指向核心素养的劳动课程实施关键问题解析 课件 第二章 劳动项目的开发

第二章劳动项目的开发本章概览2-3如何设计素养导向的劳动项目目标？2-4如何设计体现劳动实践特点的项目任务？2-2如何创设真实的劳动情境？2-6如何加强劳动项目实施的安全保障？2-5如何依据劳动任务确定劳动场域？2-1学校如何整体规划劳动项目？关键问题2-1学校如何整体规划劳动项目？问题提出1.生硬套用课标，脱离学生现状与项目任务。2.目标大而空泛，素养指标不明，缺乏可评性。三是师资场域考虑不周。只重成果目标，缺少实施路径与学习支架设计。2.内容宽泛无具体指向，无法指导项目落地实施。二是项目规划进阶不够。1.偏重知识技能，忽视劳动观念、精神与价值引领。2.素养发展不全面，存在“有劳无教”的问题。一是项目规划内容不全。【现状点击】

学校有一片很大的农场，农场里，果树、蔬菜、庄稼、花卉一应俱全。为了体现特色，学校的劳动教育全部围绕农场来实施：科学教师带领学生进行对比种植，班主任在班队课上让学生给本班的菜地撒上菜籽，劳动指导教师带领学生进行除草活动，德育处根据上级文件要求，组织学生在农场开展活动……农场成了学校的宝藏，一提到劳动教育大家想到的都是在农场劳动。关键问题2-1学校如何整体规划劳动项目？问题分析劳动项目对学生素养形成的重要性010203整体规划可构建系统化项目体系，避免内容随意化、片面化、简单化，全方位提升学生劳动素养，同时统筹师资与场域资源，保障劳动教育规范深入实施。劳动项目是落实劳动课程的重要载体，能让学生在实践中形成劳动能力、观念、习惯品质与精神，助力其核心素养发展。学校劳动项目的规划具有现实意义劳动项目是劳动课程落地的关键载体，规划需坚持劳动与教育相统一，实现手脑、身心、知行、学创合一，保障学生全面发展与课程目标落实。学校整体规划劳动项目的重要作用关键问题2-1学校如何整体规划劳动项目？问题解决一、立足规划需求，有效落实两支队伍“1+X”的项目实施团队-是落实劳动教育的关键队伍-采用“1+X”组建模式：1为专任指导教师，X为校内实践与拓展课教师-结合校情加强指导教师队伍建设0201“自上而下”的项目规划团队-实行学校顶层设计，自上而下推进-由领导、中层、教研组长、骨干教师组成团队-共同谋划，构建体系化劳动项目

关键问题2-1学校如何整体规划劳动项目？问题解决二、依据素养要求，精准确定项目目标1.对标课程标准要求，目标不偏离-紧扣课标，围绕劳动观念、能力、习惯品质、精神设定目标-贴合学段特点，匹配学生身心发展与素养要求2.考虑任务群内容，目标有覆盖-依据三大类劳动、十大任务群设计-覆盖各任务群，落实课标横向要求3.兼顾学生能力，目标有梯度-结合学段差异，适配劳动强度与实施方式-立足能力发展，形成递进梯度，落实课标纵向要求关键问题2-1学校如何整体规划劳动项目？问题解决三、依托现有资源，合理安排劳动项目-依托农场、工坊、新技术设备等办学优势-发挥教育特色，凸显办学亮点充分利用学校特色12-借助家庭生活场景优势-开展日常劳动，丰富项目体系合理使用家庭场域3-整合工厂、农田等周边资源-满足多样化需求，拓展劳动实践积极活用社会资源关键问题2-1学校如何整体规划劳动项目？问题解决四、根据素养目标，及时补足项目内容补齐任务群，使横向有广度延展任务群，使纵向有深度12-补齐缺失内容，拓宽项目广度-对照课标十大任务群排查项目-微调优化，体现进阶，提升项目深度-对照各年段分布，检查学段覆盖与内容衔接关键问题2-1学校如何整体规划劳动项目？教学建议

需强化统筹、做好顶层设计，依据课标、立足校情与学生素养，通过双向路径整体规划项目，发挥优势、挖掘资源、补齐短板，构建系统内容体系。具有统筹意识，立足实际整体开发劳动项目实现多方合作，多角色多学科推进项目实施强化协同育人，多场域具身实践促进素养形成构建家校社协同育人环境，分别用好校内专用场地、家庭生活场景、社区社会资源，让学生在真实场域中实践，提升劳动素养。要强化团队协作保障项目系统性，建设稳定专业的指导教师队伍，发动班主任及各学科教师共同参与，多学科多场景推进实施。010302关键问题2-2如何创设真实的劳动情境？问题提出二、劳动情境创设不真实片面以本为本，照搬教材、脱离学生真实生活。2.情境虚假空洞，无法体现真实劳动需求。三、真实情境使用不到位1.仅在项目开头呈现，未贯穿劳动全过程。2.学生难以深刻理解劳动价值，育人目标落实不到位。一、劳动实践缺失情境1.兼课教师居多，重技能传授、轻情境创设。2.课堂直奔劳动任务，影响学生兴趣与育人价值。【现状点击】

教室里有六组同学，每组桌面上都摆放着组员们从家里带来的各种各样的图书，教室的讲台边放着六个简易的小书架。上课伊始，教师创设情境，播放动画视频：“动物王国要举行‘最美书架我布置’大赛，小动物们都要来参加，可是该怎么整理书架上的图书呢？大家一起帮帮它们吧！”课件出示课题：图书整理。随后，教师引导学生思考：如何有序开展图书整理并合理布置小书架呢？问题分析劳动情境的内涵010203劳动情境是劳动教育中能激发学生情感、促进学生成长，并与学生真实成长相关联的场景氛围、环境条件和任务境况。真实的劳动情境立足学生生活需求与劳动问题，依托家庭、学校、社会等场域创设，兼具认知挑战性与教育目标性，能综合锻炼学生劳动实践与问题解决能力。劳动情境的特征劳动情境的价值关键问题2-2如何创设真实的劳动情境？劳动教育依托学生与劳动情境的互动展开，真实且具挑战性的劳动任务能激发学生兴趣、提升自我价值与持续探究动力，教师通过创设真实劳动情境、强化问题解决指导，可实现学以致用，有效培育学生劳动素养。以真实性衔接劳动任务与素养目标，可逼真创设并提供指导；以教育性落实育人要求，培养劳动观念、能力、习惯与精神；以开放性灵活安排课时，拓展课堂与地域空间。问题解决关键问题2-2如何创设真实的劳动情境？一、明确劳动情境的类型1.基于场域的真实情境-结合家庭、学校、产业基地、社会等不同场域特点，对应创设日常生活、生产、服务性劳动的真实情境。2.基于对象的真实情境-立足同学、长辈、特殊人群等不同服务对象的真实需求，设计有针对性的劳动实践情境。3.基于活动的真实情境-依托传统节日、主题教育等真实活动，创设贯穿劳动项目、凸显育人价值的实践情境。4.基于产品的真实情境-以真实劳动成果为导向，依托实践场地提炼任务原型，优化设计并形成可物化成果的劳动情境。问题解决关键问题2-2如何创设真实的劳动情境？二、明确劳动情境的要素

真实的劳动情境呈现需要预先设计，关键要明确“一个完整的劳动项目需要真实的劳动情境”。真实的劳动情境具有真实性、教育性、开放性三大特征，包含劳动场域、对象需求、任务活动、成果标准等要素。问题解决关键问题2-2如何创设真实的劳动情境？三、创设真实的劳动情境

1.基于场域的真实情境创设

-依据劳动项目需求，优先考虑场域要素-结合学生实际与生活，贴近学情创设情境

2.基于对象的真实情境创设

-聚焦服务性劳动，精准把握服务对象真实需求-在实践中培养服务意识、劳动素养与综合能力

3.基于活动的真实情境创设

-以挑战性主题活动为先导，贯穿劳动全过程-注重首尾呼应，强化情感共鸣与劳动精神涵养

4.基于产品的真实情境创设

-以成果产出为目标，明确标准，引导实践探究-侧重生产劳动，激发认同，追求质量与效率教学建议关键问题2-2如何创设真实的劳动情境？

紧扣劳动课程核心素养目标，将情境与劳动观念、能力、习惯品质、劳动精神相融合，激发学生劳动动机。情境创设要围绕劳动素养展开情境创设要基于学生问题的解决情境创设要源于现实生活的价值需求立足学生真实需求而非成人视角，将劳动任务与自我价值实现结合，转化为内在行动力。立足学生真实问题，设置适度认知挑战，贴合现有水平又超越日常感知，引导学生在实践中解决问题。010302问题提出关键问题2-3如何设计素养导向的劳动项目目标？1.兼课教师居多，重技能传授、轻情境创设。2.课堂直奔劳动任务，影响学生兴趣与育人价值。三是目标偏颇，难以观照劳动素养的整体发展。片面以本为本，照搬教材、脱离学生真实生活。2.情境虚假空洞，无法体现真实劳动需求。二是目标笼统，难以成为项目实施的具体指南。1.仅在项目开头呈现，未贯穿劳动全过程。2.学生难以深刻理解劳动价值，育人目标落实不到位。一是目标抽象，难以成为教、学、评的有效凭依。【现状点击】

在区域劳动教育课程高质量实施调研中，某学校东侧有一块因缺乏规划而荒芜的狭长地块，非常适宜作为学生的劳动资源，为此，学校开发了6年级劳动项目“智慧花园——小小园林师”。整个项目包括前期调查、方案设计、模型制作、作品展示四个子任务，以“教—学—评”一体化循序推进，将校园荒废绿地打造成“劳动实践园”。

劳动项目“智慧花园——小小园林师”教学目标设计如下：劳动观念：了解劳动背后的辛苦与快乐，懂得劳动创造美好生活的道理。劳动能力：能从任务出发，系统分析可利用的劳动资源和限制条件，制订具体的劳动方案，发展初步的筹划思维，形成基本的设计能力。劳动习惯和品质：自愿劳动，养成有始有终的习惯，体会劳动成果来之不易。劳动精神：在劳动过程中，不管遇到什么困难都能开拓创新，锐意进取；对作品精益求精，追求卓越。问题分析关键问题2-3如何设计素养导向的劳动项目目标？劳动项目目标指向劳动素养010203劳动项目目标需立足学生发展，融合劳动观念、能力、习惯品质与劳动精神，整体设计并突出任务分解中的维度侧重，为核心素养培育提供指引。劳动项目目标要具体、可操作劳动项目目标要精确、促生长需立足校本与生本实际，对标课标要求，将项目内容精准转化为可行预期，以学为中心，助力学生实践创新、全面发展，彰显育人价值。需依据课标、学段及任务群要求，聚焦学生实践体验环节，细化目标设计，保障各层次目标衔接递进，助力学生获得深度劳动体验、体悟劳动价值。问题解决关键问题2-3如何设计素养导向的劳动项目目标？一、全方位关联，把握目标制订依据1.课程标准是制订项目目标的根本依据-以课标为纲领，遵循课程目标与素养要求-对标学段进阶安排，明确项目实践指标2.学习现状是制订项目目标的必要依据-结合学生身心特点与现有知识能力基础-立足学情，制定适配学生发展的学习目标3.关键问题是制订项目目标的重要依据-围绕知识运用、任务解决、素养养成设计-结合项目内容与学情确定目标达成方向问题解决关键问题2-3如何设计素养导向的劳动项目目标？二、全视角分析，确定目标体系内核对学生学业要求的分析-要从课标出发，明确“做什么、怎么做、做到什么程度”，厘清核心任务、实践方法与评价标准，让学生清晰学习方向与达成要求。01对学生素养发展的分析

-要关注学生个体差异，分析不同学生的认知水平与能力目标，设计可操作、可测量的实践路径，以此制定指向核心素养发展的项目目标。02问题解决关键问题2-3如何设计素养导向的劳动项目目标？三、全面化处理，陈述项目目标维度1.目标主体与指向明确-以学生为主体，清晰陈述预期学习结果，突出素养发展方向。2.行为表述具体可操作-选用调查、筹划、设计、制作等行为动词，客观描述项目内容与实践过程。3.能力要求清晰可测量-目标体现学生能力水平，可观察、可评价，能准确反映学习达成情况。4.语言简洁精准不笼统-表述具体聚焦，避免空泛话语，情感目标通过外显言行来体现与研判。教学建议关键问题2-3如何设计素养导向的劳动项目目标？

教师需深度研读课标，把握育人价值与素养内涵，依托专业素养制定贴合学生发展的项目目标，支撑劳动课程高质量实施。锚定素养，凝练劳动项目目标指向目标，统领劳动项目实践基于实践，优化劳动项目目标立足学生实践表现，对标学业质量分析素养达成情况，细化完善目标，使其可评、可操作、可指导，形成可持续发展的目标体系。以项目目标为总纲，兼顾育人价值与综合能力培养，课前设计学习支架，课中嵌入过程性评价与反馈，精准指导学生开展项目实践。010302问题提出关键问题2-4如何设计体现劳动实践特点的项目任务？1.仅关注体力付出、成果制作（如学做麦糊烧只重制作过程），忽视思想教育与价值感悟。2.未指向劳动素养培育，实践浮于表层，无法实现自理意识等育人目标。三、以“合作”取代独立实践，项目任务体验缺少全程化讲解流程、观看视频、宣讲安全等环节耗时过多，挤占学生自主实操时间。2.学生实操机会不足、不熟练，实践环节缩水，达不到出力出汗的育人效果。二、用“讲解”挤占自主实践，项目任务学习缺少操作化1.受时间、工具限制，过度分工合作（如小组合作仅完成1-2道工序）。2.学生无法经历完整劳动过程，体会不到劳动艰辛与快乐，难以达成素养培养目的。一、把“劳作”等同劳动实践，项目任务目标没有素养化问题分析关键问题2-4如何设计体现劳动实践特点的项目任务？01动手为主劳动教育以动手实践、体力劳动为主，组织学生参与各类劳动，让学生在出力流汗中接受锻炼、磨炼意志。手脑并用劳动实践既要动手操作，也要动脑策划、运用知识解决问题，并通过价值澄清与反思内化劳动价值观。方式丰富采用设计、制作、探究、展示等多样劳动方式，帮助学生获得劳动体验、掌握技能、感悟劳动价值。过程完整让学生完成真实任务、亲历完整劳动过程，强化关键步骤练习，培养劳动习惯与工匠精神。020304劳动实践的主要特征问题分析关键问题2-4如何设计体现劳动实践特点的项目任务？劳动项目任务设计的基本要点2.加强与学生生活和社会实际的联系依托课标任务群，选取贴近生活、贴合地域特色的劳动内容。

1.坚持育人导向以培育劳动素养为核心，贯穿劳动观念与精神，树立正确劳动价值观。3.构建以多样实践为主线的任务链以实践为主线，通过多样操作体验，发展学生劳动素养。4.搭建支持持续探究的脚手架依据学情前置学习支架，保障实践顺利持续开展。5.注重实践过程性评价采用表现性评价，结合任务单、清单实施过程与成果综合评价。问题解决关键问题2-4如何设计体现劳动实践特点的项目任务？一、确定项目任务实践目标1.结合项目实践内容，研读课程标准中相应学段任务群的劳动素养表现要点。2.对应劳动素养表现要点与劳动项目实践特点，凝练项目核心目标。3.根据核心目标，对照素养表现，结合具体实践，制订具体项目目标。问题解决关键问题2-4如何设计体现劳动实践特点的项目任务？二、设计项目任务实践情境任务情境设计是在现实世界中寻找应用的真实场景，或从现实需求出发，再按要素完善并呈现的过程。场景即劳动发生的时空背景、劳动设施设备材料工具；需求指特定对象的问题或困惑；任务指问题解决，包括劳动实践要求和劳动成果标准。问题解决关键问题2-4如何设计体现劳动实践特点的项目任务？-按“示范学习—操作练习—家庭实践—交流分享”开展，重在培养生活自理能力与良好习惯。-按“筹划设计—技能淬炼—作品创作—展示分享”实施，突出技能学习、作品创作与工匠精神培育。-按“需求调研—问题解决—职业体验”推进，强化服务意识与社会责任感。1.日常生活类劳动项目任务实践链2.生产类劳动项目任务实践链3.服务性劳动项目任务实践链三、规划项目任务实践链问题解决关键问题2-4如何设计体现劳动实践特点的项目任务？四、提供项目任务实践支持01-行为性支持含样例示范、步骤指导、矫正性反馈-分为资源性支持（学习单、可视化资料）与行为性支持（示范、指导、反馈）02-实践前重示范与指导，实践中/后重个别化矫正与复盘反思03问题解决关键问题2-4如何设计体现劳动实践特点的项目任务？五、贯穿表现性评价

《劳动课程标准》强调“劳动课程的评价方法以表现性评价为主”。其三大要素为表现目标、评价任务、评分规则。

劳动项目中前两者与项目目标、任务一致，因此核心是设计评分规则，关键是把劳动素养转化为可观察、可操作的实践表现，并兼顾劳动过程与四大素养。例如，“设计制作香囊”的评分规则可以设计为“体验缝制香袋的乐趣”“能设计出可行的香袋缝制方案”“能专心致志并规范、安全地使用针线”“缝制的香袋牢固、美观”，这四条评分规则既反映了劳动实践过程，如设计方案、使用针线、缝制香袋，又指向劳动素养的四个方面，如体验乐趣是劳动观念，专心致志是劳动精神，规划安全是劳动习惯，美观牢固是劳动能力。教学建议关键问题2-4如何设计体现劳动实践特点的项目任务？01030204项目任务目标要精确目标需具体可操作，融合劳动素养四大维度，既避免只重技能、忽视精神，也不脱离实际。项目任务实践要完整让学生完成真实任务、经历完整劳动过程，杜绝去过程化，真正实现劳动育人价值。项目任务内容要进阶依据学段差异设计梯度化内容，由简单到综合、由单一到复杂，实现劳动素养衔接递进。项目任务实践指导要高位不只教操作步骤，更重品质与意识培养，引导学生自我监控、理解劳动意义，做到精益求精。关键问题2-5如何依据劳动任务确定劳动场域？问题提出学校、教师对不同场域的特性和要求理解存在误解，片面、狭隘地认为劳动就是利用一些专业教室、专设场地、专用器材开展活动，忽略了劳动文化氛围的创设等也是劳动场域内容之一。三、劳动场域统筹规划欠缺

不少教师停留在学校准备的配套材料不能完全满足学生完成劳动任务上，不会变通或创造性地提供合适的材料，及时解决工具和材料短缺的问题。二、劳动工具材料匹配不足

许多中小学校的劳动资源、场所、设施和材料有限，管理方面也存在不足，同时劳动氛围的构建不够充分，专业指导力也相对不足，评价体系缺乏科学性与系统性。一、劳动场域内涵理解偏颇问题分析劳动场域的内涵010203在选择劳动场域时，一方面要根据实际任务选择所需要的资源和设备、工具和材料，另一方面要考虑劳动场所的文化氛围、设备数量等。劳动场域是由空间场所、设施设备、项目内容、过程管理、资源保障、文化氛围、专业指导、效果评估等要素组成的劳动教育实现体系。劳动任务与劳动场域的关系劳动任务与劳动场域有密切的关系。一方面，任务完成依赖场域。另一方面，场域影响任务效果。只有将二者能很好地结合，才能保证劳动教学顺利实施。劳动场域资源要求与选择指导关键问题2-5如何依据劳动任务确定劳动场域？04劳动场域的育人价值在于培养学生的实践能力，使学生通过亲身参与实际劳动，提高实践能力，掌握解决实际问题的能力。劳动场域的育人价值问题解决一、明晰劳动任务，按需确定劳动场域不同的劳动任务需要不同的劳动场域。我们把三类劳动十个任务群梳理归类，并列举可在相应场域内开展的活动。教师只有明确劳动教育中学生应当达到的教学目标，才能根据教学目标反推劳动场域的选择和建设。关键问题2-5如何依据劳动任务确定劳动场域？问题解决二、发现创造资源，丰富劳动工具和材料关键问题2-5如何依据劳动任务确定劳动场域？学校可建立资源共享库或平台，实现工具材料的共享；也可利用周边自然资源开展户外农耕、手工制作等活动，既节约成本，又拓展资源利用途径。1.借用或共享资源学校或班级可制定劳动教育预算，通过筹款、申请赞助、组织义卖或募捐等方式筹集资金，购买所需工具和材料，支持劳动教育开展。2.制定预算并筹集资金缺乏特定工具材料时，教师可引导学生利用废旧或可回收材料制作简易替代品，在满足劳动需求的同时培养创造性思维与问题解决能力。3.制作简易工具和材料问题解决三、设计推进，完善劳动场域建设关键问题2-5如何依据劳动任务确定劳动场域？

学校应引导学生在劳动后进行反思总结，从中汲取经验；同时通过宣传劳动事迹、展示劳动者风采等方式，树立劳动光荣的形象，激发学生的劳动热情与自豪感。1.引导学生反思与总结

学校与教师应重视劳动成果的展示与分享，鼓励学生通过多种形式呈现劳动成果，增强其满足感与成就感，激发劳动热情。2.重视成果展示与分享

教师应关注学生劳动参与情况，通过广播、校报、网络等渠道进行宣传、表扬与奖励，并利用标语、图片等方式营造积极的劳动氛围，激励学生参与。3.做好师生互动与激励问题解决四、加强多方联动，拓展劳动场域关键问题2-5如何依据劳动任务确定劳动场域？因地制宜，学校场域的利用与创新除了打造专用教室，学校还应充分利用并创新整合校园各类场域开展劳动教育实践。通过小场地与原有场域的融合，实现劳动场域的充分利用与拓展。2.拓展延伸，家庭场域的互补与对接家庭劳动场域包括厨房、卫生间、庭院、阳台等，学生可将学校所学的烹饪、整理、种植等技能应用于家中对应场所进行实践，既弥补学校场域不足，又发挥补充与互助功能。3.拓宽共建，校外场域的结合与共享校外劳动场域除社区、企业、劳动基地外，还可更宽泛地利用。例如：让学生体验收取快递、智能点餐等现代服务；组织参观现代化种养殖基地等。通过多方联动，拓展劳动场域，实现劳动教育目的。教学建议

学校和教师应立足自身资源，通过创新方式拓展劳动场域。同时，合理规划地域资源，如利用当地农耕文化开展稻作课程，让学生参与种植、收获、加工，体验劳动价值。科学规划，发挥场域优势完善机制，加强场域保障一要明确规章制度，定期培训并提供安全设施；二是指定责任人，监督设备运行并定期检查；三是合理规划安排，满足各年级需求，确保全员参与；四是建立持续改进和反馈机制。01多途合进，丰富工具筹备要提供多样化工具，满足不同劳动需求。要注重材料创新性，以激发学生创造力。可推广回收材料与可再生能源，培养环保意识。还可以结合现代科技，提升劳动教育现代化水平。0302关键问题2-5如何依据劳动任务确定劳动场域？持续更新，完善场域建设展示学生实践作品不仅能激发其他学生的参与兴趣，还能增强创作者的自信与认同感，同时为劳动场域注入新创意，持续丰富其教育内涵。04关键问题2-6如何加强劳动项目实施的安全保障？问题提出一、劳动场所存在安全隐患二、劳动流程存在安全隐患三、劳动材料存在安全隐患四、劳动工具存在安全隐患劳动场所因劳动类型不同而多变，学校需根据劳动内容选择合适环境。若场所安全条件不达标、保障体系不健全，将难以保障学生劳动过程中的安全。劳动材料若数量不足或质量不达标，尤其是安全防护用品不到位，易引发安全事故。部分学生缺乏防范意识，教师重知识讲解而轻实质原因分析，难为学生劳动安全提供有效保障。一些学校和教师照搬现有模式，未能因地制宜制订合理的劳动流程，导致组织管理流于形式，增加了劳动过程中的安全风险。部分教师安全意识薄弱，忽视工具设备的常规检查，也未考虑其是否适合学生年龄，增加了劳动风险。学生若防范能力不足或不听从管理，极易因工具使用不当而发生意外。问题分析劳动项目实施及劳动安全保障的内涵0102劳动项目是落实课程内容、体现实践性的重要载体。学校按学年安排项目，既能培养劳动能力，也能根据项目特点选择场域、突出安全保障。

安全保障是保护人身与环境免受威胁的关键措施。课标要求强化安全意识，重视工具、材料、流程及场所的安全，制定风险防控预案和应急机制，构建多元协同、系统完善的安全保障体系，确保劳动课程安全有序实施。加强劳动项目实施安全保障的重要性和价值劳动安全是学校开展劳动教育的重点。教师与学生因对场域不熟悉、风险研判不足，以及缺乏专职指导教师，均会增加劳动项目实施的安全风险。学校应坚持以学生为本，健全的安全保障机制，为学生营造安全环境，并引导其树立“生命至上，安全第一”的理念。关键问题2-6如何加强劳动项目实施的安全保障？问题解决一、排除劳动场所的安全隐患

劳动教育场所的建设和维护是保障安全的第一道屏障，健全的管理体制是有力后盾。

关键问题2-6如何加强劳动项目实施的安全保障？其次，政府及教育部门应建立安全保障制度，明确保险覆盖和责任分摊机制，减少矛盾冲突。最后，家校社协同监管，以“安全劳动、健康成长”为准则，做好常规检