【《生态文明视角下中学地理教学资源开发调查及现状和问题分析（附问卷）》12000字（论文）】

生态文明视角下中学地理教学资源开发调查及现状和问题分析目录TOC\o"1-3"\h\u138041绪论 摘要：近年来，国家越来越重视生态文明建设。作为地理教师，要顺应时事，充分利用教材资源，提升对学生生态文明的教育。但是，由于地理资源量大、质量差异大，教师在开发和建设资源方面存在诸多困难，对生态文明教育的效果有一定的影响。本文通过问卷调查，针对目前生态文明视角下中学地理教学资源开发进行研究，总结出当前中学地理教育资源开发中存在的教育效果不明显、教育资源开发缺乏、教育资源开发困难以及教师对教育资源的开发和利用有偏好等问题，最后，对生态文明视角下的中学地理教育资源开发进行了论述。得出结论:从生态文明的角度来看，在地理教育资源的开发中，应做好开发前的准备工作，分析课程标准的内容要求，做好教材分析，确认生态文明教育的方针和内容。然后，经过学生感知、认同和举动的学习过程，设计资源的出现方式和逻辑次序。并以教材资源为主体，时事资源为素材，实践资源为重点开发的主要教育资源。关键词：生态文明；中学地理教学；教学资源开发1绪论1.1研究背景工业化以来，国家建设取得巨大成功同时，各种生态环境问题也层出不穷并且已经对人类社会的生存和发展产生了阻碍。因此，利用地理学科的优势，开发研究生态文明教学资源，将生态文明教育引入地理教学中去是顺应时事，符合地理课程新标准的需要。在2017版中学地理课程标准中屡次强调，老师要大力推进生态文明教育，培育学生的生态文明理念。中学的发展阶段尤为重要，因此中学教师在教育中需要注意对其价值观的引导。地理老师应大力发掘且充分发挥地理学科的优势来更好的实施生态文明教育。1.2研究目的本文从生态文明的角度出发，开发以生态文明为基底的地理教学资源，是为了让老师在地理教育中充分利用地理资源的特点和优点实施生态教育，增强生态文明教育成效。此外，地理生态文明教育应在学习地理环境和生态常识的基础上，来培育中学生地理思想，进而使其养成良好的生态环保习性以及行动。此外，经过本课题的研讨，为中学地理教师提供了有效开发教育资源的典范，为地理教师提升开发教育资源的能力提供了思路和办法，充分利用了高质量、低开发难度的教育资源。对于稀缺且难以开发的教育资源，笔者从多个角度、不同视角进行论述，以丰富教学资源的开发手段和方式，节约地理教师在资源获取和整合过程中的时间精力，促进老师专业能力的增强。1.3研究内容本文的基本内容是生态文明视角下的中学地理教育资源开发。在查阅和整理相干文献以及现有理论的基底上，阐述了生态文明视角下，中学地理教学资源开发符合新时代人才发展的要求，有助于增强学生的生态观念，有助于提升教师的专业能力。同时阐述了生态文明视角下中学地理教学资源开发的理论基础，即马思生态观和人地关系理论。然后以调查问卷的形式对当前地理教学情况进行了分析，调查结果显示，当前中学地理教学存在着教育效果不明显、教学资源开发不足、教学资源开发难度大、教师在开发和使用教学资源时有偏好等问题。针对现状问题，本文提出了生态文明视角下中学地理教学资源开发策略，在开发思路上，教师应该依据教学目标和内容进行开发、从理性论述角度进行开发、注重教材资源、充分利用时事资源；在开发过程中，重视教学资源的获取、教学资源的加工、教学资源的整理；在实施开发中，注重对教材资源的开发、对时事资源开发、对实践资源的开发。2生态文明视角下中学地理教学资源开发的必要性和理论基础2.1生态文明视角下中学地理教学资源开发的必要性2.1.1符合新时代人才发展的要求虽然经过多年尽力，中国的生态建设成效尚可，但面对未来已知不与知道的挑战和困难，生态文明建设要稳步推动，人才支撑是关键。而教育是培养人才的最重要的把手。因此，实施生态文明教育刻不待时。中学正处于人生的关键时期，适时的生态教育可以协助学生将生态观念融入到自己的价值体系中，引导他们在未来的学习和工作中自觉实践生态文明，在各自的岗位上为我国的建设做出奉献。2.1.2有助于增强中学生的生态文明素养新课标要求学生需德智体等全面成长，这就要求他们不仅要身心健康，还要有优秀的品德。善待环境，保护环境是人类对环境应该采取的情感、情绪和行动，因而，帮助中学生形成环境友好的情绪和情感是他们最终形成生态文明的前提。他们将步入社会，作为未来经济建设领域的接班人，他们的生态文明素质程度决议了他们所挑选的生活方式向自然环境良性发展，也将影响中国生态建设的全体质量和作用，进一步影响中国社会的发展和昌盛。鉴于社会的发展和需要，学生的发展必须与社会对接，施行生态文明教育，获得生态文明常识，提升对自然生态的尊重和保护素质，并习得其他学科来促进其常识和能力的均衡发展，这是中学全面发展和内在需求的必然选项。2.1.3有助于提升教师的专业能力社会问题、政治和经济问题以及国际问题越来越多地与地理相关，能够从地理的角度分析和提出解决方案。教育理论的前进和教育技能的发展为地理教师的教育活动提供了更多的挑选，同时也对其提出了进一步的才干要求。因而，怎么收集、挑选和整理中学地理的众多教育资源，挑选合适的资源组合，以更好的教育手段和方法进行地理教育，是对当代教师的检测，也是地理老师专业能力发展的要求。2.2生态文明视角下中学地地理教学资源开发的理论基础2.2.1马克思主义生态观根据马克思主义的生态观，虽然看起来人类能够随意改造天然，从中获取资源来创造财富，改善生活条件，但人类并不凌驾于天然之上，而是天然环境的一部分，生活在天然的物质基础上。因此，人与天然联系的本质是一个统一体。人类强行脱离天然，走向天然的对立面。违背了人与天然联系的规律，必然导致一方乃至两边的损害。但资本主义社会对资本价值的极度推崇导致对资源的过度挖掘，造成，这些都是资本主义社会制度下一系列的环境问题，都是其现阶段无法解决的。对人与天然联系的深入分析使马克思主义生态观得到学术界的认可，被点评为一种系统而深刻的生态世界观。2.2.2人地关系理论人地联络理论意为人类与天然环境共处时所采纳的情绪的总结和反映。生态文明社会的建立有必要建立在人与地球联络调和的基础上。人类与地球的良性互动进一步推动了生态文明发展。人地联络理论的发展对生态文明理论具有重大实践意义。该理论自产生以来经历了以下几个阶段:(1)环境决议论:以拉采尔为首，环境决议论以为人类的生计和发展遭到环境的约束。面对“强大”的环境，人类在各个地区的活动都受制于当地的地理环境，环境抉择了人类的命运。(2)意志决议论:通过出产力的发展和行进，发展到这一阶段，人类发现有了科学技术的东西和力量，已经可以改变天然环境对人类出产和生活的约束，开始以为人的意志和决计抉择悉数，“人”对“地”起着主导作用，人的力量由意志给予支持，具有无限的潜力，可以改变天然。(3)人地联络理论，发展于20世纪60年代，在过去种种人地关系理论的基底上不断完善起来的提出了人与地之间应该是持平互补的联络。(4)可持续理论：从人类在地球上不断延续和发展的角度来看，该理论正告人类在处理天然和环境问题时，应该权衡目前下一代的生计利益。一代人的昌盛也是为了下一代人的昌盛，所以应该建议公平。这种公平反映了人们之间环境权力和责任的公平，也有必要包含子孙对环境的持平责任和权力。它崇尚公平正义，契合人类保持基本需求的生存希望，也是帮助人类转变天然观和发展办法的重要依据。这对整个人类社会具有活跃的理论和重大意义。3生态文明视角下中学地理教学资源开发的调查及现状分析3.1调查方法为了更好地统计分析我国中学地理教育资源的发展现状，文章通过问卷调查的办法搜集数据，并用网络邮箱向周边省市的地理教师发送问卷。一共发放90份，收回的有效为85份，有效率为94%。3.2调查结果分析3.2.1教育效果不明显在进行生态文明教育分析时，笔者希望从地理教师的思维和感受的视点，分析当前地理课堂浸透生态文明教育过程中的不足和相对缺少的教育资源。据分析，超越一半的教师认为生态文明行为教育作用不明显，是由于学生缺少的实践的机会，教师缺少优质的教育资源。在所调查的地理教师看来，要提高学生的文明实践才能，深化对当前环境和资源问题的知道，加强生态环境保护常识的学习和情感教育。但是，超越三分之一的教师认为学生的实践才能应该得到加强。图1生态文明教育内容统计图2生态文明教育成效不好的原因图3提升生态文明教育内容统计3.2.2教学资源开发不足通过对教育资源开发调查结果的分析能够看出，多达94%的地理教师运用时事资源发展生态文明教育。但在实施过程中，时事资源的堆集和开发份额急剧下降。只28%的教师能坚持堆集时事资源，关注新闻时事。所以剩下的72%的老师，在备课和教育过程中，较难做到花更多时间去开发时事资源。对于生态文明教育中时事资源的运用，地理教师持平均观点，更注重时事资源的信息功用，以及激起兴趣和情感的功用。综上所述，尽管地理教师对时事资源的认可度很高，但运用和开发的有效性不高。图4相关新闻资源积累统计图5时事资源对生态文明教育作用统计3.2.3教学资源开发难度大根据生态文明实践教育调查结果的统计，只有30%的地理教师可以通过野外实践课、校内活动和课外活动的形式发展生态文明实践教育，但70%的地理教师很少发展实践教育或只在课堂上发展。可见，发展生态文明实践教育难度很大。原因也不一样，比如缺乏合适的资源，中学本身作业重，课时有限，安全问题难以克服。至于优质生态文明教学资源的特点，41%的地理教师希望资源简单有趣，28%的教师希望资源不要占用学生太多的课后时间和精力。图6中学地理教学生态文明实践教育统计图7生态文明实践教育困难成因统计依据查询，生态文明行为教育效果不理想的最底子原因是缺少可用的实践资源。在这种情况下，学生的精力约束、班级约束以及家庭查看中对学生安全的关注都约束了其有效发展。故而，有必要开发可操作性强的实践教学资源。3.2.4教师在开发和使用教学资源时有偏好在对样本老师的问卷调查计算中，了解到教师缺乏的资源、偏好的资源、开发中遇到的困难以及期望得到的支持。结果如下图所示。图8生态教育资源类型统计图9老师施行生态文明教育时偏好的资源类型统计图10实施和开发生态教学资源过程中的所遇的困难图11有关生态文明教学资源开发希望获得的帮助和建议统计从结果能够看出，生态文明实践资源的缺乏高达63%，样本中近一半的地理教师更喜爱课后实践资源。其次，优质资源少，资源多且分散，开发难度也值得关注和研讨。经过本次调查和定论，能够得出定论:虽然大部分教师认同在教学过程中实施生态文明教育，但还是受课时有限、学生工作量大、课外活动和实践教学困难等多种因素的限制。从教学资源的视点来看，教学过程中能真正用到实践资源是有限的，而且这类资源的挖掘是不容易的。同时，教材和时事资源相对简单且丰富，但是这两种资源在生态文明教学中并没有被合理的开发利用，因此有必要清晰开发思路，并提供一些开发实例供教师参考。4生态文明视角下中学地理教学资源开发策略4.1生态文明视角下中学地理教学资源的开发思路4.1.1依据教学目标和内容进行开发生态文明视角下的地理教育资源开发首先需要确认开发的内容。应该发展什么，以什么为基础。地理教师只有分析课程标准，梳理教育内容，才可得到答案。在地理课堂教育中，要在完结地理教育使命的前提下施行生态文明教育，不可分配过多时刻或紧缩其他地理知识的学习时刻。因而，资源的开发要符合教育内容的要求，合理挑选支撑生态文明教育的资源内容，恰当分配。假如内容触及较少，能够充分利用教材现有资源，恰当引导和浸透生态文明教育。反之假如内容占比大，要恰当弥补教育资源，再施行生态文明教育。4.1.2从理性论述角度进行开发理论学习到实践举动是学生常识学习和实践的一般次序。是否为情感教育是他们之间最大差异。于中学来说，情感触动往往有更大的影响:出于对家园、对国家、对地球的热爱，面临当前人类面临的危机，对学生进行生态文明教育，使其产生情感共鸣是一个关键环节。因而，在课堂开始时，应该呈现感性的材料来触动学生的心灵，引起学生对环境问题的焦虑和震惊，然后教授理论和办法，最后提出举动主张。资源的使用契合教学内容的需求。但是，在资源开发中，假如教师心中有这样一个逻辑次序，他们就会对资源的挑选和获取有必定的规范和点评，开发出来的资源也会遵从必定的逻辑联系。4.1.3重视对教材资源的利用教科书是地理教师施行地理和生态教育的根基。它们从地理学的视野来剖析时事，以地理学科中的原理和规律为支点，发掘地理概念与生态文明概念符合的重要点，因此可以说教科书是生态文明教育中的一把手，需要得到足够的注重和充分利用。新教材编写的每一节都是在导入教材前增加的，教材的挑选和安排与地理事件实例、文献、经典、生活紧密联系，一方面为地理老师提供新课导入的材料和思绪，一方面对地理老师起到了指点作用，期望在地理教育中提高地理教师的生活和触觉，意识到相关热点问题。因而，地理教师应在生态文明教育过程中以教材资源为主体，充分发掘地理教材编写的理念，精心挑选导入教材中的图片、自学材料、研讨和常识开发等资源，可作为呈现学生合理常识结构、丰富生态文明理念、理论常识和学习生活的范例。4.1.4充分利用时事资源时事资源在地理和生态教育中起着无可比拟的作用。与理论和定论性常识相比，时事资源向学生出现当时国内外环境问题和生态危机，更能触动学生心灵，带来震撼感，引发学生论述，促进生态文明理念的构成。对课本常识给予举例和信息补充的支撑。时事资源因其真实性、时效性、贴近生活而比书本更生动，更能打动学生，更利于生态文明教育。由于国内外重大新闻和热点问题的大众爱好高，讨论热烈，地理课堂教育的引进能够激发学生探索的精神状态，如果教育认为与地理和生态文明相关联，答复学生的疑问，不仅能够加强学生对地理学生实用价值的认同，而且能够增强学生对自我价值的认同，通过自己的实际行动能够促进国家和世界的改变和发展，这对中学学生价值观和世界观的构成大有裨益。因而，在支撑生态文明教育发展所需的教育资源中，时事资源应成为联系书本与社会的纽带，理论学习与问题解决的桥梁，充分重视开发利用，充分发挥地理的现实和应用价值。4.2生态文明视角下中学地理教学资源的开发过程4.2.1教学资源的获取教育资源的获取因资源的不同而不同。如教材资源可简单直接取得，教师能够经过反复学习和阅读，从中提取可用于生态教育的资源。时事资源需经过不同的媒体进行检索、筛选和搜集。有些时事资源是平常需求堆集的，比如看电视新闻、视频新闻或者看报纸杂志时有意堆集的，能够用在教育上。实践资源的获取需教师把握更多更新鲜的信息、视角和办法，不断关注新的教育技术和生态文明建设的新动态，结合自身对生态文明教育的了解，开发可操作性强的实践资源。4.2.2教学资源的加工不论是教育资源、时事还是实践资源在许多情况下都不能直接联接教师的生态文明教育内容，因此老师需获取资源进行加工，使其在形式上满足自身教育的要求，在空间长度上满足篇幅要求，内容上契合逻辑顺序。并且教师应经过自己的文本编辑、软件操作等资源处理技术来处理教育资源，使其与教育理念和设计相匹配。教育资源的加工是教师将开发的教育资源整合到教育设计中的关键环节。经过对资源的加工，教师能够将获得的资源与自己的教育设计相结合，开发自己的资源，实现教育创新。4.2.3教学资源的整理教学资源的获取以及处理后，要注意教育资源的整合，以确保资源的彼此渗透、组合和价值最大化。因而，在资源整合中，要注意考虑资源在整个教育中起到什么效果；是否与教育内容高度相关；是否能与其他教育资源有用结合。此外，要调查开发的额定资源是否过多；资源形式是否单一；是否能激发学生的爱好，引起他们的注意和考虑等等。有些教育内容能渗透到生态文明教育中的并不多，老师要注意适时把握好渗透时间和长度。反之，部分教育内容能渗透生态文明教育中较多，可进行专题教育。总之，进行教学资源整理必须尽可能达到最好的教学成效，是精密和优异的。4.3生态文明视角下中学地理教学资源的实施开发4.3.1对教材资源实施开发本文以教材资源为资源开发的主体，着重地理教材是生态文明渗透教育的基础，有必要在教科书内容的基础上进行生态文明常识、观念和行为教育。因此，本文对教材资源和部分开发实例做了全体分析。首先是教材资源分析。新版中学地理教材近期现已出版运用，教师对教材的运用还处于探究阶段。笔者经过研讨发现，新版《地理1》在生态保护、环境保护、资源合理开发等方面愈加重视生态教育，表现在教材的出现频次上。这极其有利于协助中学地理老师施行生态文明教育。本文经过对中学地理必修第一册教材的分析研讨，挖掘出可用于生态教育的内容，供教师参阅。详细分析见表1。表1人教版《地理1》教材分析《地理1》教材内容生态文明教育切入点第一章宇宙中的地球第一节地球的宇宙环境1.太阳辐射提供太阳能，因此教学应强调引导可再生清洁能源开发利用的意识。2.地球圈的稳定是保护人类生存环境的前提，从而培育学生对地球环境的整体意识和环保意识。第二节太阳对地球的影响第三节地球的历史第四节地球的圈层结构问题研究火星基地应该是什么样子第二章地球上的大气第一节大气的组成和垂直分层1.人类的某些生活生产活动形成的空气污染，影响了大气组成以及含量，进而对生态环境造成危害。环境污染对人类的损害可以从温室气体、大气成分的改变和氧含量的降低等方面来强调。2.充分利用这些研讨成果，通过对空气污染的危害、污染现状及原因的探求，以及获取信息，学习发达国家操控空气污染的经验，对大气污染的总体及防治体系进行初步研讨，协助学生树立环保观念。第二节大气受热过程和大气运动问题研究何时“蓝天”常在第三章地球上的水第一节水循环1.认识到维护有限水资源的必要性。过度开发水资源和污染水资源会导致水资源缺少。教师应引导学生形成水资源维护意识。2.它帮助学生从洋流的角度认识到保护海洋环境的重要性，利于海水净化，但同时会扩大海水的污染面积，和洋流对渔场的影响。能够从纽芬兰渔业衰落的角度分析过度捕捉对海洋环境和人类自身的负面影响，协助学生树立人地观。共同保护海洋环境第二节海水的性质第三节海水的运动问题研究：能否淡化海水解决环渤海地区淡水短缺问题第四章地貌第一节常见地貌类型形成不同地貌类型以及地貌景观的条件是内外力的作用。表面形状影响人类的生活。经济发展应要联合当地的现实情况。经过问题研究的学习，培育学生建立因地制宜的观念和科学发展观。2.不同的地貌有各自的特色和共同的美，我们应该建立保护家乡生态资源和环境的意识。第二节地貌的观察问题研究如何提升我国西南喀斯特峰丛山地的经济发展水平第五章植被与土壤第一节植被1.植被以及土壤不仅是自然环境的要素，也是自然环境发展演化的成果。爱护土壤和植被是义不容辞的。2.土壤功用的可持续性对农业发展和人类的基本生活有很大影响。合理开发土地，使用土壤资源，避免土壤污染是人类面对的重要问题。第二节土壤问题研究如何让城市不再“看海”第六章自然灾害第一节气象灾害中学应该学习自然灾祸的影响，也应该学习如何在灾祸发生时相互帮助。更重要的是，他们应该加强信息科学和技术的研究，以便为今后的防灾和减灾作出贡献。第二节地质灾害第三节防灾减灾第四节地理信息技术在防灾减灾中的应用问题研究救灾物资储备库应该建在哪里《地理1》主题是《地球科学知识》。这六章介绍了世界环境和地球的全体环境，大气的组成和运动，水的性质和运动，水循环的含义，地貌，植被和土壤，以及自然灾害。地球科学知识从六个方面进行系统整理，涵盖了中学学习地球基础知识、了解地球原始生态环境、建立保护地球家园认识的相关内容。新版《地理1》与老教材比较，加强了环保和生态知识的浸透。有专门的页面和阅览资料向学生和地理教师展现生态文明教育的重要性和必要性。如“地球大气”一章自然与空气污染联系在并以“当‘蓝天’”为题进行研究，突出了大气污染的空气质量和人们最关心的热点问题，并提供了严密的逻辑顺序的知识拓宽资料来辅导学生探究，帮助学生深刻知道大气问题，增强保护环境的知识。4.3.2对时事资源的开发时事资源所覆盖的时事政治、时事新闻能够作为丰富的资料资源，融入课堂，开拓学生的知识面。时事密切相关是地理学科的特点，用地理学的角度处理社会问题和国际问题是地理学的长处和价值。发展生态教育，可通过时事，把地理教育和国内外主要问题联系起来。一方面，要指引学生用更大的角度理解生态文明在建设社会、经济、资源和环境保护等范畴的意义。另一方面，通过在课堂教学中使用时事新闻，利用地理的使用价值来激起学生的思维，增强学生对生态实践重要性的了解。（1）时事资源的分类地理教学中时事资源的运用能够以新闻视频、音频、图片和文本的方式出现。可用于导论、问题研究资料、补偿教材案例资料、补偿当地案例资料等教学环节；它还能够发挥时事资源的特征，帮助老师来引起学生对环境生态问题的重视，牵动他们的情绪，增强生态教育的成果。（2）时事资源的获取获取时事资源的途径有很多，但教师在搜集和筛选资源时应以资源的准确性为第一原则，以保证地理课堂教育的科学性。教师在挑选和运用资源时，应以教育设计为基础，挑选适宜的时事资源来完成教育目标。（3）时事资源的开发时事资源因其时效性和与生活的关联性，在课堂教学中可以起到很好的介绍和资料补充效果。老师可以据其在教学过程中的作用来选，可以是热点短片，文字或者图片等。4.3.3对实践资源的开发生态文明教育中，实践资源至关重要。是查验学生是否理解生态文明理念并通过行动表现出来的重要一步。根据问卷调查，大多数样本教师觉得实践资源缺乏，难以开发，实践操作中存在诸多局限和困难，进而教育效果不理想。鉴于中学应对各种考试的现状，地理老师课后安排过多的练习和活动作业，在学校和家长观念没有改变的情况下也很难得到支持和配合。因此，生态文明实践教育资源的开发是如此迫切和困难。开发不难，但很难真正使用和取得效果。所以要从开发下手，综合考虑学生、学校、家长的各种因素，开发实用性强的实践资源。实践资源的开发应根据地理课程中生态文明教育的内容，结合学生的经历、爱好、能力以及教师获取和操作资源的难度来挑选和开发。以“人类面对的首要生态问题”这个话题为例，教育资源的开发应该趣味性强，贴近学生生活，可操作性强，易于协助学生坚持，不占用学生太多的业余时间。结合上述要求，再针对人类面对的首要生态问题分析教育内容和实践教育资源的开发，协助师生完成上述目标。以可持续发展举动应用程序为例，它是联合国开发署为完成可持续发展方针而发起的全球活动的移动应用程序。APP的主题是向用户遍及可持续发展的17个方针及其详细介绍，以及怎么完成这些方针的主张。可持续发展举动APP的理念是倡导人们以实践可持续发展行为为宗旨，帮助地球公民形成符合可持续发展方针的行为习惯，经过日常使命清单引导人们支持地球的可持续发展。这是一项非营利的全球活动。可持续发展举动的APP来历是来自联合国和特稿关于可持续发展方针的很多关于举动的新闻，在生态文明教育过程中能够过滤与可持续发展方针相关的新闻和讲堂内容，如海洋利用和维护现状、人口激增、关注青年在可持续城乡建设中的作用等新闻能够被教师用于布景介绍、知识拓展、材料补偿等，来补充教科书中的短板，而且还和生态教育有极高的联系。方便获取，提高资源开发功率，节约备课时刻和教师精力。可发展行为APP的“行为”部分为所有人提供了一个实践“言行一致”以履行可发展方针的时机。引导和鼓动人们在工作和家庭中采用更可的生活方式。可发展行为APP作为《人民日报》首创的移动运用，具有长期性、持久性、简洁性的特色，它又是一款全球用户通用的手机APP，使得手机用户能够一同看到世界的另一面，具有世界性。这对于中学来说是一种有意义且有用的资源。运用学生的业余时间做一些量力而行的工作，比方环保、节能、低碳，更契合查询中样本教师对实践资源的希望。它可操作性强，易于施行。因而，在生态文化实践资源的发掘中，地理教师能够关注国内外环境和生态相关动态，寻找与地理课程相关的结合点，发掘适合中学个人实践的资源，并将其运用于生态文明实践教育。5结论从生态文明的视点来看，在地理教学资源的开发中，要做好开发前的准备工作，分析课程标准的内容要求，做好教材分析，确定生态文明教育的方针和内容。然后，经过学生感知、认同和举动的学习过程，规划资源的出现方法和逻辑次序。并以教材资源为主体，时事资源为资料，实践资源为重点开发的主要教学资源。本文以教材《地理1》为例，发掘可应用于生态教育中的资源，以及一款适合中学实践的移动应用——可持续发展APP。经过分析和案例开发，能够得出结论，新版《地理1》的内容非常重视生态文明教育。地理教师需要重复阅览教材，以教材为基础，充分利用教材资源的开发。尽管实践课程的开发有许多局限性和困难，但生态文明实践资源的开发可所以丰厚多样的，并不彻底依赖于地理实践课程。地理教师能够从简略可行的思路入手，寻觅适合自己以及学生的方法来实施生态实践。教师要重视国内外生态文明的提升和动态。不断学习新的教育理念、新方法和新技术，能够帮助地理教师不断取得资源开发的灵感和新思路。参考文献：[1]中华人民共和国教育部.普通中学地理课程标准(2017年版)[S].北京：人民教育出版社，2018.[2]张春燕.百年一叶[J].环境教育.2013(12):44-51.[3]申曙光.21世纪——生态文明的世纪[J].环境导报.1994(03):1-3.[4]俞可平.科学发展观与生态文明[J].马克思主义与现实,2005(4):4-5.[5]邱耕田,张荣洁.大文明——人类文明发展的新走向[J].江苏社会科学.1998(04):173-177.[6]钱俊生.落实科学发展观建设生态文明[J].领导文萃,2007,(12):22-26.[7]刘士文,曹晨辉.“生态文明”论析——一个马克思主义的视角[J].北京行政学院学报.2008(02):110-112[8]林培英.论地理教学资源[J].课程.教材.教法.2002(05):44-47.[9]徐恩芹,刘美凤,黄少颖.资源、学习资源与教学资源[J].中小学电教,2005(02):7-8.[10]安方明,陈丹英国正规教育中的环境教育课程[J].课程·教材·教法,2004,（2）：94-96.[11]高俊昌.人教版中学地理新教材修订内容[J].中学地理教学参考,2019(17):4-9.[12]周筠.充分利用时事资源深层拓展教学内容[J].课程教育研究,2016,000(032):77-78.[13]杨冬利.英国中小学环境教育及其对我国的启示[D].陕西师范大学,2012.[14]卢晨阳,袁正平.试析美国的环境教育及其对我国的启示[J].兰州教育学院学报,2014(11):84-86.[15]巩莉.中学地理教学中实施生态文明教育的研究[D].湖南师范大学，2017.[16]金旭峰.生态文明教育在中学地理教学中的渗透研究[D].重庆师范大学,2017.[17]张蓉蓉.中学地理课程中生态文明教育案例教学[D].南京师范大学,2014.[18]韩路.生态文明教育在中学地理教学中的渗透[D].贵州师范大学,2016.[19]王佳.中学地理课堂生态文明教育案例教学[D].华中师范大学，2017.[20]张玉泽.中学地理教学中发展生态文明教育的内容与途径[D].山东师范大学,2014.[21]徐祥明,王海兰,王美珍.生态文明在地理教学中的渗透与培养——以“地理环境的整体性”为例[J].地理教学,2018(23):25-29+64.[22]王晓锋,刘婷婷,龚小杰.生态文明视角下交互式教学在地理科学专业中的探索与实践[J].西部素质教育,2018,4(15):140-141.附录生态文明视角下高中地理教学资源的开发现状调查尊敬的教师:您好!为了解如今生态文明视角下地理教学资源的开发现状，劳烦您抽取几分钟时间作答。此问卷只供研究，不用作他处。十分感谢您的合作!1.您认为是否应该在地理教学中渗透生态文明教育?A.应该B.不应该C.无所谓D.不太清楚2．您如何看待生态文明教育和地理教学的关系?A.两者没有关系B.相辅相成、互相促进C.二者之间相互排斥D.不太清楚3．您认为在教学中应该如何发展生态文明教育?A.完全依照地理课程内容发展B.依照地理课程内容，适度额外补充C.抛开地理课程，完全扩展新知识D.不太清楚4.您认为在发展生态文明教育中下列哪个环节的教育效果不够理想?A.生态文明知识教育B.生态文明情感教育C.生态文明观念教育D.生态文明行为教育5．您认为影响生态文明教育效