小学英语五年级下册校园日历与活动策划交际教案

小学英语五年级下册校园日历与活动策划交际教案

一、指导思想与理论依据

本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为核心指导，秉持“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，致力于在真实的语境中培养学生的综合语言运用能力。教学设计深度融合项目式学习理念与跨学科视野，将语言学习从机械操练提升至解决真实问题的层面。通过“校园活动策划”这一主线任务，引导学生在完成项目的过程中，自然地习得、运用并内化关于月份、日期、活动及邀请的功能性语言，实现语言知识、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。核心理论支撑包括社会建构主义理论，强调通过协作与会话建构意义；以及任务型语言教学法，倡导“在做中学”，将语言作为完成任务的工具。

二、教学内容分析

本节课是本单元B部分的核心对话课，承接A部分月份和基础活动词汇的学习，迈向更高阶的交际功能。内容上，它包含两个有机部分：Let’stry作为听力输入，旨在通过听关键词获取具体信息（某项活动的月份），为后续对话进行话题预热和听力策略铺垫。Let’stalk是核心对话，呈现了Oliver和ChenJie就学校秋季旅行和校运动会展开的询问与回答，并延伸出邀请朋友参加运动会的真实交际场景。对话不仅巩固了“Whenis...?It‘sin...”的核心句型，更自然引入了“We‘ll...”表达活动内容的句式，以及“I‘ll...”表达个人意愿的句式，功能上涵盖了信息询问、事件叙述和发出邀请。

从单元整体视角看，本课是连接日历认知（知识输入）与活动表达（知识输出）的关键枢纽，为学生从“谈论日历”到“用日历规划生活”搭建了语言支架。其教学价值在于将零散的时间、活动词汇转化为有交际目的的连贯话语，初步培养学生基于日历进行社会交往的能力。

三、学情分析

本课教学对象为小学五年级下学期学生。经过近三年的英语学习，他们已具备一定的词汇储备和句型基础。具体到本单元，学生已掌握十二个月份的听说认读，能理解如Englishparty,schooltrip等常见学校活动的名称，并能用“Whenis...?It‘sin...”进行简单问答。他们的优势在于模仿能力强，乐于参与课堂活动，对校园生活话题有浓厚的兴趣和亲身经验。

然而，学生也存在以下挑战：首先，语言运用多为单句层面，缺乏在连续对话中综合调度已知信息的能力；其次，在实际情境中发出和接受邀请的完整话轮转换经验不足；再次，对中西方校园活动文化差异的认知较为模糊。此外，部分学生可能对月份与具体日期的关联（如序数词使用）存在混淆。因此，教学设计需通过搭建阶梯式任务，创设支持性语境，引导学生将知识转化为在真实交际中可迁移运用的能力。

四、教学目标

（一）核心素养导向的综合目标

1.语言能力：学生能够在“校园活动策划”的语境中，准确理解并口头运用核心句型“Whenisthe...?It’sin...We‘ll...I‘ll...”进行关于活动时间的问答、活动内容的描述以及发出、接受或委婉拒绝邀请，做到语音语调基本达意，话轮衔接基本流畅。

2.学习能力：通过项目式任务驱动，学生能运用听力中的关键词捕捉策略获取信息，能利用思维导图等工具梳理和规划活动，并能通过小组合作、自主探究的方式，共同完成一个微型活动策划案，提升信息整合与协作学习能力。

3.思维品质：在对比分析中美学校典型活动日历的过程中，培养学生观察、比较、归纳的思维能力；在策划与决策活动方案时，激发学生的创新思维与批判性思维，学会权衡与选择。

4.文化意识：初步了解中美校园文化中常见活动的异同（如中国的运动会、美国的fieldday），感知不同文化背景下的校园生活节奏与氛围，培养开放、包容的国际视野，并加深对本国校园文化的认同与热爱。

（二）具体课时目标

1.知识与技能：

1.2.能听懂关于活动月份的简短对话，并提取关键信息。

2.3.能正确理解、朗读并角色扮演Let‘stalk中的对话。

3.4.能在图片、关键词的提示下，替换对话中的活动与时间信息，进行模拟交际。

4.5.能综合运用本单元所学，小组合作创编一个包含活动名称、时间、内容及邀请的连贯对话或策划简报。

6.过程与方法：

1.7.通过“听音选图”、“听音排序”等活动，强化听力微技能训练。

2.8.通过“对话解构”、“信息提取图”等方法，深入理解对话逻辑与语言功能。

3.9.通过“情景创编”、“项目策划会”等任务，在合作探究中实现语言的应用与创新。

10.情感态度与价值观：

1.11.激发学生参与校园活动的热情，培养积极向上的校园生活态度。

2.12.在小组合作中体验分享观点、达成共识的乐趣，增强团队合作意识。

3.13.通过了解异国校园文化，培养对多元文化的尊重与好奇心。

五、教学重难点

1.教学重点：

1.2.理解并运用“Whenisthe...?It‘sin...We‘ll...”就学校活动的月份和内容进行问答。

2.3.理解“I‘ll...”在表达个人计划或对邀请回应的用法。

3.4.在接近真实的语境中完成从信息询问到发出邀请的连贯交际。

5.教学难点：

1.6.学生将分散的月份、活动、动词短语进行创造性组合，并组织成逻辑通顺、符合实际的连续话语。

2.7.在发出和回应邀请时，能根据实际情况（如是否感兴趣、时间是否冲突）进行得体的表达，初步体现语用意识。

3.8.项目式任务中，小组成员间的有效英语协作与整合汇报。

六、教学准备

1.多媒体课件：包含互动日历、活动图片、核心句型提示、听力音频与动画视频、文化对比视频片段、项目任务单模板。

2.实物与教具：大幅空白校园年历海报（月份已标）、不同学校活动的小图标卡片（可粘贴）、小组活动策划卡（A3纸）、角色扮演头饰（Oliver,ChenJie等）。

3.评价工具：形成性评价量表（涵盖“听力理解”、“对话表演”、“合作参与”、“策划创意”等维度）、学生自评与互评表。

4.学习环境：教室桌椅布置成利于小组合作的“岛屿式”，墙面预留空间张贴各组的校园年历和策划案。

七、教学过程

本教学实施过程以“校园活动策划师”项目为主线，贯穿始终，分为六个阶段。

第一阶段：主题激活与已知唤醒

1.韵律热身，沉浸氛围：

师生共同演唱一首改编自经典旋律的“MonthsoftheYearSong”，配合月份手势舞，快速集中学生注意力，营造英语课堂氛围。随后，课件快速闪现月份单词和活动图片，学生进行“快问快答”，如教师闪现“May”和“picnic”图，学生需说出“WehaveaschooltripinMay.”（复用A部分句型），激活旧知。

2.日历游戏，构建图式：

教师呈现一个空白的大型校园年历海报（仅显示月份）。邀请学生回忆本学年已经发生或已知的学校活动，如“Sportsmeet”，请学生到前台，将相应的活动图标贴到其发生的月份下，并尝试用英语简单描述：“ThesportsmeetwasinOctober.Weranandjumped.”此活动旨在将学生个体的生活经验可视化，共同构建一个属于班级的“校园日历”初步图式，为新课话题做足铺垫。

第二阶段：听力输入与策略铺垫

1.任务前置，明确目标：

教师创设情境：“我们班的日历还缺一些活动。Oliver和ChenJie正在谈论他们的校历，我们来听听，可以补充哪些信息？”出示Let‘stry的两幅图片（春游和歌唱比赛），引导学生预测对话可能内容。

2.分层听音，技能训练：

1.3.第一遍听：把握主旨。提问：“Whataretheytalkingabout?Aschooleventortwoschoolevents?”学生回答后，聚焦具体活动。

2.4.第二遍听：捕捉关键。出示任务：“Whichpicturearetheytalkingabout?Listenforthekeywordabout‘month‘.”引导学生有目的地聆听时间关键词。听毕，请学生回答并说出判断依据，如：“Ihear‘May‘.Soit‘stheschooltrip.”

3.5.第三遍听：核对跟读。播放录音，学生逐句跟读，模仿语音语调，特别关注月份单词的重读和句子的升降调。

6.策略小结，提炼方法：

教师与学生共同总结：“当我们想知道活动时间时，要特别注意听表示月份的单词。这是听力中的关键词捕捉策略。”将策略明确化，帮助学生迁移运用。

第三阶段：对话解构与深度理解

1.视听引思，整体感知：

播放Let‘stalk的动画视频，让学生整体感知对话发生的场景、人物关系和大致内容。观看后提问：“Whoaretalking?Whattwoeventsdotheytalkabout?”引导学生抓取核心信息（秋季旅行和运动会）。

2.图文解构，提取信息：

出示对话文本配图。学生打开课本，独立默读对话。教师引导学生完成一个“信息提取图”：

1.3.中心：SchoolEvents

2.4.分支一：AutumnSchoolTrip—When?(InOctober)—Whatwilltheydo?(GototheGreatWall)

3.5.分支二：SportsMeet—When?(InOctober,too)—Whatwilltheydo?(Run,jump...andmore)

4.6.特别分支：Invitation—Whoinviteswhom?(ChenJieinvitesOliver)—Response?(Oliversays“I‘llbethere!”)

通过构建可视化的信息图，帮助学生理清对话逻辑脉络，明确语言的功能划分：一部分是信息交流，一部分是社交邀请。

7.聚焦语用，功能探究：

1.8.针对“We‘llgototheGreatWall.”和“We‘llhavemanygames.”教师提问：“Whatdoes‘We‘ll‘meanhere?”引导学生理解这是对活动内容的计划性描述。

2.9.针对“I‘llbethere!”教师设置情景对比：如果Oliver不想去或不能去，他可以怎么说？引导学生思考“Sorry,I‘mbusythen.”或“Maybenexttime.”等委婉表达，初步渗透得体的交际策略。强调“I‘ll”在此处表达的是“意愿”或“计划”。

10.跟读模仿，内化语音：

学生听录音逐句跟读，重点关注连读（如Whenis）、爆破音失去爆破（如greatwall）以及兴奋、邀请的语气语调。随后进行分组朗读、角色朗读，教师巡视指导。

第四阶段：控制性练习与意义操练

1.机械替换，巩固结构：

教师利用课件，提供不同的活动图片（如bookfair,artshow,mathsfestival）和月份卡片，学生进行句型套用练习：“Whenisthe...?It‘sin...We‘ll...”从全班齐问齐答，过渡到生生问答，确保核心句型的准确性和熟练度。

2.情景置换，意义建构：

活动“为我们的日历添彩”。教师说：“我们听到了Oliver学校的活动。现在，让我们来规划一下我们梦想中的下个月校园活动。”每个小组抽取一个月份和一个活动主题卡（如：April,ScienceFunDay）。小组成员运用所学句型，讨论并生成一个小对话，至少包含活动时间、内容和一项具体安排。例如：“WhenistheScienceFunDay?It‘sinApril.We‘lldofunnyexperiments.We‘llmakeavolcano!”此活动将语言练习与学生的创意想象结合，赋予操练真实的意义。

第五阶段：项目应用与创造性输出

1.发布项目，明确任务：

教师以“首席策划官”的身份，发布终极项目任务：“每个小组将成立一个‘校园活动策划部‘，为我们班的‘梦想校历‘（DreamSchoolCalendar）策划一个特色活动，并向全班进行招商邀请。”

分发项目任务单，内容包括：

1.2.活动名称（EventName）：

2.3.举办月份（Month）：

3.4.活动内容与安排（Whatwillwedo?）:（至少列出3项）

4.5.邀请语（Invitation）:（如何吸引“同学客户”参与？）

5.6.宣传海报草图（PosterSketch）：（图文结合）

7.小组合作，策划创作：

学生以4-5人小组为单位，展开合作。教师提供语言支架海报贴在墙上，包含可能需要的单词和句型库。过程中，教师巡回指导，扮演“咨询顾问”角色，解答语言疑问，并引导各组思考活动的可行性、趣味性和教育意义，促进跨学科思维（如：策划“诗歌朗诵会”会涉及语文；策划“跳蚤市场”会涉及数学计算）。

8.成果展示，互动交际：

各小组选派代表，以“策划团队”形式上台展示。展示形式可以二选一：

1.9.形式一：现场表演一个模拟的“宣传推介会”对话，其中包含活动介绍和邀请环节。

2.10.形式二：利用策划卡和海报草图，进行英文解说推介。

展示结束后，其他小组作为“评委”和“潜在参与者”，可以进行提问（用英语，如：“WhenexactlyinMay?”“CanIbringmyfriend?”），或表达参与意向（“Soundsgreat!I‘lljoin!”）。此环节将课堂变为一个真实的交际场，综合锻炼学生的语言输出、临场应变和沟通能力。

第六阶段：总结评价与文化延伸

1.多元评价，促进反思：

1.2.过程性评价：教师根据巡回观察，结合形成性评价量表，对小组的合作过程、参与度给予即时口头评价。

2.3.成果性评价：展示后，引导学生使用简单的自评与互评表（采用星级或表情符号），从“内容创意”、“语言运用”、“团队合作”、“展示效果”等方面进行评价。

3.4.教师总结性评价：着重肯定学生在项目过程中展现的创造力、协作精神和语言尝试，并针对普遍存在的语言难点进行简要复现与纠正。

5.文化对比，拓展视野：

播放一段简短介绍的视频或展示一组图片，对比中美小学的典型年度活动。例如，展示中国学校的“春季运动会”、“六一儿童节汇演”与美国学校的“FieldDay”（户外活动日）、“SpiritWeek”（精神周）、“ScienceFair”（科学展览）。引导学生观察、讨论：“What‘sthesame?（可能都有运动、艺术活动）What‘sdifferent?（具体形式、名称、侧重点）”。教师总结：“不同的文化有不同的校园乐趣，但快乐成长、学习与友谊是共同的追求。”将语言学习升华至文化理解与情感态度层面。

6.作业布置，延伸学习：

提供分层作业供学生选择：

1.7.基础巩固：听读Let‘stalk录音三遍，并模仿录音与家人进行角色扮演。

2.8.实践应用：完善小组的“活动策划案”，绘制成精美的英文宣传海报，张贴在教室英语角。

3.9.探究拓展：通过网络或询问外教，了解更多关于一个国家（如英国、澳大利亚）的校园特色活动，用图文形式记录在下周的“英语分享时间”介绍。

八、板书设计

板书采用思维导图与项目框架结合的形式，在授课过程中动态生成。

（左侧区域：对话解构图）

Unit3:MySchoolCalendar(BLet‘stalk)

核心句型：

Whenisthe...?—It‘sin...(询问与回答时间)

We‘ll...(描述活动内容)

I‘ll...(表达个人意愿/计划)

（中间区域：信息提炼图）

[Autumntrip]—(InOctober)—GototheGreatWall

[Sportsmeet]—(InOctober)—Run,jump...—Invitation:“I‘llbethere!”

（右侧区域：项目任务框架）

OurProject:DreamSchoolCalendarPlanner

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