小学四年级语文《梅兰芳蓄须》：任务群驱动下的家国情怀与艺术人格品读教学设计

小学四年级语文《梅兰芳蓄须》：任务群驱动下的家国情怀与艺术人格品读教学设计

  一、指导思想与理论依据

  本教学设计立足于《义务教育语文课程标准（2022年版）》的核心精神，以发展学生核心素养为根本目标，聚焦“文化自信”与“思维能力”的协同培养。教学设计以“文学阅读与创意表达”学习任务群为基本框架，深度融合“跨学科学习”理念，引导学生在真实的语言运用情境中，通过积极的语文实践活动，完成对文本的深度建构与意义生成。理论层面，借鉴建构主义学习理论，强调学生基于已有认知图式，通过自主、合作、探究，实现对历史人物、文化事件与民族精神的意义建构；同时运用情境认知理论，创设“走近大师”“对话历史”“传承精神”等系列学习情境，使语文学习与学生的精神成长、社会认知紧密相连。教学设计力图超越单篇课文的知识点讲授，将其置于“艺术与人格”“家国与个人”的宏大主题单元中审视，通过任务驱动、问题链导引、多元对话，引导学生从语言文字中感受梅兰芳先生高尚的民族气节与艺术人格，理解“蓄须”这一行为背后深沉的文化内涵与时代精神，从而实现语言、思维、审美、文化的综合提升。

  二、教材与学情分析

  （一）教材分析

  《梅兰芳蓄须》是统编版小学语文四年级上册第七单元的一篇精读课文。本单元的人文主题是“家国情怀”，语文要素是“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”。课文记叙了抗日战争时期，享誉世界的京剧表演艺术家梅兰芳，为拒绝给日本侵略者演出，毅然蓄须明志，甚至不惜自伤身体、远避香港，历经艰难困苦，始终坚守民族气节的感人事迹。文章通过“拒绝登台”“避居香港”“蓄须明志”“打针装病”等一系列具体事件，刻画了一位将艺术生命与民族尊严紧密相连的伟大艺术家形象。文本语言简洁质朴，但情感深沉厚重，事件脉络清晰，是落实单元语文要素、渗透爱国主义教育的优质范本。其教学价值不仅在于学习“概括主要内容”的方法，更在于引导学生透过文字表面，品读人物在特定历史关头的艰难抉择与精神世界，理解“民族气节”的深刻含义，建立起对中华优秀传统文化与民族精神的认同感。

  （二）学情分析

  四年级学生处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，其阅读能力与理解能力已有一定发展。对于本课，学生的认知基础与潜在困难如下：优势方面，学生已初步掌握通过时间顺序、抓关键词句概括段落大意的能力，对历史故事、英雄人物普遍怀有好奇与敬意，易于被梅兰芳的爱国故事所吸引。困难与挑战方面：首先，时空隔阂，学生对抗日战争的历史背景、日本侵略者的文化胁迫手段（如“庆祝大东亚圣战”）、京剧艺术的崇高地位等缺乏具体认知，可能难以完全体会梅兰芳“蓄须”这一举动所蕴含的巨大风险与牺牲意义。其次，认知深度，学生可能将“爱国”理解为一种口号或简单行为，难以深入体会梅兰芳在“艺术生命”与“民族大义”之间做出抉择时内心的矛盾、痛苦与坚定。再次，人物理解的单一化，可能仅将梅兰芳视为一位“爱国者”，而忽略其作为“世界级艺术家”的身份，以及这一身份如何使其爱国行为更具典型性与震撼力。因此，教学需搭建有效支架，补充必要背景，设计梯度问题，引导学生在事件梳理的基础上，走向人物的内心世界与精神高度。

  三、教学目标

  基于课程标准、教材价值与学情分析，确立以下三维教学目标：

  1.语言建构与运用：

   （1）能正确认读、书写“蓄、须、租、纠缠、邀请、骚扰、拒、签订、宁、可、要求、妄图”等生字新词，结合语境理解“深居简出”“蓄须明志”“不堪其扰”“斩钉截铁”等词语的含义，并尝试运用。

   （2）能正确、流利、有感情地朗读课文，特别关注描写梅兰芳言行、神态及心理活动的语句。

   （3）学习运用“串联主要事件法”和“抓住关键人物与结果法”，有条理地概括文章的主要内容，做到简洁、完整。

  2.思维发展与提升：

   （1）通过梳理“拒绝登台”“避居香港”“蓄须明志”“打针装病”等事件，培养信息提取、归纳与整合的逻辑思维能力。

   （2）通过品读关键细节、对比不同人物的态度、联系历史背景，深入分析与推断梅兰芳在每一次抉择时的内心想法与精神品质，发展批判性思维与深度思考能力。

   （3）通过探讨“艺术与人格”“个人与国家”的关系，尝试进行简单的辩证思考，提升思维的深刻性与广度。

  3.审美鉴赏与文化传承：

   （1）感受文本语言简洁而富有表现力的特点，体会通过具体事件和细节描写刻画人物形象的写作方法。

   （2）鉴赏梅兰芳先生“台前”艺术之美与“幕后”人格之美的统一，理解“戏品即人品”的传统文化观念。

   （3）深刻感悟梅兰芳崇高的民族气节与爱国情怀，激发对民族英雄的崇敬之情，增强民族自豪感和文化自信，自觉传承以爱国主义为核心的民族精神。

  四、教学重难点

  教学重点：

  1.引导学生运用有效方法，准确、完整地把握课文的主要内容。

  2.通过品读重点词句，感受梅兰芳在侵略者面前坚贞不屈的民族气节和高尚的爱国情操。

  教学难点：

  1.理解梅兰芳“蓄须”对于一位京剧旦角艺术家的特殊意义与巨大牺牲，体会其行为背后超越个人艺术生命的深沉爱国情怀。

  2.引导学生跨越时空隔阂，深入人物的内心世界，体会其在特定历史条件下做出艰难抉择时所展现的精神力量。

  五、教学理念与方法

  教学理念：秉持“学生为主体，教师为主导”的原则，践行“在语言实践中学习语文”的理念。将本课教学置于“任务群”视野下，设计“寻迹·明志·传承”核心任务，统领整个学习过程。强调情境性、实践性、综合性，打通课内与课外、语文与历史、艺术与德育的界限。

  主要教学方法：

  1.任务驱动法：以“为梅兰芳纪念馆策划一个‘民族气节’主题展区”为核心驱动任务，下设“梳理事迹图”“品读心声卡”“撰写解说词”“设计传承行动”等子任务，使学习目标具体化、活动化。

  2.情境教学法：利用多媒体资源（京剧选段、历史影像、梅兰芳蓄须照片等）创设历史与文化情境；通过角色扮演（如“如果你是梅兰芳的友人，你会如何劝他？”“作为小解说员，你如何向参观者介绍？”）创设对话与体验情境。

  3.批注式阅读法：指导学生运用圈点、勾画、批注等方法，沉浸文本，与文字深度对话，捕捉关键信息，记录阅读感悟，培养独立阅读能力。

  4.合作探究法：围绕核心问题，组织学生进行小组讨论、交流分享，在思维碰撞中深化理解，培养合作精神与沟通能力。

  5.读写结合法：在深度阅读与情感共鸣的基础上，设计“撰写颁奖词”“书写心声卡”“拟定解说词”等表达性输出活动，以写促读，以读促写，实现语言与精神的同构共生。

  六、教学准备

  1.教师准备：精心制作多媒体课件，包含梅兰芳京剧表演影像片段（如《贵妃醉酒》选段）、抗战历史背景简介短片、梅兰芳蓄须前后对比图片、课文重点语句、学习任务单、思维导图框架等。

  2.学生准备：

   （1）预习课文，自主识记生字新词，尝试朗读课文，初步了解故事梗概。

   （2）通过查阅书籍、询问长辈或互联网（在家长指导下）等途径，初步了解梅兰芳的艺术成就及抗日战争的历史背景。

   （3）准备课堂练习本、彩笔等文具。

  七、教学过程（两课时，共计80分钟）

  第一课时：寻迹·梳理事件明气节

  （一）情境导入，初识大师（约8分钟）

  1.视听激趣，感受艺术之美：

   播放梅兰芳先生经典京剧剧目《贵妃醉酒》或《霸王别姬》的精彩选段（约1分钟）。引导学生交流观感：你看到了怎样的表演？感觉如何？（预设：服饰华美、唱腔悠扬、动作优雅、神情动人）教师补充：这就是被誉为“世界三大表演体系”之一的梅派艺术创始人——梅兰芳。他是一位让中国京剧走向世界的伟大艺术家，他的表演征服了无数观众。

  2.对比设疑，引入人物之志：

   出示梅兰芳舞台俊美扮相图与蓄须明志时期的生活照，形成强烈视觉对比。提问：同一个人，为何形象有如此巨大的反差？这浓密的胡须背后，隐藏着怎样的故事？今天，就让我们走进课文《梅兰芳蓄须》，共同解开这个谜团。（板书课题，强调“蓄须”的书写，理解“蓄”为“留着不剃”之意。）

  3.明确核心任务：

   教师创设情境：同学们，梅兰芳纪念馆准备增设一个“民族气节”主题展区，专门展示梅先生抗战时期的事迹。我们需要组建一个“小小策展团”，共同完成这个光荣的任务。我们的工作将分几步走：首先，要梳理清楚梅兰芳先生在那段岁月里做了哪些事（梳理事迹图）；然后，要读懂他做这些事时心里在想什么（品读心声卡）；接着，要为这些事迹撰写打动人心的解说词；最后，还要思考我们如何传承这种精神。大家有信心吗？

  （二）初读感知，疏通文意（约12分钟）

  1.自主朗读，任务初探：

   学生自由朗读课文，要求：读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。思考：课文主要讲了梅兰芳在什么时期、因为什么、做了哪些事？结果怎样？

  2.字词闯关，夯实基础：

   聚焦重点生字新词进行检测与指导。

   （1）认读与理解：出示“蓄须、租界、纠缠、邀请、骚扰、拒绝、签订、宁可、要求、妄图”等词语，检查读音。重点指导：“宁”在本课读“nìng”，表示“宁可”；“要”读“yāo”，同“邀”。结合语境或造句理解“深居简出”（躲在家里很少出门）、“不堪其扰”（烦扰得受不了）、“斩钉截铁”（形容说话办事坚决果断）。

   （2）书写指导：重点指导“蓄”（上下结构，下部“田”略扁）、“缠”（右部是“厘”，不是“厘”）、“邀”（结构紧凑，“攵”写好）、“拒”（注意提手旁的写法）。学生随堂练习书写关键生字。

  3.整体感知，初说内容：

   指名分段朗读课文，师生共同正音。引导学生用一两句话初步说说课文讲了一个什么故事。教师相机点拨，帮助学生理清时间（抗日战争时期）、主要人物（梅兰芳）、主要矛盾（日本侵略者逼迫演出vs梅兰芳坚决拒绝）。

  （三）任务驱动，梳理事件（约15分钟）

  1.出示子任务一：绘制“梅兰芳拒演事迹图”。

   要求：默读课文，像一位小侦探一样，找出梅兰芳为了拒绝给日本人演出，分别用了哪些方法？经历了哪些事？尝试用简洁的词语或短语概括出每件事，并标注出相关的时间或地点。

  2.自主探究与批注：

   学生静心默读，圈画关键词句，尝试概括。教师巡视指导，关注学困生。

  3.小组合作与完善：

   小组内交流自己的发现，讨论如何概括更准确、简洁。合作完成“事迹图”的初步绘制（可以是关键词列表，也可以是简易流程图）。

  4.全班汇报与提炼：

   各小组派代表汇报，教师引导全班梳理、修正、完善，最终形成清晰的事件链。板书关键信息：

   ◆方法一：直接拒绝——上海，多次纠缠，宁可深居简出，也不登台。

   ◆方法二：远避香港——1938年底，躲到香港，暂时平静。

   ◆方法三：蓄须明志——香港沦陷后，回到上海，蓄须，明确宣告不再登台。

   ◆方法四：自伤身体——日本军阀强令演出，梅兰芳请医生打伤寒针发高烧，拒绝演出。

   结果：一直坚持到抗日战争胜利，才剃须登台。

  5.学习方法，概括全文：

   引导学生将以上几个主要事件串联起来，用自己的话完整、简洁地说说课文的主要内容。教师小结方法：像这样写一个人的几件事的文章，我们可以先找出他做了哪几件重要的事，然后把这些事连起来，就能把握文章的主要内容了。这就是“串联事件法”。

  （四）聚焦“蓄须”，引发深思（约5分钟）

  1.回扣对比，初品意义：

   再次出示蓄须前后对比图。提问：现在你明白了，梅兰芳为什么要蓄须吗？（为了拒绝演出）对于一般人来说，留胡子可能很平常，但对于梅兰芳——一位扮演女性角色的京剧旦角大师来说，“蓄须”意味着什么？引导学生初步感知：意味着主动放弃舞台，告别自己挚爱的艺术，甚至终结自己的艺术生命。

  2.设置悬念，引出下节：

   教师小结：蓄须，是一个象征，一个宣言。但这背后，梅兰芳究竟付出了多大的代价？他内心经历了怎样的波澜？下节课，我们将化身“心声解读员”，深入文本的字里行间，去触摸这位艺术大师在民族危亡之际滚烫的爱国心。

  第二课时：明志·品读细节悟精神

  （一）复习导入，回顾事件（约5分钟）

  1.回顾旧知：通过上节课的学习，我们绘制了“梅兰芳拒演事迹图”。谁能根据板书，简要复述一下梅兰芳用了哪些方法拒绝为日本人演出？

  2.承接任务：我们梳理了事迹，完成了“策展”的第一步。今天，我们要进行更深入的工作——品读心声卡。就是要透过这些事件，读懂梅兰芳先生每一次抉择时内心的想法与坚持，感受他那颗炽热的爱国心。

  （二）深度品读，感悟精神（约25分钟）

  1.出示子任务二：合作完成“梅兰芳心声解读卡”。

   要求：选择文中一两处最打动你的地方（可以是一个场景、一句话、一个动作），仔细品读，思考：从这些文字中，你看到了一个怎样的梅兰芳？他当时可能在想什么？把你的感受和体会批注在旁边，然后在小组内分享。

  2.重点研读，交流分享（教师根据学生汇报，相机引导深入品析）：

   ◆品读点一：直接的拒绝——感受其坚定。

    聚焦句子：“梅兰芳可以忍受生活的困顿，直面战争的危险，但他难以抵抗来自侵略者随时随地的骚扰。拒绝的借口都用尽了，梅兰芳最后只能蓄须明志，表示对日本帝国主义的抗议，表明不给侵略者演戏的决心。”

    引导学生思考：梅兰芳宁愿忍受什么？（生活的困顿、战争的危险）也难以忍受什么？（侵略者的骚扰）这说明了什么？（在他心中，民族尊严、个人气节比生命安全和物质生活更重要。）“难以抵抗”是真的没办法抵抗骚扰吗？联系后文“蓄须明志”，理解这是一种坚决的、彻底的、不留余地的抵抗姿态。

   ◆品读点二：蓄须的宣告——感受其决绝。

    聚焦句子：“然而，谁只要听说梅兰芳要演戏了，就一定会冠以“热烈欢迎”之类的词汇。但是，梅兰芳用行动作出了回应：他蓄须了。”

    引导学生思考：当人们都期待他演出时，他用了什么“行动”来回应？“蓄须”这个行动，胜过千言万语，它向世人宣告了什么？（宣告不再登台，宣告与侵略者划清界限，宣告坚守民族气节。）对比“听说”的期待与“蓄须”的行动，体会其无声的力量和决绝的态度。

   ◆品读点三：危险的抉择——感受其智慧与牺牲。

    聚焦“打针装病”部分：

     “军医用手摸了摸梅兰芳的额头，滚烫滚烫的，看不出破绽，只好认定梅兰芳得了重病，不能登台演出了。”

    引导学生思考：梅兰芳为什么要选择打针让自己发高烧？这有多危险？（可能损害健康，甚至有生命危险。）他为什么不找其他借口？（普通的借口无法应对强硬的逼迫，只有“重病”才能彻底推脱。）这体现了他怎样的品质？（面对强权压迫时的智慧、果敢，以及为了民族大义不惜牺牲个人健康的巨大勇气。）

   ◆品读点四：胜利的喜悦——感受其初心。

    聚焦文章结尾：

     “抗日战争取得胜利的消息传来，梅兰芳当天就剃了胡须，高兴地向大家宣布：‘胜利了，我该登台演出了！’”

    引导学生思考：为什么一听到胜利消息，梅兰芳就立刻剃须？这迫不及待的行动说明了什么？（说明他无时无刻不渴望着重返舞台，他热爱艺术，但更爱自己的祖国。国家的独立和尊严，是他艺术生命得以自由绽放的前提。）对比蓄须时的沉重与剃须时的喜悦，体会国家命运与个人命运、艺术命运的紧密相连。

  3.整合感悟，人物画像：

   在充分交流的基础上，引导学生用词语来概括梅兰芳先生的精神品质。板书：坚贞不屈、深明大义、勇于牺牲、热爱祖国、智慧果敢……教师总结：梅兰芳先生不仅是一位艺术大师，更是一位民族志士。他用“蓄须”这种独特而悲壮的方式，守护了艺术的纯洁，更守护了民族的尊严。他的艺术生命因爱国精神而更加璀璨，他的人格因民族气节而抵达至高境界。

  （三）跨科联结，深化理解（约8分钟）

  1.艺术视角：补充资料，简要介绍京剧旦角“旦角”的艺术特点，以及胡须对于旦角形象的“毁灭性”影响。引导学生更深体会“蓄须”对梅兰芳而言，相当于一位画家自毁双手，一位歌唱家自毁嗓音，是艺术生命的“自戕”。正因牺牲巨大，其爱国之举才更显悲壮与崇高。

  2.历史视角：简要讨论：在日本侵略者占领的地区，像梅兰芳这样公开抵抗的人多吗？他们可能会面临什么？引导学生理解当时环境的险恶，衬托梅兰芳行为的可贵。联系其他爱国志士（如文人、科学家等），理解爱国主义是中华民族在危难时刻最宝贵的精神支柱。

  （四）创意表达，升华情感（约12分钟）

  1.出示子任务三：撰写“民族气节”展区解说词。

   要求：选择“蓄须明志”或“打针装病”其中一件事迹，为你策划的展区撰写一段解说词（100字左右）。要写出这件事的经过，更要写出梅兰芳先生当时的精神与品格，语言要富有感染力。

  2.学生独立撰写，教师巡视指导。

  3.分享展示，互评互学。邀请几位“小解说员”声情并茂地朗读自己的解说词，师生从内容、情感、语言等方面进行点评。

  4.出示子任务四：设计“我们的传承行动”。

   引导思考：梅兰芳先生的爱国精神，在和平年代的今天，对我们小学生来说，意味着什么？我们可以用怎样的实际行动来传承这种精神？小组讨论后，分享交流。（预设：努力学习，了解祖国历史文化；维护国家荣誉，文明有礼；学习艺术，陶冶情操；在遇到原则问题时，坚定立场等。）

  5.教师总结升华：同学们，梅兰芳先生“蓄”起的，是中华民族不屈的胡须；“明”示的，是中华儿女堂堂正正的志气。他让我们明白，爱国不仅是危难时刻的挺身而出，也是和平年代的点滴奉献；不仅是惊天动地的壮举，也是扎根内心的信念。让我们记住这位“蓄须”的艺术家，让这份深厚的家国情怀，融入我们的血脉，照亮我们成长的道路。

  八、板书设计

  （黑板左侧）梅兰芳蓄须

  （中部上方）艺术大师→民族志士

  （中部主体，以事件为线索纵向排列）：

  拒演方法：       精神品质：

  直接拒绝（上海）     坚定不屈

  远避香港          深明大义

  蓄须明志（上海）     决绝牺牲（核心）

  自伤身体（打针）     智慧果敢

  （箭头向下，指向结果）坚持抗战胜利→剃须登台→热爱祖国

  （右侧或底部）艺术生命诚