小学三年级英语下册Unit5 PartB Read and write Part C Story time深度学习教学设计

小学三年级英语下册Unit5PartBReadandwritePartCStorytime深度学习教学设计

  本设计基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向，秉承“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，致力于在真实的语境中实现语言能力、文化意识、思维品质与学习能力的融合发展。课程以“动物”为话题主轴，打破PartB与PartC的传统板块界限，通过构建“感知—探究—内化—创生”的深度认知闭环，实现从知识获取到素养生成的跨越。设计巧妙融入自然科学（动物分类与习性）、社交情感学习（同理心与责任感）及视觉艺术（图形化表征）等跨学科元素，旨在培养具有批判性思维、生态意识和跨文化沟通能力的未来学习者。

一、教学指导思想与理论依据

  本节课以建构主义理论和情境认知理论为基石，强调学生在意义协商中主动构建知识体系。教学遵循“整体语言教学法”原则，将单词、句型、语篇和故事视为有机整体，避免碎片化输入。同时，深度融合“全语言教育”理念，将听、说、读、写、看（Viewing）五项技能整合于连贯、有意义的探究活动之中，通过“阅读圈”（ReadingCircles）与“拼图教学法”（Jigsaw）等协作学习策略，提升学生的参与度与思维深度。教学过程以“问题链”驱动，引导学生从事实性信息的提取，逐步走向推断性、批判性与创造性思维的高阶发展，最终实现语言学习的工具性与人文性的统一。

二、教学背景分析

  教材分析：本节课整合了人教版PEP三年级下册Unit5“Doyoulikepears?”中的PartBReadandwrite与PartCStorytime。PartB部分的核心语篇是一篇关于动物喜好的简短对话式短文，重点句型为“The…likes…”及其否定形式，并引入了“Itdoesn’tlike…”的结构。四线三格中的书写练习聚焦于“Themonkeylikesbananas.”等句子的规范书写。PartC的Storytime则是一个关于Zip和Zoom喂食动物的幽默小故事，情节生动，复现并拓展了本单元核心语言，蕴含了“了解动物习性、合理喂养”的科学与情感教育价值。将两者整合，能够将机械的读写训练置于一个完整、有趣、有意义的叙事框架中，实现从理解性技能到表达性技能的自然过渡。

  学情分析：教学对象为三年级下学期学生。经过近两年的英语学习，学生已积累了一定的动物、水果、食物类词汇，掌握了“Ilike…”、“Doyoulike…?”等简单表达，具备初步的图文对应能力和跟读模仿能力。然而，他们的抽象逻辑思维尚处于起步阶段，需借助图片、实物、动作等具象支持来理解语言。在读写方面，学生正处于从字母、单词书写向完整句子书写过渡的关键期，需要细致的指导和大量的语境化练习。同时，他们好奇心强，喜爱故事和角色扮演，但持续专注力有限，需要教学活动具备高趣味性和互动性。部分学生可能存在畏难情绪，尤其在面对新句型结构和书写任务时。

三、教学目标

  基于以上分析，设定如下多维、分层教学目标：

  1.语言能力目标：

    （1）学生能够在图片和教师的帮助下，理解、朗读PartB的短文，并从中提取关键信息（如：Thecatlikesfish.Thedoglikesmeat.）。

    （2）学生能听懂、理解PartC故事内容，并能模仿语音语调进行角色朗读。

    （3）学生能准确认读、书写核心句型“The…likes….”及“Itdoesn’tlike….”，并能在仿写练习中正确运用。

    （4）学生能综合运用所学，在创设的情境中，就动物喜好进行简单的口头和书面描述。

  2.思维品质目标：

    （1）观察与比较：通过观察多组动物与食物的图片，发现并归纳“likes”与“doesn’tlike”的使用规律。

    （2）预测与推理：在故事阅读前和阅读中，根据封面、图片和已有信息，对故事发展进行合理预测与推断。

    （3）分析与判断：分析Zoom的错误行为及其原因，判断什么是正确的喂养方式，形成初步的批判性思维。

    （4）创造与想象：基于所学，设计并描述一个自己创造的“动物朋友”及其喜好，激发创造性思维。

  3.文化意识与情感态度目标：

    （1）了解不同动物有不同的食性（如食肉、食草、杂食），认识到尊重动物天性、科学喂养的重要性。

    （2）通过故事学习，培养对动物的爱心和责任心。

    （3）在小组合作活动中，学会倾听、分享与协作。

  4.学习能力目标：

    （1）逐步掌握“利用图片猜测词义”、“根据上下文推断信息”等阅读微技能。

    （2）学会使用“信息结构图”或“思维导图”来梳理和归纳语篇信息。

    （3）在“写作工作坊”中，初步体验同伴互评、修改的学习过程。

四、教学重难点

  教学重点：

  1.理解PartB短文和PartC故事的主要内容。

  2.掌握并初步运用“The…likes….”和“Itdoesn’tlike….”句型结构进行口头和书面表达。

  教学难点：

  1.第三人称单数动词“likes”的正确理解和运用，以及与“doesn’tlike”的否定形式的区分。

  2.在脱离文本支持的情况下，迁移运用核心语言，进行有逻辑的、个性化的创意表达。

  3.故事中蕴含的“了解习性、科学喂养”理念的内化。

五、教学准备

  1.多媒体资源：精心制作的交互式PPT课件，包含高清动物图片、食物图片、动画故事视频、互动游戏、标准语音朗读音频。

  2.实物与卡片：动物毛绒玩具（猫、狗、猴子等）、食物实物模型（鱼、肉、香蕉、胡萝卜等）、可粘贴的单词卡片和句型条。

  3.学习单：

    （1）信息梳理图（预置动物和食物图片，让学生连线并补全句子）。

    （2）故事序列卡（打乱顺序的故事主要情节图片）。

    （3）创意写作模板（“MyImaginaryAnimalFriend”图文创作纸）。

  4.板书设计材料：彩色粉笔或白板笔，磁贴。

  5.分组材料：不同颜色头饰或桌牌，用于区分合作学习小组。

六、教学过程

  第一阶段：主题激活与语言预热(Pre-readingWarm-up)——时长：约8分钟

  活动一：韵律歌唱，情境导入

  教师播放改编版的歌曲“OldMacDonaldHadaFarm”，歌曲中不仅包含常见农场动物，还融入本节课的关键词“likes”，如“…andonhisfarm,hehadacat,meowmeowhere.Thecatlikesfish,meowmeowthere…”。师生共同起立，边唱边做简单动作。歌曲结束，教师自然引出话题：“OldMacDonald’sanimalsarehappybecausetheyhavefoodtheyLIKE!Today,wearegoingtobeAnimalDetectives.We’llfindoutwhatanimalslikeanddon’tlike.Andwe’llreadafunnystoryaboutfeedinganimals!”

  【设计意图】：音乐是吸引儿童注意、营造轻松氛围的有效工具。改编歌词能无缝衔接本课核心句型和词汇，在无意识中实现语言预输入。“动物侦探”的角色设定赋予学习以使命感和趣味性，激发探究欲。

  活动二：词汇闪电战与句型感知

  教师利用PPT快速闪现本课及已学的动物（cat,dog,panda,monkey,bird,rabbit等）和食物（fish,meat,bamboo,banana,rice,carrot,cake等）图片。学生快速说出单词，进行“头脑风暴”。随后，教师拿起猫的毛绒玩具和鱼的模型，用夸张的语调说：“Look!I’macat.Meow!Ilikefish.Yummy!”然后换狗和肉，引导学生说出：“Thedoglikesmeat.”接着，教师拿起胡萝卜给猫，做出猫扭头、皱眉的表情，引导学生尝试说：“Thecatdoesn’tlikecarrots.”教师板书核心句型框架：The______likes_______./Itdoesn’tlike_______.

  【设计意图】：激活已有词汇图式，为后续阅读扫清障碍。通过教师生动的情景演示，将抽象的语法结构“第三人称单数”和“否定式”与具体的动作、表情关联起来，帮助学生建立初步的感性认识，降低认知负荷。

  第二阶段：语篇探究与深度理解(While-readingDeepProcessing)——时长：约22分钟

  环节A：PartBReadandwrite——从解码到建构

  活动一：整体感知，图文匹配

  教师呈现PartB的完整图片（不显示文字），提问：“Whocanyouseeinthepicture?(Cat,dog,bird,monkey.)Wherearethey?(Maybeatazooorapark.)Whatfoodcanyousee?”引导学生观察描述。然后，教师播放短文录音，学生第一遍听，用手指指着对应的动物。第二遍，教师出示带有文字的文章，但将“likes”和“doesn’tlike”留空，请学生再听，尝试在心里补全。

  活动二：细节阅读，信息提取（采用“拼图阅读”策略）

  将学生分为4个“基础组”，每组负责聚焦一个动物（CatTeam,DogTeam,BirdTeam,MonkeyTeam）。每组拿到一张对应的“动物侦探任务卡”，上面有引导性问题：1.Whatdoesthe___like?2.Whatdoesn’titlike?(对于鸟和猴子，第二个问题可能需要从图中推断：鸟不喜欢旁边的猫？猴子不喜欢被关着？鼓励合理想象)。学生组内阅读、讨论，找出或推断答案，并选派代表准备汇报。

  随后，重新组合成“专家组”，新的小组里包含猫、狗、鸟、猴子各一名“专家”。每位“专家”向新组员介绍自己负责动物的信息。最后，教师邀请几位学生向全班汇报，并共同完成板书上的信息结构图（一个简单的表格或思维导图）。

  活动三：聚焦形式，书写指导

  信息梳理完毕后，教师引导学生关注短文书写部分。利用PPT动态展示四线三格中句子的书写过程，强调：1.句子首字母大写。2.单词间间隔一个字母的距离。3.句末标点。4.“likes”的拼写。随后，学生在“信息梳理图”学习单上，完成句子仿写练习（如根据连线图写出：Thepandalikesbamboo.）。教师巡视，进行个性化指导，重点关注书写规范和“s”的添加。

  【设计意图】：“拼图阅读”将个人责任与团队合作相结合，使每个学生都成为某一领域的“专家”，增加了参与深度。从图片预测到听音验证，再到细节挖掘和推断，阅读活动层层递进。书写指导置于有意义的语境之后，实现“理解先行，表达随后”。

  环节B：PartCStorytime——从理解到思辨

  活动一：封面预测，故事启航

  教师展示故事封面（Zoom和Zip在动物园，Zoom拿着一个袋子），提出问题链：“Whoarethey?”“Wherearethey?”“WhatdoesZoomhave?”“Whatdoyouthinktheyaregoingtodo?”“Canwefeedanimalsanythingwelike?”鼓励学生大胆预测，并将问题“Canwefeedanimalsanythingwelike?”写在板书显眼位置，作为贯穿故事阅读的核心问题。

  活动二：视听结合，理解情节

  教师播放整个故事的动画视频（无字幕或英文字幕）。第一遍，学生整体观看，感受故事的幽默。第二遍，教师分段播放，每段后暂停，通过提问检查理解，如：“WhatdoesZoomwanttogivetheelephant?”“Doestheelephantlikebananas?Howdoyouknow?(从大象摇头、Zoom被甩掉的动作推断)”“Whatdoestheelephantlike?”“WhyisZoomscaredattheend?”引导学生关注人物的动作、表情和语气来理解情感和态度。

  活动三：排序与表演，内化语言

  小组合作，将打乱的“故事序列卡”按顺序排列。然后，组内进行角色扮演（Zoom,Zip,Elephant,Bird）。鼓励学生模仿语音语调和肢体动作。教师提供必要的语言支架，对于学有余力的小组，可鼓励他们为故事添加简单的结尾，如：“Zoomsays,‘I’msorry,Mr.Elephant.Iknowyoulikepeanutsnow!’”

  活动四：深度讨论，价值澄清

  回归核心问题：“Canwefeedanimalsanythingwelike?Whyorwhynot?”引导学生结合故事和实际生活讨论。教师可补充简单的科学知识：“Differentanimalshavedifferentdiets.Someareherbivores(plant-eaters),somearecarnivores(meat-eaters),someareomnivores(eatboth).Feedingthemwrongfoodcanmakethemsick.”并升华情感：“WeshouldlearnaboutanimalsandlovethemintheRIGHTway.”

  【设计意图】：故事教学不仅仅是语言学习，更是思维训练和价值观塑造的载体。通过预测、推断、表演、讨论等一系列活动，将语言学习、思维发展和情感教育融为一体。最后的讨论环节，将课堂学习与现实生活、科学常识连接，实现深度学习。

  第三阶段：综合应用与创意产出(Post-readingCreativeProduction)——时长：约8分钟

  活动：“我的奇幻动物朋友”创作与分享

  教师创设情境：“Imagineyouhaveamagicalanimalfriend.Itcanberealorimaginary!Whatisit?Whatdoesitlike?Whatdoesn’titlike?”教师展示范例，如画一个“彩虹独角兽”，并描述：“MyfriendisaRainbowUnicorn.Itlikesrainbowcakesandmagicstars.Itdoesn’tlikeloudnoise.”

  学生拿到“创意写作模板”，进行图文创作。模板提供句子支架：Myfriendisa_______.Itlikes_______.Itdoesn’tlike_______.鼓励有能力的学生添加一句原因或更多细节。

  完成后，学生在小组内分享自己的作品，然后用“画廊漫步”的方式，将作品贴在教室四周，学生自由参观、欣赏同伴的作品。教师选取几份有特色的作品，请作者向全班介绍。

  【设计意图】：此活动是语言学习的迁移创新阶段。它允许学生将本课所学的核心语言结构，在全新的、个人化的语境中进行创造性运用。图文结合符合三年级学生的认知特点，降低了写作焦虑，提升了趣味性和成就感。“画廊漫步”提供了真实的交流和欣赏机会，营造积极的写作氛围。

  第四阶段：总结反思与拓展延伸(SummaryExtendedReading)——时长：约2分钟

  活动：总结回顾与拓展阅读推介

  教师引导学生共同回顾板书，总结今天学习的主要句型和道理。教师可以这样说：“Today,asgreatAnimalDetectives,we’velearnedtosay‘The…likes…’and‘Itdoesn’tlike…’.Moreimportantly,weknowweshouldloveandfeedanimalsinarightway.”

  最后，教师推介一本与本主题相关的英文绘本（如《DearZoo》、《BrownBear,BrownBear,WhatDoYouSee?》的拓展版），简要展示封面和一两页内容，鼓励学生课后在班级图书角或图书馆借阅。

  【设计意图】：简洁的总结帮助学生梳理本节课的知识与情感主线。推介相关绘本，将课堂学习延伸至课外阅读，培养学生持续的阅读兴趣和习惯，体现了“大阅读观”。

七、板书设计

  板书采用图文结合、动态生成的方式，分为三个区域：

  左侧–核心句型区：

  The______likes_______.

  Itdoesn’tlike_______.

  （旁边配上笑脸和哭脸的简笔画）

  中部–语篇信息图（思维导图）：

  AnimalDetectiveFindings

    Cat–likes(鱼图片)–doesn’tlike(胡萝卜图片?)

    Dog–likes(肉图片)–doesn’tlike(…?)

    Bird–likes(米图片)–doesn’tlike(猫图片?)

    Monkey–likes(香蕉图片)–doesn’tlike(笼子图片?)

  右侧–故事核心区：

  Question:Canwefeedanimalsanythingwelike?

  Story:ZoomZipatthezoo

    Elephant:doesn’tlike(香蕉图片)->likes(花生图片)

  Answer:No!Learnaboutthem.LovethemRIGHT.

八、作业设计(分层作业)

  ★基础性作业（必做）：

  1.朗读能手：流利朗读PartB短文和PartC故事给家长听，并请家长签字。

  2.书写达人：在英语练习本上，工整地抄写PartB的两个核心句子（Themonkeylikesbananas.Therabbitlikescarrots.）并自己仿写两个新句子。

  ★★实践性作业（选做一）：

  1.家庭调查：用“Doesthe…like…?”调查家里人或宠物（如有）对两种食物的喜好，用图画和简单英语记录。（如：Mydadlikesapples.