普通高中课程标准（2025版）

普通高中课程标准（2025版）一、课程性质与基本理念普通高中教育是在义务教育基础上进一步提升国民素质、面向大众的基础教育，任务是促进学生全面而有个性的发展，为学生适应社会生活、高等教育和职业发展作准备，为学生的终身发展奠定基础。普通高中课程的定位不仅在于传授知识，更在于通过学科的学习，培育学生的核心素养，使其具备适应未来社会发展的关键能力、必备品格和正确价值观。2025版课程标准在继承以往改革成果的基础上，进一步强化了课程的育人导向，强调课程内容的时代性、综合性和实践性。课程不再是孤立的知识点集合，而是基于核心素养导向的结构化内容体系。基本理念主要体现在以下几个方面：首先，坚持立德树人根本任务。将社会主义核心价值观有机融入课程全过程，发挥学科课程的独特育人优势，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。课程设计注重中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的教育，增强学生的文化自信和民族自豪感。其次，坚持素养导向。课程目标从单纯的知识与技能掌握，转向对学生核心素养的全面培育。通过情境化、问题式的学习设计，引导学生在解决复杂现实问题的过程中，提升综合能力，实现深度学习。强调学科大概念的统领作用，促进学生对学科本质的理解和思想方法的掌握。再次，坚持优化结构。注重基础性，关注全体学生的共同基础；同时体现选择性，设置多样化的选修课程，满足不同潜质学生的发展需要。统筹必修、选择性必修和选修课程，构建层次分明、衔接紧密的课程结构，为学生的个性化学习提供保障。最后，坚持强化实践。高度重视课程内容的实践性，加强学科知识与生活经验、社会实践的联系。大力推进综合实践活动和研学旅行，倡导“做中学”、“用中学”、“创中学”，通过丰富的实践活动培养学生的创新精神和实践能力。二、学科核心素养与课程目标学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。2025版课程标准进一步明确了各学科核心素养的内涵及水平划分，要求教学活动必须围绕核心素养的培养展开，实现“教-学-评”的一致性。（一）核心素养的内涵与维度各学科核心素养虽然表述各异，但总体上涵盖了三个方面：一是反映学科本质的关键能力，如语言能力、数学建模能力、实验探究能力等；二是学生必备的品格与情感，如科学态度、审美情趣、道德修养等；三是价值观念，如辩证唯物主义观点、国家认同、国际理解等。这些素养不是割裂的，而是在具体情境中综合表现出来的。为了更清晰地界定核心素养的表现标准，各学科制定了详细的素养水平划分。通常划分为四级水平，从水平一到水平四，难度和复杂度逐级递增。水平一主要侧重于基础知识的简单应用和情境的辨识；水平二强调在相似情境中的常规应用；水平三涉及在综合情境中的问题解决；水平四则要求在复杂、新颖的情境中进行创造性的解决问题。这种分级为学业质量评价提供了精确的标尺。（二）课程目标的总体要求课程目标旨在培养“有理想、有本领、有担当”的时代新人。具体而言，通过高中阶段的学习，学生应达到以下目标：1.发展理想信念。通过思想政治、历史、语文等人文社科类课程的学习，深化对中国特色社会主义理论体系的理解，增强对中国共产党领导和社会主义制度的认同，树立为实现中华民族伟大复兴而奋斗的志向。2.提升综合素质。在掌握各学科必备知识的基础上，发展批判性思维、逻辑推理、创新想象等认知能力。同时，培养健康的审美情趣、强健的体魄和良好的劳动习惯，实现德智体美劳全面发展。3.增强社会适应性。具备自主学习能力，能够根据个人兴趣和未来发展需要规划学习路径。具备良好的沟通协作能力，能够在团队中发挥作用。具备信息素养，能够有效获取、筛选、分析和利用信息，适应数字化时代的学习和生活。三、课程结构2025版普通高中课程由必修、选择性必修和选修三类课程构成，旨在通过模块化的设计，实现基础性与发展性的统一。（一）必修课程必修课程是根据学生全面发展需要设置的，是全体学生必须修习的内容。它侧重于基础知识的掌握和基本素养的形成，是高中毕业的必备内容。必修课程强调共同基础，确保每一位学生达到国家规定的基本学业质量标准。在学分设置上，必修课程占据了较大比重，为学生后续的学习打下坚实的地基。（二）选择性必修课程选择性必修课程是根据学生个性发展和升学考试需要设置的，供学生根据个人兴趣、志向和高校专业选考要求进行选择修习。这部分内容在必修的基础上进行了拓展和加深，既涵盖了学术性较强的内容，也包含了与高等教育衔接的专业基础知识。选择性必修课程是学生通过高考选拔的重要依据，也是学生专业定向的早期探索。（三）选修课程选修课程是学校根据实际情况统筹规划开设的，学生自主选择修习。选修课程旨在满足学生的多样化兴趣需求，拓展视野，提升特长。学校可以结合本地特色、学校传统以及师资力量，开发校本课程，如学科拓展、职业技能、兴趣特长、地方文化等模块。选修课程的考核方式更加灵活，鼓励过程性评价和表现性评价。以下是课程结构及学分参考设置表：课程类别功能定位修习要求学分占比（参考）内容特点必修课程全员必学，奠定共同基础全体学生必须修习约50%-60%基础性、系统性，涵盖核心概念与原理选择性必修课程个性发展，衔接高等教育根据升学意愿和选考要求选择约30%-35%拓展性、延伸性，强调学科深度与综合应用选修课程兴趣特长，丰富学习经历自主选择，学校统筹开设约10%-15%多样性、实践性，体现校本特色与跨学科融合四、课程内容课程内容是实现课程目标的载体。2025版课程标准在内容组织上进行了重大变革，强调以学科大概念为核心，使课程内容结构化；强调以主题为引领，使课程内容情境化；强调以任务为驱动，使课程内容活动化。（一）内容组织与呈现课程内容不再按照线性罗列知识点的传统方式呈现，而是围绕学科核心素养，提炼出若干学科大概念或核心主题。每个大概念下整合了相关的知识、技能和思想方法。这种结构化的组织方式有助于学生建立知识间的内在联系，形成良好的认知结构，促进知识的迁移和应用。例如，在物理学科中，不再仅仅罗列力学、电学、热学的知识点，而是以“相互作用与运动”、“能量转化与守恒”等大概念统摄内容；在历史学科中，以“时空观念”、“历史解释”、“家国情怀”等核心素养为导向，构建中外历史纲要及选修模块。（二）跨学科主题学习为了应对现实世界的复杂性，2025版课程标准特别增设了跨学科主题学习板块。要求在主学科中，至少拿出10%的课时用于开展跨学科主题学习。这类学习活动打破学科壁垒，围绕真实情境中的复杂问题，整合两个或以上学科的知识与方法进行研究。例如，语文与历史融合的“红色文化探究”，数学与物理融合的“航天工程计算”，地理与生物融合的“生态环境治理”等。跨学科主题学习不仅能够拓宽学生的知识视野，更能培养学生综合运用多学科知识解决问题的能力，是培育核心素养的重要途径。（三）数字化与人工智能融合顺应数字时代的发展趋势，新标准在各学科内容中渗透了数字化学习与人工智能教育。要求学生掌握基本的信息技术工具，利用大数据分析、模拟实验等手段辅助学科学习。同时，在信息技术、数学等学科中，强化算法思维、编程基础和人工智能伦理的教育，培养学生的数字素养和计算思维。五、学业质量学业质量标准是以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就表现的总刻画。它是学业水平考试命题的依据，也是评价教学质量的依据。（一）学业质量水平划分学业质量标准依据核心素养的发展水平，将学业质量划分为不同水平，通常对应必修课程结束的水平（合格性考试标准）和选择性必修课程结束的水平（等级性考试标准）。1.水平一：侧重于基础知识的记忆和简单理解，能够在熟悉的情境中识别和提取相关信息，解决简单问题。这是高中毕业合格性考试的基本要求。2.水平二：在水平一的基础上，要求学生能够在相似的情境中，运用所学知识解释现象或进行常规推演，具备一定的分析和概括能力。3.水平三：侧重于综合应用。学生能够在综合情境中，调动多学科知识或本学科多模块知识，分析复杂问题，提出合理的解决方案。这是高考选拔性考试的基础要求。4.水平四：最高水平。要求学生在新颖、复杂的情境中，创造性地运用知识，进行深度的探究和批判性思考，提出有创新性的见解或方案。（二）学业质量描述各学科针对不同水平，给出了具体的描述。例如，数学学科的学业质量水平三可能描述为：“能够在关联情境中，运用数学函数模型分析和解决实际问题；能够运用逻辑推理方法证明数学命题；能够理解数学的本质和思想方法，并用数学语言清晰表达。”下表展示了通用的学业质量水平描述框架：质量水平情境特征知识技能要求思维能力要求素养表现水平一单一、熟悉识记、理解基础概念与事实简单的辨识、比较、分类初步形成学科意识，能解决简单问题水平二相似、常规掌握主要知识技能，能进行基本运算与推演归纳、类比、一般性推理形成一定的学科观念，能解释常见现象水平三综合、复杂整合多模块知识，灵活运用方法分析、综合、论证、模型构建学科核心素养得到发展，能解决复杂问题水平四新颖、不确定创造性重组知识，探索新方法批判性思维、创造性思维、元认知素养水平较高，具备探究与创新能力六、实施建议课程标准的落实需要教学、评价、教材及资源开发等多方面的协同配合。2025版课程标准在实施建议部分提出了具体、可操作的要求。（一）教学建议1.坚持素养导向的教学设计。教师应超越传统的“知识点”教学，转向基于核心素养的“大单元”教学设计。要深入研读课程标准，把握学科大概念，围绕核心素养的目标来组织教学内容和教学环节。2.创设真实且富有挑战性的问题情境。学习应发生在有意义的情境中。教师应利用生活实际、社会热点、科学史实等素材，创设能够引发学生认知冲突和探究欲望的问题情境。引导学生在情境中通过自主、合作、探究的方式解决问题，从而建构知识、发展素养。3.探索基于信息技术的教学模式。积极利用人工智能、大数据、虚拟现实等现代信息技术，变革教学方式。推广混合式学习、项目式学习（PBL）、翻转课堂等新型教学模式。利用智能教学平台实现个性化推送和精准辅导，满足学生的个性化学习需求。4.强化在体验和实践中学习。不能将教学局限于课堂和书本。要高度重视实验、实习、实训、社会调查等实践活动。在理科教学中，要保证实验的开出率和探究性；在文科教学中，要增加辩论、演讲、戏剧表演等活动。让学生亲历知识的发生与应用过程。（二）评价建议1.推进素养导向的评价改革。评价重点要从关注知识的掌握程度转向关注核心素养的发展水平。要关注学生在真实情境中解决问题的表现，而不仅仅是记忆和复述。2.注重过程性评价与终结性评价相结合。改变“一考定终身”的局面。在日常教学中，要利用课堂观察、学习档案袋、问卷调查、表现性任务等多种方式，全面收集学生的学习数据。过程性评价结果应合理纳入学期总评成绩。3.增强评价的科学性与专业性。教师应提高命题能力，严格按照学业质量标准命题，减少机械记忆、套路化题目，增加开放性、探究性、综合性的试题比例。探索多维度的评价反馈机制，为学生提供具体的改进建议，促进学生的自我反思与提升。（三）教材编写建议教材是课程标准的重要载体。教材编写应体现时代性，将党和国家的新要求、科技发展的新成果、社会发展的新趋势及时纳入教材。教材内容结构应符合课程标准的逻辑体系，突出核心概念，留有给学生思考和探究的空间。教材呈现形式应多样化，图文并茂，并配套丰富的数字资源，增强教材的吸引力和互动性。（四）地方与学校实施建议各级教育行政部门应加强对课程实施的领导和管理，提供必要的政策支持和资源保障。要加大对普通高中课程方案和课程标准的培训力度，确保教师准确理解新标准的要求。学校是课程实施的主阵地。学校应依据国家课程方案，结合办学理念、特色资源和学生实际，制定科学的学校课程规划。要开齐开足必修课程，开好选择性必修课程，积极开发高质量的选修课程。要加强教研组建设，开展基于核心素养的课堂教学研究和课题攻关，解决实施中的难点问题。同时，要加强与家庭、社会的沟通，整合社会资源，构建协同育人的良好生态。七、核心素养在各学科的具体落实路径为了确保课程标准落地生根，各学科需要结合自身特点，探索核心素养的具体落实路径。以下列举主要学科的落实重点：学科类别核心素养重点教学落实关键点评价关注重点语文语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解强化整本书阅读与研讨，开展文学阅读与写作，注重思辨性阅读与表达。通过具体的语言实践活动，让学生在“读-写-说”中提升语感和思维品质。关注学生的阅读广度与深度，考察独立写作能力、口语交际的得体性以及思维逻辑的严密性。数学数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析强调数学概念的形成过程，倡导问题驱动式教学。加强数学建模活动，让学生经历“实际问题-数学模型-求解验证”的全过程。利用信息技术辅助数学实验。考察数学概念的深刻理解，重点考察逻辑推理能力和数学建模能力，以及在复杂情境中运用数学工具解决问题的能力。英语语言能力、文化意识、思维品质、学习能力创设真实的语言交际情境，推广主题式教学。加强视听与阅读输入，注重以读促写。对比中外文化异同，培养跨文化沟通意识。重点考察在具体语境中理解和表达意义的能力，以及语篇意识和得体性。关注思维品质的体现。物理/化学/生物科学观念、科学思维、科学探究与创新、科学态度与责任重视实验教学，增加探究性实验比例。引导学生像科学家一样思考，经历科学探究过程。强调STSE（科学、技术、社会、环境）理念的渗透。重点考察实验设计能力、数据分析能力和科学推理能力。关注运用科学知识解决实际问题的水平。思想政治政治认同、科学精神、法治意识、公共参与构建以议题为导向的活动型学科课程。结合社会热点，开展案例分析、模拟法庭、社会调查等活动，实现知行合一。考察运用马克思主义基本观点分析问题的能力，以及在价值判断和行为选择上的表现。历史唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀运用唯物史观审视历史。通过史料研习，培养学生“论从史出”的能力。注重历史发展的时序性和因果联系。考察史料辨析能力和历史解释能力，关注对历史规律的把握和家国情怀的渗透。地理人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力重视野外考察和社会调查。利用地理信息技术辅助教学。通过真实案例，分析人地关系，培养可持续发展理念。重点考察区域分析能力和地理实践力，关注解决实际地理问题的方案设计。技术（含信息技术、通用技术）技术意识、工程思维、创新设计、图样表达、物化能力、计算思维、信息意识、数字化学习与创新、信息社会责任强化项目式学习，让学生亲历设计、制作、测试、优化的全过程。加强编程教育和人工智能基础教学。注重工具使用的规范性和安全性。重点考察作品设计制作的完整性和创新性，考察信息技术工具解决问题的熟练程度和伦理意识。艺术（音乐、美术等）审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解丰富艺术实践环节，开展多样化的艺术表演和创作活动。融合地方民间艺术资源，增强文化自信。考察艺术表现技能和创意表达能力，关注审美情趣和文化理解的表达。体育与健康运动能力、健康行为、体育品德实施选项教学，让学生掌握1-2项运动技能。注重体能训练的科学性。渗透健康教育，培养良好的锻炼习惯和体育道德。重点考察运动技能的掌握程度和体能水平，关注健康行为的养成和体育品德的表现。八、保障机制与条件支持为了确保2025版普通高中课程标准的顺利实施，必须建立强有力的保障机制和提供充分的条件支持。这不仅是教育部门的职责，也需要政府、学校、社会的共同努力。（一）师资队伍建设教师是课程改革的关键。必须建立一支高素质、专业化、创新型的教师队伍。1.加强专项培训：实施全员培训，确保每一位教师准确理解新课程标准的理念、结构和内容变化。培训应侧重于核心素养的落地策略、大单元教学设计、跨学科主题学习指导等实操性内容。2.推进教研转型：教研部门应将工作重心下移到学校，聚焦课堂教学。建立区域教研、联片教研、校本教研三级教研网络，围绕教学中的真实问题开展行动研究。3.提升教师素养：鼓励教师通过自我研修、学历提升等方式，更新知识结构，提升信息技术应用能力和跨学科教学能力。特别是要加强教师对数字化教学工具和人工智能辅助教学工具的使用能力。（二）教学设施与资源保障1.优化办学条件：各地要加大投入，按照新课程标准的要求，配齐配足学科教室、实验室、体育场馆、艺术教室等功能教室。满足选课走班、分层教学对教学空间的需求。2.加强数字化资源建设：建设适应新教材、新教学的优质数字教育资源库。