小学三年级英语下册Unit 6 On the farm第二课时教学设计

小学三年级英语下册Unit6Onthefarm第二课时教学设计

  本教学设计秉承“学科育人、素养为纲”的核心理念，以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为导向，深度融合语言学习、思维发展、文化感知与品格塑造。设计聚焦于译林版三年级下册Unit6“Onthefarm”第二课时，核心教学内容为Cartoontime（卡通故事时间）与Soundtime（语音聚焦时间）。本设计旨在超越传统的分技能训练模式，通过创设“农场探秘日”主题化、项目式学习情境，将故事阅读、语音感知、角色体验、创意表达有机整合，引导学生在新颖的任务驱动下，实现从语言知识习得到综合语用能力转化的跃升。教学全过程贯彻“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，注重培养学生的语音意识、阅读策略、合作探究精神及对自然与生活的热爱，致力于打造一个兼具教育深度、思维广度和情感温度的智慧课堂。

一、教学理念与背景深度分析

  本次教学所处的阶段是小学三年级第二学期。经过近两年的英语学习，学生已积累了一定的词汇量和简单的句型结构，具备了初步的听、说、读、看能力，对英语学习保持着较高的兴趣和好奇心，尤其对故事、歌曲、游戏等生动形式反应积极。然而，学生的注意力持久性仍有待加强，抽象思维能力处于发展阶段，需要在具体形象和活动体验中建构意义。同时，个体差异开始显现，需通过分层任务和合作学习满足不同发展需求。

  从单元整体视角审视，本单元的主题是“Onthefarm”，属于“人与自然”范畴下的子主题“自然生态与环境保护”。第一课时已初步学习农场动物类词汇（如cow,pig,chicken,duck等）及其复数形式，以及核心句型“Whatarethese/those?They’re…”“Arethese/those…?Yes,theyare./No,theyaren’t.”。第二课时并非简单的内容叠加，而是承担着“深化理解、拓展应用、聚焦规则”的关键职能。Cartoontime部分通过Sam,Bobby与小鸡一家幽默的互动故事，在真实（虽具童话色彩）的语境中复现并拓展单元句型，同时渗透了情感教育（如帮助与关怀）。Soundtime部分则系统聚焦字母“m”在单词中的发音/m/，这是学生系统学习英语语音规则（phonics）的重要组成部分，旨在培养其“见词能读、听音能写”的初步能力，为自主阅读奠基。

  因此，本课时设计摒弃孤立处理两个板块的惯常做法，而是以“探秘农场，解密声音”为主线，将语音学习巧妙地编织进故事发展的脉络中。通过引导学生为故事角色配音（自然产出含/m/音的单词），在情境中发现、归纳、应用语音规则，实现知识学习与意义建构的无缝对接。教学将综合运用任务型教学法（Task-basedLanguageTeaching）、情境教学法、全身反应法（TPR）及合作学习法，并深度融合教育戏剧（DramainEducation）元素与数字化工具（如AR农场卡片、互动白板），打造沉浸式、交互性学习体验，指向学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

二、教学目标（三维融合表述）

  基于以上分析，确立以下具体、可测、分层的学习目标：

（一）语言能力目标

  1.学生能在“农场探秘”的故事语境中，听懂、读懂Cartoontime的对话内容，并能够以正确的语音、语调及恰当的情绪进行角色朗读或表演。

  2.学生能巩固并灵活运用句型“Whatarethese/those?They’re…/Theyare…”“Arethese/those…?Yes,theyare./No,theyaren’t.”对农场动物及其它相关物品进行询问和回答。

  3.学生能通过感知、模仿、归纳，掌握字母“m”在单词开头的发音/m/，并能正确朗读Soundtime中的句子“Theblackandwhitecowonthefarmmakesmilkforus.”，初步尝试拼读包含/m/音的简单陌生单词（如mat,mum,map）。

（二）学习能力与思维品质目标

  1.学生能通过图片环游、问题链引导，发展预测、推理、提取关键信息等阅读策略。

  2.学生能在小组合作完成“声音侦探”、“故事剧场”等任务的过程中，提升沟通协作、创造性解决问题的能力。

  3.学生能通过观察、对比、分类语音现象，初步形成对英语语音规则的元认知意识，培养归纳思维。

（三）文化意识与情感态度目标

  1.学生能通过故事理解互助友爱的意义，并能在情境中自然表达关切与帮助。

  2.学生能增强对农场动物及农业生活的兴趣与了解，初步建立关爱动物、尊重自然的情怀。

  3.学生能在轻松、鼓励的课堂氛围中保持积极的学习态度，敢于开口，乐于参与。

三、教学重难点

教学重点：

  1.在连贯的语境中理解Cartoontime故事，并能够进行有效输出（朗读、表演、改编）。

  2.掌握字母“m”的发音/m/，并能在单词和句子中准确认读。

教学难点：

  1.句型“Whatarethese/those?”与“Arethese/those…?”在实际情境中的准确区分与灵活运用，特别是“these”与“those”的空间概念。

  2.将语音知识/m/迁移应用到对新词的尝试拼读中，实现音形义的初步结合。

  3.在小组合作表演中，实现语言、表情、动作的协调统一，进行有意义的交流而非机械背诵。

四、教学准备

（一）教师准备

  1.多媒体课件：内含高清农场情境图、Cartoontime动画视频（可逐帧控制）、Soundtime动态发音口型图、互动游戏模块。

  2.实物教具：大型农场背景板（可粘贴）、角色头饰（Sam,Bobby,母鸡MotherHen,小鸡Chicks）、包含/m/音单词的实物或卡片（如milk盒、monkey玩偶、map、mouse玩具）。

  3.音频材料：Storytime标准录音、Soundtime韵律chant、背景音乐（欢快的农场风格、舒缓的孵化音乐）。

  4.学习任务单（Worksheet）：包含“声音侦探记录卡”、“故事地图排序卡”、“我们的农场创意画”模板。

  5.评价工具：小组合作评价表、个人“语音之星”贴纸、数字化即时反馈工具（如班级优化大师）。

（二）学生准备

  1.复习Unit6第一课时的农场动物词汇和句型。

  2.提前分组，4-5人一组，设小组长。

五、教学过程（详细阐述）

（一）主题启航，情境激活（Warming-upLead-in，约8分钟）

  1.歌曲律动，温故知新：师生共唱改编版的经典农场歌曲“OldMacDonaldHadaFarm”，教师利用课件动态呈现歌曲中的动物，学生边唱边做相应动作。唱至关键句“Whatdoeshehaveonhisfarm?”时，教师暂停，引导学生用“Hehas…s.”回答，并自然引出“these/those”的复习。例如，指向近处的牛卡片问：“Lookhere!Whatarethese?”指向远处的猪卡片问：“Lookthere!Whatarethose?”

  设计意图

：通过全身反应法激活课堂，营造轻松愉悦的农场氛围。在熟悉的旋律中无痕复习核心词汇和复数表达，并通过空间位置的强调，初步区分“these”和“those”，为后续学习铺垫。

  2.情境导入，设疑激趣：教师展示一张精美的“神秘农场邀请函”（PPT呈现），用神秘的语气朗读：“Dearboysandgirls,WelcometoourMagicFarmAdventureDay!Today,twoguides,SamandBobby,arewaitingforyou.Butfirst,theyneedyourhelptosolvea‘SoundMystery’anda‘CartoonPuzzle’.Areyouready?”学生响应后，教师揭示本课任务主线：完成两项挑战，成为“农场探秘小专家”。

  设计意图

：创设整体性、游戏化的学习情境，赋予学生“探秘者”的角色，将课时目标转化为富有吸引力的挑战任务，激发学生的内在动机和探索欲。

（二）语音探秘，规则初建（Soundtime–DiscoveryandPractice，约12分钟）

  1.任务发布：我是声音侦探：教师告知学生，第一个挑战是“SoundMystery”。课件呈现Soundtime的图片（黑白花奶牛），但不显示文字。教师提问：“Lookatthislovelycowonthefarm.Whatcanshegiveus?”引导学生说出“milk”。教师出示milk盒，清晰读出单词，强调开头音/m/，并让学生模仿。

  2.发现与归纳：教师扮演“声音侦探长”，分发“声音侦探记录卡”（任务单第一部分）。播放一组单词录音：milk,monkey,mother,mouse,farm,name,time。要求学生小组内听音、讨论，将单词分类：哪些单词的开头音和“milk”的开头音相同？哪些不同？并尝试找出规律（字母是什么？）。教师巡视指导。

  3.聚焦与验证：各小组汇报发现。教师利用课件动态突出显示“milk,monkey,mother,mouse”中的字母“m”，并播放标准发音口型视频（侧面、慢速），引导学生观察发音时双唇闭合、气流从鼻腔通过的特点。师生共同总结：字母“m”在单词开头时常发/m/音。对比“farm,name,time”中的“m”位于末尾，发音依然为/m/，但此处仅作感知，不深入规则。

  4.拼读与拓展：

    a.机械操练：利用Phonics卡片，进行快速认读练习：m…a…ma,m…e…me,m…i…mi等简单组合。

    b.意义操练：教师展示更多包含/m/音的图片（如map,man,mum），让学生尝试根据发音规则拼读。进行“听音拍词”游戏：教师读出一个含/m/音和不含/m/音的单词混合列表，学生听到含/m/音的单词即拍手。

    c.韵律吟诵：完整呈现Soundtime句子：“Theblackandwhitecowonthefarmmakesmilkforus.”教师带领学生打着节拍朗读，重点关注/m/的发音和句子的韵律感。可改编节奏，如用rap形式说唱。

  5.情境应用：教师回归农场情境：“Great!You’vesolvedthesoundmystery!Now,let’stellthecowaboutyourdiscovery.”学生面向“奶牛图片”，齐声说出Soundtime句子。教师给予“语音之星”贴纸奖励。

  设计意图

：将语音学习设计为探究任务，变被动接受为主动发现。通过“听-辨-析-归-练-用”的完整链条，帮助学生牢固建立音形关联。游戏化和情境化的操练避免了枯燥，让语音学习变得生动有趣。

（三）故事深读，意义探究（Cartoontime–In-depthReadingandExploration，约20分钟）

  1.任务过渡，预测入戏：教师宣布进入第二个挑战“CartoonPuzzle”。播放Cartoontime无字幕动画第一遍（至小鸡破壳前），让学生整体感知。提问：“WhereareSamandBobby?”“Whatdotheysee?”“Howmanyeggsarethere?”引导学生回答。

  2.图片环游，细节解码：逐帧展示故事图片，采用问题链引导学生深入观察和思考。

    图1

:Sam和Bobby在农场。问：“Howdotheyfeel?Whyaretheyonthefarm?”(引导：Theyarehappy.Theyarevisitingthefarm.)

    图2

:看到鸡窝和鸡蛋。问：“Whatarethese?(指鸡蛋)”学生可能用“eggs”回答。教师追问：“Aretheyduckeggs?Aretheybig?”引出MotherHen的出现。

    图3

:MotherHen出现。问：“Whoisshe?Whatdoesshesay?”播放该句录音“Theyaremyeggs.”引导学生模仿母鸡自豪、关爱的语气。

    图4

:Sam询问。问：“WhatdoesSamask?”强调句型“Whatarethose?”对比之前“Whatarethese?”，巩固空间概念。

    图5

:小鸡孵出。问：“Wow!Whathappensnow?Whatarethesenow?”引导学生欣喜地说：“Theyarechicks!”体会故事的意外与趣味。

    图6

:Bobby与母鸡对话。问：“WhatdoesBobbysaytoMotherHen?”播放“They’recute!”录音。引导学生思考Bobby的心情（惊喜、赞美）。

  3.听读模仿，内化语言：播放完整动画带字幕版，学生跟读。重点关注故事中人物的语气：Sam的好奇、Bobby的惊喜、母鸡的慈爱。采用“影子跟读法”、“分角色朗读”等方式进行练习。教师指导发音、连读和语调。

  4.思维导图，梳理脉络：小组合作，利用“故事地图排序卡”（打乱顺序的图片和关键句卡片），将故事重新排序，并粘贴在小组海报上。完成后，小组派代表根据故事地图复述故事梗概（允许中英文结合）。

  5.深度讨论，情感升华：提出开放性问题供小组讨论：“WhyisMotherHenhappy?”“WhatdoyouthinkofSamandBobbyinthisstory?”“Ifyouseesmallanimals,whatwillyoudo?”鼓励学生表达关爱动物、尊重生命的情感。

  设计意图

：摒弃逐句翻译的传统故事教学法，采用“图片环游”和“问题链”引导学生自主建构故事意义。通过模仿、排序、复述等多层次活动，深化语言理解和记忆。最后的讨论环节将语言学习提升至情感态度与价值观层面，落实学科育人。

（四）融合创演，综合输出（IntegrationandCreation，约15分钟）

  1.任务升级：我们的农场剧场：教师整合两个板块，提出终极创作任务：“Now,youarethedirectorsandactors!Inyourgroup,createamini-play‘ADayonOurMagicFarm’.Youmustinclude:1)Atleastonesentencewiththe/m/sound(liketheSoundtimesentence).2)ThestoryofSam,Bobbyandthechicks(youcanchangeitalittle!).”

  2.小组协作，创意准备：各组领取头饰、简易道具和“创意农场画板”。在15分钟准备时间内，需要完成：分配角色、改编或扩充对话（鼓励加入新动物、新情节）、设计动作、排练表演。教师巡回指导，提供语言支持和创意启发。

  3.成果展演，多元评价：邀请2-3个小组上台进行微型戏剧表演。观众（其他学生）根据“小组合作评价表”从“语言准确”、“表演生动”、“创意有趣”、“合作默契”几个维度进行评价。表演后，演员可向观众提问（如指向道具问“Whatarethese?”），增强互动。教师使用数字化工具为各小组即时颁发“最佳表演奖”、“最佳创意奖”、“最佳合作奖”等。

  4.文化拓展，视野延伸：表演结束后，教师利用课件快速展示世界不同地区（如澳大利亚牧场、荷兰风车农场）的特色农场图片，简单介绍不同的农业文化，并引导学生思考：“Farmsareimportant.Theygiveusfood.Whatshouldwedo?”自然引出节约粮食、感恩自然的观点。

  设计意图

：此环节是语言综合运用和创造性思维的高阶输出阶段。将语音和故事要求融入创作任务，促使学生在新情境中迁移、重组、应用所学。教育戏剧的形式极大激发了学生的表达欲和表现力。多元评价和即时反馈增强了学生的成就感。文化拓展将课堂与更广阔的世界连接，培育学生的国际视野和人文情怀。

（五）总结迁移，作业延伸（SummaryAssignment，约5分钟）

  1.知识梳理，自我评估：教师引导学生共同回顾本课收获：“TodayonourMagicFarm,wesolvedthe/m/soundmysteryandenjoyedthefunnycartoonstory.Whatdidyoulearn?”学生自由发言。教师利用思维导图课件进行可视化总结。

  2.分层作业，自主选择：

    基础性作业（必做）：1)听读Cartoontime和Soundtime3遍，并录音分享到班级学习平台。2)画出你最喜欢的农场场景，并用“Thisis/Theseare…”写上至少一句英文介绍。

    拓展性作业（选做，二选一）：1)小小配音员：为Cartoontime动画进行创意配音（可以改变语气或增加简单音效）。2)声音收藏家：在家里或书籍中寻找更多含有/m/音的单词，制作成一张“MSoundCollection”小海报。

  3.情感收束，期待再探：教师以激励性语言结束本课：“Whatawonderfuladventuretoday!Everyoneofyouisafantasticfarmexplorer.Remember,Englishisakeytoabiggerworld.Keepexploring,keeplearning!Seeyounexttimeonournewadventure!”

  设计意图

：总结帮助学生结构化所学知识。分层作业尊重学生个体差异，提供选择空间，将学习从课堂延伸至家庭和生活，鼓励个性化、实践性学习。充满期待的结束语保持学生的学习热情。

六、板书设计

  板书采用“情境式、模块化”设计，伴随教学进程动态生成，最终形成一幅完整的“农场探秘地图”。

[标题]OurMagicFarmAdventure

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│(中央：大型彩色农场简笔画)│

│有草地、篱笆、天空│

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│SoundMystery││[在农场相应位置贴图/词]：││CartoonPuzzle│

│/m/(大字母)││-Cow(图)->makesmilk││Sam:Whatare│

│milkmonkey││-MotherHen(图)││those?│

│mothermouse││-Eggs->Chicks!(动态箭头)││They‘rechicks!│

│The...cow...││-SamBobby(头像)││They’recute!│

│makesmilk...│││││

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