北师大版初中英语七年级下册Unit 3天气与生活教案

北师大版初中英语七年级下册Unit3天气与生活教案

教学背景分析

本教学设计以北师大版初中英语七年级下册第三单元为核心内容展开。本单元主题为“RainorShine”，即“晴雨之间”，核心话题围绕天气、季节、日常活动以及相关的情感表达。本单元在教材体系中承上启下，学生在之前单元已积累基础动词、名词及简单句式，本单元将在此基础上，系统学习描述天气的词汇与表达法，掌握用现在进行时谈论当前天气与活动，并能初步运用一般将来时（begoingto）谈论计划与预测。本单元的学习不仅在于语言知识的积累，更是引导学生观察自然、关注生活、建立语言与真实世界联系的重要桥梁。

从学生学情分析，七年级下学期学生已具备一定的英语学习兴趣和基础，能够进行简单的日常交流。然而，他们在语言的系统性、准确性和丰富性上仍有待提高。具体到本单元，学生对“sunny”，“rainy”等基础天气形容词可能已有接触，但对“shower”，“freezing”，“degree”等精准表达可能感到陌生。在句法层面，综合运用多种时态描述不同时间维度的天气与活动将构成主要挑战。此外，如何将天气话题与个人计划、情感态度有机结合，进行有意义的、贴近真实生活的表达，是学生需要提升的语用能力。

本单元的教学将深度融入《义务教育英语课程标准》所倡导的核心素养理念。在语言能力上，聚焦天气主题下的听、说、读、写综合技能训练。在文化意识上，通过对比中西方谈论天气的习惯（如作为社交开场白）、不同气候区的典型天气与生活方式，培养学生的跨文化理解力。在思维品质上，引导学生分析天气与人类活动的逻辑关联，进行简单的预测与规划，发展逻辑思维与批判性思维。在学习能力上，鼓励学生利用思维导图整理天气词汇，通过小组合作完成天气播报等任务，培养自主学习和合作学习能力。

教学资源方面，除教材与配套练习外，将充分利用多媒体资源，如权威气象网站的英文界面截图、BBC等媒体的简短天气播报视频、各类天气现象的图片与音效。同时，结合现实生活资源，如引导学生观察记录一周的实际天气、收听本地英文天气简报（若条件允许），使学习情境真实化、生活化。

单元教学目标

基于课程标准和单元内容，设定以下单元整体教学目标：

语言能力目标：

学生能够准确听、说、读、写与天气相关的核心词汇与词组，如temperature,degree,sunshine,shower,windy,cloudy,snowy,freezing,begoingto,haveapicnic,flyakite等。

学生能够理解并运用现在进行时描述正在发生的天气现象及人们正在进行的活动，如：It’srainingheavily.Peoplearerunningforshelter.

学生能够初步理解并运用“begoingto”结构，结合天气条件谈论未来的计划和意图，如：It’sgoingtobesunnytomorrow.Wearegoingtohaveapicnic.

学生能够听懂关于天气状况与活动安排的简短对话或独白，获取关键信息。

学生能够就天气话题进行简单的口头交流和书面描述，编写简短的天气播报稿或制作天气日记。

文化意识目标：

学生了解英语国家人们常以谈论天气作为日常寒暄的社交习惯，体会其文化内涵。

学生通过对比，了解不同地理环境（如温带、热带、寒带）下典型的天气特征及其对当地人生活方式、节日活动的影响，尊重自然与文化的多样性。

学生认识到天气对全球人类生活的普遍影响，培养关注环境、顺应自然的意识。

思维品质目标：

学生能够观察天气图标与实景，建立符号与意义的关联，培养形象思维能力。

学生能够根据已知的天气预报信息，合理推断并规划个人或集体的活动安排，发展逻辑推理与计划能力。

学生能够分析不同天气条件下各类活动的可行性与安全性，做出初步的判断与选择，提升批判性思维。

学习能力目标：

学生能够运用分类、联想等方法有效记忆和整理天气相关词汇，构建个人词汇网络。

学生能够通过小组协作，共同完成天气调查、情景表演、海报制作等任务，提升合作探究与解决问题能力。

学生能够利用多媒体工具和网络资源，自主查找、筛选与天气相关的英文信息，拓展学习渠道。

教学重点与难点

教学重点：

天气核心词汇与词组的音、形、义掌握及其在语境中的准确运用。

现在进行时与“begoingto”结构在本单元话题下的正确理解和表达。

围绕天气、活动和计划展开的简单日常对话的理解与产出。

教学难点：

“begoingto”结构中“be”动词随主语人称的变化，以及其与表示将来时间状语的自然搭配。

在连贯表达中，根据不同的时间参照（现在、将来），准确、恰当地切换使用现在进行时和“begoingto”结构。

将语言知识转化为在模拟真实情境（如电话询问天气、制定周末计划）中进行有效沟通的语用能力。

教学方法与策略

为实现教学目标，突破重难点，本单元将综合运用以下教学方法与策略：

任务型语言教学法：以“制作一期校园英文天气生活指南”为单元总任务，驱动各课时的学习。子任务包括：录制一段天气播报音频、设计一份周末活动计划表、撰写一篇天气与心情的英文日记等。让学生在完成真实、有意义的任务过程中习得和使用语言。

情境教学法：创设多样化、贴近学生生活的情境，如“观看天气预报决定着装”、“为班级春游选择日期”、“向外国笔友介绍家乡四季”等。利用图片、视频、音效和实物道具，营造沉浸式语言环境，激发学生表达欲望。

交际教学法：设计丰富的pairwork和groupwork活动，如角色扮演（气象播报员与观众、朋友间商议出行）、信息差活动（根据不同天气信息卡规划活动）、小组讨论（最佳户外运动天气）等，强调语言的社会交际功能，在互动中培养沟通策略与合作精神。

主题式跨学科学习：融合地理学科知识（气候带、气象符号），联系语文写作（描写天气景象），渗透心理健康教育（天气与情绪管理），甚至结合美术设计（绘制天气图标）。打破学科壁垒，促进学生全面发展与知识整合。

差异化教学策略：针对不同层次的学生设计分层任务。例如，词汇学习上，基础层学生掌握核心形容词，提高层学生补充“drizzle”，“breeze”等进阶词汇；在输出任务上，提供句型支架供需要者参考，同时鼓励能力强者进行更复杂、更个性化的表达。

教学准备

教师准备：精心制作多媒体课件，内含高清天气图片、短视频、动画演示时态区别；准备单词卡片、天气图标卡片、情景对话卡片等实体教具；设计并打印课堂任务单、小组活动评价表、分层作业单；预设课堂各环节可能出现的生成性问题及应对策略。

学生准备：预习Unit3的生词和主要句型；观察并记录最近三天的本地天气情况（可用中文）；通过网络或书籍简单了解一种英语国家城市的典型气候。

教学过程设计

本单元计划用六个课时完成。以下是分课时详细教学过程设计。

第一课时：感知天气——词汇与听说入门

教学目标：

初步感知单元主题，激发学习兴趣。

学习核心天气词汇（sunny,rainy,windy,cloudy,snowy,foggy等）的音、形、义。

能听懂关于天气描述的简单句子，并能用简单句回答关于天气的问题。

教学过程：

一、热身与导入

师生进行日常问候后，教师播放一段融合了多种天气现象（雨声、风声、雷声、鸟鸣）的音频，请学生闭眼倾听并猜测主题。随后，教师展示一幅包含多种天气场景的拼贴画，提问：“Whatcanyouseeinthepicture?”引导学生说出已学的相关词汇，自然引出单元主题“Weather”。

二、新知呈现与操练

教师利用课件动态呈现各种天气的图片，同步播放单词标准发音，学生跟读。采用“直观法”和“全身反应法”，教师出示“sunny”图片时做出晒太阳的舒适表情，出示“windy”图片时模仿被风吹动的样子，帮助学生建立音、形、义、感的直接联系。

开展“快速反应”游戏：教师展示图片或做动作，学生快速说出英文单词；反之，教师说出单词，学生指出相应图片或做动作。此环节重在识别与初步输出。

引入温度表达：通过课件展示温度计图片，教授“temperature”和“degree”，并练习句型“What’sthetemperature?It’s…degrees.”结合冷热体感，补充“warm”，“hot”，“cool”，“cold”，“freezing”等感受形容词。

三、听力理解

完成教材配套的听力练习，内容为简短天气预报。听前，教师引导学生预览图片和选项，预测内容。第一遍听，抓主旨（谈论哪里的天气）。第二遍听，捕捉关键细节（具体天气状况和温度）。听后核对答案，并跟读听力材料，模仿语音语调。

四、口语输出

Pairwork:学生两人一组，一人扮演气象播报员，根据教师提供的简易城市天气信息卡（含图标和温度），向同伴播报天气；另一人听后复述关键信息。随后角色互换。教师巡视指导，提供必要帮助。

创设微型情境：“打电话问天气”。教师提供模型对话：

A:Hello,thisis…MayIspeakto…?

B:Speaking.

A:Hi,…!I’mplanningtogototheparktomorrow.What’stheweatherlike?

B:Letmecheck…Theweatherreportsaysit’sgoingtobesunnyandwarm.

A:Great!Thankyou!

学生模仿练习并展示。

五、总结与作业

教师引导学生回顾本课所学核心天气词汇。

分层作业：基础作业：抄写并熟记核心天气词汇，每个词造一个简单句（如：It’ssunnytoday.）。拓展作业：用手机拍摄或绘制三种不同的天气，并为其配上英文句子。实践作业：听一段中文天气预报，尝试用今天学的英文单词向家人简单转述。

第二课时：描述此刻——现在进行时的运用

教学目标：

复习并巩固天气词汇。

学习并运用现在进行时描述当前正在发生的天气现象和人们正在进行的活动。

能在情境中听懂并运用“What’stheweatherlikenow?”“Whatarepeopledoing?”进行问答。

教学过程：

一、复习导入

教师利用上节课学生完成的天气图片作业，开展“WeatherGuess”游戏。邀请一位学生用肢体语言或简单英语描述图片天气（不得直接说出单词），其他学生猜测。快速激活已有知识。

二、语法聚焦

教师展示一张“正在下雨，人们在奔跑避雨”的动态图，引导学生观察并描述：

T:Lookatthepicture.What’stheweatherlike?

Ss:It’srainy./It’sraining.

教师板书并强调两种表达：形容词“rainy”和动词的现在分词“raining”，引出“现在进行时”用于描述正在发生的动作或状态。

通过多组图片对比（晴天/正在放晴，刮风/风正刮着），帮助学生理解“be+doing”结构在描述天气动态时的用法。

教师将画面焦点转移到人物活动上，提问：“Whatarethepeopledoing?”引导学生说出：“Theyarerunning.”“Theyareholdingumbrellas.”板书主语与be动词的搭配（Iam,You/We/Theyare,He/She/Itis）以及动词现在分词的构成规则（直接加ing、去e加ing、双写末尾辅音字母加ing）。

三、综合操练

句子接龙游戏：教师起头“It’ssunnyandwarm.”，S1接“Thesunisshining.”，S2接“Somechildrenareplayingfootball.”，S3接“Adogissleepingunderthetree.”…以此训练学生连贯描述场景的能力。

看图说话：教师呈现几幅丰富的户外场景图（如公园、海滩、街道），学生小组合作，用现在进行时尽可能多地描述图中的天气和人物活动。每组派代表汇报，其他组可补充。

四、听说深化

完成教材中关于“当前天气与活动”的对话听力练习。关注对话中现在进行时的具体运用。

角色扮演：学生两人一组，基于听力材料或自创情境，编一段关于“窗外此刻”的对话。要求包含天气询问和至少三项活动的描述。准备后课堂展示。

五、总结与作业

总结现在进行时的构成与用法，特别强调其“正在发生”的时间特性。

分层作业：基础作业：用现在进行时完成5个句子填空练习。拓展作业：拍摄或绘制一幅家庭当前活动场景，用5句以上现在进行时句子进行描述。实践作业：观察今晚家里的活动，用英文笔记下3个正在进行的动作。

第三课时：规划未来——“begoingto”的引入与计划表达

教学目标：

学习并理解“begoingto”结构表示将来计划或意图的基本用法。

能将天气信息与个人未来计划相结合，用“begoingto”进行表达。

能听懂包含未来计划和天气预测的简短对话。

教学过程：

一、情境导入

教师播放一段周末活动预告片的短视频（内容涉及野餐、远足、球赛等），然后提问：“Whatarethesepeopleplanningtodo?”引导学生使用“Theywantto…”或“Theyplanto…”等表达，自然过渡到“begoingto”这一更正式、更常用的计划表达方式。

二、新知呈现

教师在课件上展示日历，圈出“明天”（Tomorrow），旁边贴上“晴朗”图标。然后出示一家人准备野餐篮的图片。教师说：“Look!Tomorrowisgoingtobesunny.Thefamilyisgoingtohaveapicnic.”板书核心句型：“Itisgoingtobe+天气形容词.”和“主语+begoingto+动词原形.”

通过替换练习，巩固“begoingto”结构：更换天气（cloudy,rainy）和活动（flyakite,stayathome），引导学生完整说出句子。特别注意纠正“be”动词（am,is,are）与主语的一致性。

对比“现在进行时”与“begoingto”：教师利用时间轴图示，直观展示“now”对应“bedoing”，“future(soon/tomorrow/nextweek)”对应“begoingtodo”。通过对比性例句（如：Iamdoingmyhomeworknow./Iamgoingtovisitmygrandmathisweekend.）加深理解。

三、任务驱动练习

“周末规划师”活动：教师提供一份简单的周末天气预报（周六晴，周日雨）。学生四人一组，讨论并制定小组周末活动计划。要求使用“OnSaturday,it’sgoingtobesunny.Wearegoingto…OnSunday,it’sgoingtoberainy.Wearegoingto…”的框架进行汇报。此活动融合了信息整合、小组协商与语言输出。

听力训练：完成教材中关于“未来计划与天气”的对话练习。听前，引导学生根据问题预测对话内容。听后，不仅核对答案，更着重分析说话者是如何将天气因素纳入计划考量的。

四、综合应用

书写任务：假设你是学校户外俱乐部的负责人，根据收到的天气预报（教师提供），写一封简短的电子邮件通知俱乐部成员本周六的活动安排或变更。要求说明天气、原计划、变更后的计划及原因。教师提供范文框架和关键句型支持。

五、总结与作业

梳理“begoingto”的用法，强调其表达“事先计划或意图”的功能，以及与将来时间状语的连用。

分层作业：基础作业：用“begoingto”结构完成关于自己明天计划的5个句子。拓展作业：采访一位家人或朋友，了解其下周的一个计划，并用3-5句话记录下来（需转述）。实践作业：查看手机天气预报APP，用英文记录明天和后天你所在城市的天气，并各写一句你打算做的事。

第四课时：融会贯通——阅读与综合技能发展

教学目标：

通过阅读篇章，理解天气如何影响人们的生活、活动与情绪。

提升从阅读材料中获取、归纳关键信息的能力。

学习在语境中综合运用本单元词汇与句型进行表达。

教学过程：

一、读前预测

教师展示文章标题（如：“FourSeasonsinMyHometown”）和相关的配图（四季景象）。引导学生根据标题和图片预测文章可能涉及的内容（如：不同季节的天气、典型活动、作者的感受等）。激活背景知识，激发阅读兴趣。

二、阅读处理

第一遍阅读（略读）：学生快速通读全文，验证读前预测，把握文章主旨和结构（可能是按季节分段）。

第二遍阅读（细读）：学生分段阅读，完成阅读理解任务。任务形式可包括：判断正误、回答问题、填写表格（季节、天气、活动、感受）。教师引导学生关注连接词（如：inspring,whenitrains,because等），理解文内逻辑关系。

第三遍阅读（研读）：聚焦语言点。教师引导学生找出文中描述天气和活动的精彩表达，赏析其用法。同时，可以讲解一两个重点短语或句型在上下文中的含义。

三、读后拓展

复述与讨论：学生根据完成的表格或思维导图，尝试用自己的话复述文章主要内容。随后，小组讨论问题：“Whichseasondoyoulikebest?Why?What’stheweatherlikeinthatseason?Whatareyougoingtodo?”将阅读内容与个人经验相结合。

写作铺垫：教师引导学生分析文章结构，提炼出描写一个季节或天气现象的框架：总体印象->具体天气特点->相关的自然景象->人们的典型活动->个人感受/计划。为后续写作任务搭建支架。

四、综合任务

“天气与心情”分享会：学生提前准备一张代表某种天气或季节的照片或画作。在课堂上，轮流用3-5句话描述这张图片所代表的天气/季节，以及在这种天气下自己通常会做或计划要做的事情，并简单说明心情。此活动整合了视觉表达、口头描述和情感交流。

五、总结与作业

总结描述性篇章的阅读策略和写作基本框架。

分层作业：基础作业：从阅读文章中摘抄5个描述天气或活动的优美句子并翻译。拓展作业：模仿阅读文章的结构，写一段话描述你最喜欢的季节。实践作业：阅读一篇关于其他国家季节的简短英文介绍（教师提供材料），找出与中国相同季节的3个异同点。

第五课时：创意输出——项目式学习与表达

教学目标：

综合运用本单元所学语言知识和技能，完成一项综合性输出任务。

在小组合作中提升沟通、协作与创新能力。

体验语言在真实项目中的应用价值。

教学过程：

一、项目启动

教师发布本课时核心任务：“校园英文天气生活指南”制作项目。项目成果可以是一份海报、一段播报视频、一份广播稿或一份电子简报。项目需包含：未来三天天气预报（自制）、根据天气给出的校园活动建议、一则关于天气的温馨提醒或趣味知识。

学生自由组成4-5人项目小组，明确组内分工：信息收集员（查天气资料）、文案撰写员、美术设计员、汇报展示员等。

二、项目协作

各小组在课内时间进行项目协作。流程包括：

计划与讨论：小组成员根据任务要求，讨论确定指南的具体形式、风格和内容要点。教师巡视各小组，提供必要的语言支持和思路引导。

资料收集与整理：学生可利用教师提供的天气模板数据，或（在允许条件下）用平板电脑查阅模拟的天气信息。整理出关键天气数据（温度、天气状况）和对应的活动建议。

内容创作：文案撰写员在组员协助下起草英文文本；美术设计员开始构思版面或视频分镜。教师鼓励学生运用本单元所学的词汇、句型和表达方式，并力求创意和实用。

排练与修改：小组初步完成后，进行内部演练，根据流畅性和效果进行修改完善。教师提供“项目评估量规”（包括语言准确性、内容完整性、创意性、合作性等方面），供学生自评与互评参考。

三、成果展示与评价

各小组轮流展示其“校园英文天气生活指南”成果。展示时间控制在3-5分钟。

展示后，其他小组和教师根据“项目评估量规”进行提问和点评。评价注重过程与结果相结合，鼓励性评价为主，具体指出优点和改进建议。

教师将各组成果拍照或录制，整理后可在班级墙报、校园网或家长群中分享，增强学生的成就感。

第六课时：梳理巩固——单元复习与评价

教学目标：

系统梳理与巩固本单元的核心语言知识（词汇、句型、语法）。

通过综合性练习查漏补缺，提升语言应用熟练度。

进行单元学习评价与反思。

教学过程：

一、知识网络构建

词汇云图：教师带领学生一起回顾本单元所学词汇。以“Weather”为中心词，引导学生发散出相关词汇：天气现象（rain,wind,cloud…）、形容词（sunny,windy…）、温度相关（temperature,degree,hot,cold…）、活动（haveapicnic,flyakite…）、感受（happy,sad,cozy…）。共同绘制一幅巨大的思维导图或词汇云图在黑板上或电子白板上。

语法结构梳理：通过典型例句对比，再次清晰呈现现在进行时与“begoingto”的结构、意义和用法区别。可设计“时态辨别”小练习，给出句子，学生判断描述的是现在情况还是未来计划。

二、综合技能训练

听力综合：播放一段较长的、包含多种天气信息、当前活动和未来计划的对话或短文（如一段旅行计划讨论），完成综合性较强的听力理解题目，如填写日程表、匹配人物与计划等。

读写结合：提供一篇关于“不同天气下的安全注意事项”的短文，学生阅读后，完成摘要填空，并模仿写一条针对“雷雨天气”的英文安全提示。训练信息提取与转换能力。

情景对话：教师给出几个综合性强的情景卡（例如：“打电话邀请朋友明天骑车，但朋友看了天气预报说有雨，你们商量改变计划”），学生两人一组进行即兴对话准备和表演，考查在真实交际中综合运用语言的能力。

三、单元评价与反思

学生完成一份简短的单元自我评价表，内容可包括：

我掌握了哪些描述天气的新单词和句子？

我能在对话中正确使用现在进行时和begoingto了吗？

我参与小组活动是否积极？我完成了哪些有趣的作业或任务？

本单元最让我有成就感的是什么？我还在哪些方面需要努力？

教师收集评价表，了解学生的学习感受与困难，作为后续教学调整的参考。

教师对单元整体学习情况进行总结反馈，表扬在单元学习、项目活动中表现突出的个人和小组，并鼓励全体学生将所学应用于实际生活，持续关注和用英语描述身边的天气与生活。

板书设计

板书将贯穿单元教学，采用分区域、递进式设计，力求清晰、系统、有逻辑。

主标题区：Unit3:WeatherandLife

左侧区域：核心词汇网络（随教学进度逐步添加）

中心区域：核心句型结构

It’ssunny/windy/rainy…(Adj.)

Itisraining/snowing…(PresentContinuous)

What’stheweatherlike(now)?

It’s…degrees.

未来计划区：

Itisgoingtobe+adj.(weather)tomorrow.

I/We/He/Sheis/am/aregoingto+dosth.

Whatareyougoingtodo(ifitrains)?

右侧区域：项目任务要点/学生生成性成果展示区（如优秀句子、活动创意等）

作业设计

本单元作业遵循“基础性、拓展性、实践性、趣味性”相结合的原则，实施分层设计。

基础巩固类：词汇抄写与造句、语法专项练习（时态填空、句型转换）、课文朗读与背诵。旨在巩固语言基础知识