材以“问候与回应”为核心功能，选取了学生在校园生活中最常用的交际用语“Howareyou?”及其多种答语。PartA通过创设新学期开学同学重逢的真实情境，呈现了“I’mfine.”、“I’mOK.”、“I’mnotsogood.”等不同层次的回答，渗透了关心他人的情感教育。PartB聚焦于核心词汇和短语，如fine,OK,good等，为句型操练提供替换支架。PartC则通过小组活动，旨在将句型从机械操练转向意义交际。整体来看，教材内容贴近学生生活，语言结构简单明了，但内涵丰富，是开启新学期英语学习、激活已有知识、建立良好师生、生生关系的关键载体。

（二）学情分析

【基础】授课对象为三年级学生。经过一个学期的英语学习，学生已经掌握了简单的问候语如“Hello!”、“Hi!”，能进行简单的自我介绍“I’m...”，并积累了部分表示情绪或状态的简单词汇。他们对英语学习保有浓厚的好奇心和模仿力，乐于参与游戏、歌谣、角色扮演等趣味性活动。然而，学生的注意力集中时间相对较短，有意注意仍在发展中，需要教师通过多样化的活动设计和生动的肢体语言来维持其学习兴趣。同时，学生在语言表达的完整性和准确性上尚显稚嫩，特别是对于“Howareyou?”的多种答语，可能会出现混淆或只会单一回答“I’mfine.”的情况。此外，部分学生可能因假期遗忘而导致上学期知识有所生疏，因此本课教学需兼顾新旧知识的衔接与激活。

二、教学目标设计

基于核心素养导向及课程标准，本课时教学目标设定如下：

（一）语言能力目标

1.【基础】学生能听懂、会说、会读核心句型“Howareyou?”及其答语“I’mfine,thankyou.”、“I’mOK.”、“I’mnotsogood.”，并能在情境中准确运用。

2.【基础】学生能听懂、会说、会读、会写核心词汇fine,OK,good，并能理解其在不同语境中的含义。

3.学生能理解并能流畅朗读PartA的课文对话，模仿正确的语音、语调。

（二）文化意识目标

4.学生能理解英语国家人士在问候时对他人感受的真诚关注，学习用“Howareyou?”表达对朋友的关心。

5.学生能初步感知中外文化中问候语的差异，体会在不同情绪状态下得体回应问候的交际礼仪，培养同理心。

（三）思维品质目标

6.【重要】学生能通过观察、比较、分析，辨别“fine”、“OK”、“notsogood”所传递的不同情绪状态，培养观察与辨析能力。

7.学生能根据自身真实感受，创造性地选择合适的语言进行回应，初步培养用英语解决实际交际问题的能力。

（四）学习能力目标

8.学生能在课堂活动中积极与他人合作，共同完成学习任务，如角色扮演、小组调查等。

9.学生能初步运用自然拼读法尝试拼读新单词，如尝试拼读fine,good。

10.【非常重要】学生能通过本课学习，建立学习英语的自信心和积极性，敢于开口，乐于模仿。

三、教学重难点定位

（一）教学重点

1.【高频考点】掌握核心句型“Howareyou?”及其三种主要答语“I’mfine,thankyou.”、“I’mOK.”、“I’mnotsogood.”。

2.【高频考点】掌握核心词汇fine,OK,good的音、形、义。

（二）教学难点

3.【难点】能够根据自身或他人的真实情绪状态，准确得体地使用不同答语进行回应，实现语言的意义交际，而非机械背诵。

4.【难点】“Howareyou?”中“are”与“you”的连读，以及“fine”、“thank”等单词中咬舌音/θ/和鼻音/n/的正确发音。

四、教学理念与策略

（一）核心教学理念

本课教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》精神，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的英语学习活动观。以“全人教育”为底色，将语言学习与学生身心健康、社会情感发展紧密结合。创设真实、自然、平等的师生、生生交流氛围，让课堂成为生命对话的场域，而非简单的知识灌输场所。通过跨学科视角，融合心理健康教育中的情绪认知内容，引导学生关注自我感受，关心他人情绪，实现学科育人价值。

（二）主要教学方法

1.情境教学法：整堂课贯穿“新学期见面会”这个大情境，并在其下设置若干微情境，如“假期后第一次见到好朋友”、“不小心摔倒后”、“得到新文具后”等，使语言学习在具体、生动的语境中自然发生。

2.任务型教学法：围绕核心教学目标，设计“情绪温度计”、“心情小调查”等递进式学习任务，让学生在“用英语做事”的过程中习得和运用语言。

3.全身反应法：在教授和操练单词、句型时，引导学生加入相应的动作和表情，如说“fine”时拍拍胸脯，露出灿烂微笑；说“notsogood”时，眉头微蹙，摇摇头。通过多感官参与，加深理解和记忆。

4.合作学习法：通过Pairwork和Groupwork，让学生在小组内互助练习、合作表演、共同完成任务，培养协作精神和交际能力。

（三）教学准备

多媒体课件（PPT，包含课文动画、自制情绪卡片、歌曲视频等）、单词卡片（fine,OK,good）、表情面具或头饰若干、用于奖励的“心情小星星”贴纸、学生人手一份“心情调查表”。

五、教学实施过程

（一）激活旧知，铺垫导入——热身/复习(Warm-up/Revision)

1.【基础】GreetingwithaSong:师生伴随着上学期学过的问候歌曲，如“Hello!Hello!Howareyou?”的简易版本（或教师自编chant），边唱边做动作，互相挥手致意。歌曲结束时，教师热情地向全班问候：“Hello,boysandgirls!Nicetoseeyouagain!”引导学生回答：“Nicetoseeyou,too!”这一环节旨在快速打破假期后的生疏感，营造轻松愉快的英语学习氛围，激活学生已有的问候语言知识。

2.FreeTalk:教师在歌曲余韵中，走到几位学生身边，蹲下身子，与他们进行亲切的自由交谈，激活旧知。例如：

T:(微笑着摸摸学生的头)Hi,ZhangXiaoming!HappyNewYear!Howwasyourwinterholiday?

S1:(可能用中文或简单英文)Iwentto.../Itwasfun.

T:(引导并鼓励)Wow,soundsgreat!Soyouarehappy,right?Youcansay“I’mhappy.”

教师通过这种半英半中、辅以表情和动作的交流，不仅激活了happy,great等旧词，更为新课学习“Howareyou?”的不同回答埋下伏笔，将学生的注意力引向“情绪”这一主题。

（二）呈现新知，整体感知——课文导入与理解(Presentation)

3.【重要】情境创设与问题引领:教师利用课件展示PartA的主题图，但暂时隐去对话泡。教师用生动的语言引入情境：“Look!ThisisLinglingandthisisPeter.Theyaregoodfriends.It’sthefirstdayofthenewterm.Theymeetattheschoolgate.Whataretheysayingtoeachother?Let’swatchandfindout.”播放课文动画的第一部分（Lingling和Peter相遇的场景），并提出两个引导性问题：Q1:WhatdoesLinglingsaytoPeter?(Lingling对Peter说了什么？)Q2:HowdoesPeteranswer?(Peter是怎么回答的？)

4.整体输入，初步感知:学生带着问题观看动画。第一遍观看结束后，请学生尝试回答问题。学生很容易捕捉到“Howareyou?”和“I’mfine,thankyou.”。教师在黑板上贴出核心句型条：Howareyou?和I’mfine,thankyou.并用不同颜色的粉笔标注“fine”和“thank”。教师带领学生进行机械操练，重点纠正“fine”中双元音/aɪ/的饱满度以及“thank”中咬舌音/θ/的发音。教师可以让学生将舌尖轻轻放在上下齿之间，感受气流送出，形象地称之为“小蛇音”。

5.深度挖掘，情感体验:教师继续提问：“IsLinglingfine,too?Let’ssee.”继续播放动画的后半部分（Lingling和Anne,Dongdong等人相遇的场景）。引导学生关注Lingling在不同情境下的回答。当Lingling回答“I’mOK.”时，教师可以按下暂停键，提问：“LookatLingling’sface.Issheveryhappy?Isshesad?”引导学生观察Lingling的表情，理解“OK”所代表的“一般，还好，马马虎虎”的中性情绪。接着，当Dongdong说“I’mnotsogood.”时，教师引导学生观察Dongdong的表情（可能是不开心、有点沮丧），并提问：“Oh,poorDongdong.Whyishenotsogood?Maybeheis...(tired?/sick?)”让学生结合生活经验进行猜测，从而深刻理解“notsogood”所传达的消极情绪。教师顺势在黑板上补全另外两个答语：I’mOK.和I’mnotsogood.同样用不同颜色笔标出OK和good。

6.【难点】语音语调模仿秀:再次完整播放课文动画，要求学生逐句跟读，不仅模仿发音，更要模仿说话人的语气、语调和表情。例如，读“I’mfine,thankyou.”时要声音响亮，面带微笑；读“I’mOK.”时语气平和，表情平静；读“I’mnotsogood.”时则要声音低沉一些，眉头微蹙，表现出情绪的低落。教师可以请几位模仿得最像的学生上台进行“配音秀”表演，给予“小星星”奖励。

（三）词汇操练，内化巩固——趣味操练(Practice)

7.【基础】单词与表情配对:教师利用多媒体课件或自制卡片，出示三种表情图（灿烂笑脸、平静脸、难过脸）和三个核心单词（fine,OK,good的否定形式）。教师带领学生玩“快速反应”游戏。教师指着一个表情图，学生要迅速说出对应的英文单词或短语。或者教师说出一个单词，如“fine”，学生要立刻做出“拍拍胸脯，露出八颗牙齿”的灿烂笑容。

8.【难点】“情绪温度计”游戏:教师在黑板上画一个大的温度计，底部是0度，顶部是100度。告诉学生，100度代表非常开心，0度代表非常糟糕。教师说情境，学生用新学的短语来“测量”温度并大声说出来。例如：

T:It’syourbirthday.Yougetabiggift.

Ss:(做出夸张的开心表情)I’mfine!/I’mveryhappy!(教师引导学生将fine拉到100度)

T:Youareplayingagame.It’sjustso-so.

Ss:(耸耸肩，表情平静)I’mOK.(教师将指针拨到50度左右)

T:Youfalldownandhurtyourknee.

Ss:(做出痛苦的表情)I’mnotsogood.(教师将指针拨到10度)

这个游戏巧妙地将抽象的“情绪”概念与形象的“温度”结合，融合了科学学科中“温度计”的认知，帮助学生直观地理解三个短语所代表的不同情感强度层次，是跨学科融合的体现。

9.【非常重要】句型操练：开火车与连锁问答:教师手持“情绪卡片”（可以是带有不同表情的简笔画），走到第一个学生面前，出示笑脸卡片，问：“Howareyou?”该学生根据卡片提示回答：“I’mfine,thankyou.”然后，该学生转过身，用同样的问题问后面的同学，并随机出示自己手中的卡片（教师提前发放）。以此类推，进行“开火车”问答。此活动将词汇操练与句型操练紧密结合，确保每个学生都有开口说的机会，且答语与卡片提示一致，保证了操练的准确性。

（四）情境交际，综合运用——巩固与拓展(ConsolidationandExtension)

10.角色扮演：情景剧创编:教师将学生分成4-6人小组。每个小组从教师提供的几个情境卡片中抽取一个，或自行创编一个情境，然后运用本课所学句型，创编一个2-3分钟的情景短剧。情境卡片示例：

情境A：新学期第一天，几个好朋友在教室里重逢。

情境B：你的好朋友今天看起来不开心，你上前关心询问。

情境C：课间，你邀请同学一起去操场玩，询问他的状态。

要求学生不仅要使用正确的语言，更要配上恰当的表情和动作，力求表演真实、自然。教师在各小组间巡视，提供必要的帮助和指导。这一环节是语言从“学”到“用”的关键跨越，让学生在模拟真实的社交情境中综合运用所学知识，实现语言的内化与迁移。

11.【热点】“心情小调查”任务型活动:教师给每位学生发放一张简易的“心情调查表”。表格设计如下：

NameHowareyou?(fine/OK/notsogood)

LiMing(学生画表情或打钩)

WangFang

...

任务要求：学生离开座位，用英语访问至少三位同学，询问他们今天的心情，并将结果记录在表上。被访问的同学要根据自己的真实感受诚实回答。教师在活动开始前做示范：

T:(走到一名学生面前)Hello,ZhangWei!Howareyoutoday?

S1:(根据实际情况)I’mfine,thankyou.

T:Great!Thankyou.(在表格上记录)

随后，全班学生开始自由走动，进行调查。教室里充满了真实的英语交流声。这个活动将课堂推向高潮，学生为了完成任务，必须主动运用所学语言与他人进行真实沟通，充分体现了“在用中学”的原则。同时，也培养了学生的社交技能和收集信息的能力。

12.调查结果汇报与情感升华:调查活动结束后，教师请几位学生上台汇报他们的调查结果。例如：“LiuYangisfine.ZhaoLinisOK.AndMaChaoisnotsogood.”当听到有同学是“notsogood”时，教师要敏锐地抓住这个教育契机，引导全班学生思考：“Oh,MaChaoisnotsogoodtoday.Whatcanwedo?”引导学生说出关心的话语，如“AreyouOK?”、“CanIhelpyou?”或者“Let’splaytogether.”如果条件允许，可以请那位“notsogood”的同学简单说说原因，并接受大家的关心。这一环节不仅巩固了语言知识，更重要的是，它自然地将课堂内容升华到了“关心他人、传递温暖”的人文高度，实现了英语学科的育人价值，落实了核心素养中的“文化意识”和“思维品质”。

（五）总结归纳，布置作业——小结与作业(SummaryandHomework)

13.【基础】师生共同总结:教师引导学生回顾本节课所学内容。可以用提问的方式：“Whatdidwelearntoday?”学生可能会回答：“Howareyou?”、“I’mfine/OK/notsogood.”等。教师带领学生将核心句型和词汇再齐读一遍，并再次强调要根据真实感受选择回答，要真诚地关心朋友。

14.情感升华寄语:教师总结道：“Everyonehasfeelings.Sometimeswearefine,sometimeswearejustOK,andsometimeswearenotsogood.That’stotallynormal.Butremember,wecancareaboutourfriendsandaskthem‘Howareyou?’.Alittlecarecanmakeabigdifference.”(每个人都有情绪。我们有时感觉很好，有时感觉一般，有时不太好。这都很正常。但记住，我们可以关心我们的朋友，问候他们‘你好吗？’。一点小小的关心可以带来很大的不同。)

15.【重要】分层作业设计:

1.16.基础性作业（必做）：听课文录音，模仿朗读PartA对话至少15分钟，并尝试读给家长听。

2.17.实践性作业（选做）：用今天学到的句型“Howareyou?”问候家里的至少三位成员，并根据他们的回答，用英语记录下他们的心情。

3.18.拓展性作业（选做）：画一幅“我的心情画”，画出你今天的心情，并尝试在旁边写上英语句子，如“I