小学英语三年级下册Unit1 School things (Storytime) 教案

小学英语三年级下册Unit1Schoolthings(Storytime)教案一、教材与学情深度分析your...?译林版《英语》（三年级起点）三年级下册第一单元Storytime板块。该板块以Mike和YangLing在教室中寻找一支铅笔的对话情境展开，核心语言项目为询问物品归属的句型“Isthis/thatyour...?”及其肯定与否定回答“Yes,itis.”和“No,itisn’t.”，同时复现并整合了关于学习用品（schoolthings）的词汇，如pencil,pen,ruler,rubber,pencilcase等。从学科核心素养视角审视，本语篇虽情节简单，但极具生活实感，是培养学生初步语篇意识、发展基础交际能力的优质载体。其语言结构具有鲜明的对话性和功能性，为学生在真实或模拟情境中运用语言解决问题（寻物）提供了清晰范本。对处于英语学习启蒙关键期的三年级学生而言，他们在上学期已积累了一些简单的问候语、颜色、动物等词汇，并对英语学习保持着较高的兴趣和好奇心，但他们的有意注意时间有限，语言积累尚浅，系统性不足。因此，本节课的设计将超越传统的词汇句型机械操练，致力于构建一个以意义探究为主线、以活动为支撑的深度学习场域。我们将紧扣“寻找物品主人”这一核心任务，引导学生在理解故事、模仿表演、创编对话的过程中，自然习得语言，同时渗透“管理个人物品”和“友善互助”的生活教育，实现语言学习与育人价值的统一。二、教学目标基于对教材的深度解读和对学情的精准把握，设定以下三维融合的教学目标：1.语言知识目标：1.2.学生能听懂、会说、初步认读单词：schoolbag,pen,pencil,ruler,rubber,pencilcase。your...?能听懂、会说并能在情境中运用核心句型：“Isthis/thatyour...?”“Yes,itis./No,itisn’t.”3.4.学生能正确理解Storytime故事内容，并能有感情地朗读和表演。5.语言能力与思维品质目标：1.6.学生能在图片、动作、情境的帮助下，理解对话大意，获取关键信息（谁在找什么、问了谁、最后找到了吗）。2.7.学生能通过观察图片细节、预测故事发展、分析人物对话，培养观察力、逻辑推理能力和初步的批判性思维（如：为什么Mike要先问YangLing？）。3.8.学生能在模拟的“失物招领”情境中，运用所学语言进行简单的交流，初步解决实际问题。9.学习能力与情感态度目标：1.10.学生通过小组合作、角色扮演等活动，增强合作学习意识和自信心。2.11.激发和保持学生学习英语的兴趣，引导他们体会英语交际的乐趣。3.12.渗透爱护学习用品、有序整理个人物品的良好习惯，以及乐于助人的品质。三、教学重难点分析your...?在“寻物”主题语境中，帮助学生理解并运用句型“Isthis/thatyour...?”及其回答进行交流。2.教学难点：1.3.“this”与“that”在指代距离上的区别感知与恰当运用。2.4.否定回答“No,itisn’t.”中“isn’t”的连读发音及句子的语调。3.5.引导学生在脱离课文支架后，能灵活组合已知词汇与新学句型，在新情境中进行创造性表达。四、教学准备1.多媒体课件（内含故事动画、互动游戏、图片、音频）2.Mike,YangLing,SuHai的头饰3.实物学习用品（铅笔、钢笔、尺子、橡皮、铅笔盒、书包）及一个“失物招领箱”4.单词卡片和句型条5.小组合作评价表（以“学习用品”图案作为奖励标记）五、教学过程实施环节(一)第一阶段：预热启动，语境代入(5分钟)活动1：歌曲激趣，词汇唤醒师生共同演唱改编版的“Hello,hello,whatcanyousee?”，课件快速闪现学习用品图片，学生抢答。如：教师唱“Iseeapencillookingatme.”，学生指着实物或图片说“Apencil!”此活动旨在营造英语氛围，快速激活学生已有关于学习用品的词汇储备。活动2：情境创设，问题导入your...?Yes./No.，箱中有若干学习用品。教师故作疑惑状：“Look!There’saLostandFoundboxinourclassroom.Whosepencilisthis?Isthisyourpencil?”自然引出核心句型“Isthisyour...?”，并板书。邀请几名学生尝试用“Yes./No.”回答，初步感知句型功能。随即揭示本课主题：“Today,wearegoingtohelpfindtheownersforthesethings,justlikeMikeandYangLinginourstory.”(二)第二阶段：主题探究，意义建构(20分钟)本阶段采用“整体—部分—整体”的语篇教学思路，引导学生层层深入地解构、内化故事。环节1：整体感知，理解大意教师出示故事第一幅图（Mike拿着一支铅笔），引导学生观察：“Whoishe?Whatdoeshehave?”鼓励学生猜测：“ThisisMike.Hehasapencil.”接着出示第二幅图（Mike和YangLing对话），设疑：“IsthisMike‘spencil?WhatwillhesaytoYangLing?”让学生带着问题“Whosepencilisit?”观看完整故事动画。观看后，通过简单提问（Whoislookingfortheowner?Whodoesheask?IsitYangLing’spencil?Whosepencilisitatlast?）检测学生对故事大意的理解。环节2：细节深耕，突破语言逐图深入学习。以图2、图3（Mike与YangLing的对话）为重点。图2聚焦：播放Mike的问句“Isthisyourpencil?”引导学生模仿其语调，体会疑问语气。教师手持铅笔，分别放在近处和远处，示范并讲解“this”与“that”的区别，辅以手势（掌心向上，靠近身体为this，稍远离为that）。通过“快速指认”游戏（教师说“thispencil”，学生指近处的铅笔；“thatruler”，指远处的尺子）进行感知强化。图3聚焦：播放YangLing的回答“No,itisn’t.”。重点教授“isn’t”的发音，通过分解读“isnot”再到连读“isn’t”，配合摇头动作。引导学生用完整句子“No,itisn’t.”回答。your...?this...?that...?cilcase”和“Isthatyour...?”。让学生发现YangLing是如何帮助Mike继续寻找的，体会合作精神。通过对比“Isthis...?”和“Isthat...?”，巩固距离概念。跟读与模仿：学生打开课本，听录音指读，注意语音语调。随后进行分组、分角色跟读，教师巡视指导难词句的发音。环节3：内化输出，角色演绎学生三人一组，分饰Mike,YangLing,SuHai，佩戴头饰进行角色扮演。鼓励学生加入表情和动作，如Mike疑惑的表情、YangLing翻找铅笔盒的动作、SuHai点头确认的动作。提供评价标准（星级评价）：☆声音洪亮；☆发音准确；☆有表情动作；☆合作默契。小组展示后，进行生生互评、教师点评。(三)第三阶段：应用迁移，创新实践(10分钟)活动1：情境任务——“班级失物招领会”教师将课前准备的“失物招领箱”中的物品分发给各小组。每组获得若干物品和一张任务卡。任务卡提示：“Youfinda...inthebox.Pleaseaskyourgroupmemberstofinditsowner.”学生在小组内轮流扮演“招领员”，用“Isthis/thatyour...?”询问组员，其他组员根据自己手中的物品卡片（卡片上画有个人物品）进行回答。此活动将语言运用置于真实的交际需求中。活动2：创意延伸——“我的书包清单”教师：“Afterhelpingothers,let‘sorganizeourownschoolthings.”学生拿出画纸，画出自己的书包，并在书包旁列出（或画出）里面的物品清单。随后，进行“Pairwork”：“Thisismyschoolbag.Thisismy...Thatismy...”学生向同伴介绍自己的书包物品。此活动将语言学习与劳动教育（整理物品）相结合，并自然复现了“This/Thatis...”句型，实现了知识的融合与拓展。(四)第四阶段：总结升华，评价反馈(5分钟)1.总结梳理：教师引导学生回顾故事脉络和今日所学核心句型和单词，利用板书形成网络图。2.情感升华：提问“Whatdoyoulearnfromthestory?”引导学生总结出“Weshouldtakegoodcareofourthings.”和“Weshouldhelpeachother.”3.多元评价：结合小组合作评价表，评选出“最佳表演组”、“最热心助人组”。教师对学生的整体表现给予积极性、发展性评价。4.作业布置（分层可选）：（基础）听读Storytime三遍，并尝试背诵。（实践）用“Isthis/thatyour...?”问问家人物品的归属。（创新）画一幅关于“帮助同学找东西”的连环画，并配上简单的英语句子。六、板书设计Unit1Myschoolthings(Storytime)|Whose...isit?||||Picture:Mike,YangLing,SuHai||||Isthisyourpencil(近)||Yes,itis.√||||Isthatyourpencil(远)||